1、小學英語課堂口語實操狀況的調查研究個人課題研究結題報告徐州市銅山縣黃集鎮神洼小學 張凱一、 課題提出背景英語是一門語言學科，更是一門交流思想的工具。要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具備一定的聽說讀寫能力。但是英語作為我們學習的第二種語言，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你并不是很容易的事” ，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我發現很多學生僅僅局限于會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，

2、形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的交際。可目前在教學中學生卻產生了英語“說”的最終目標和現實學習中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過對這一現象的研究以及通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，使學生在實際的英語口語操練和日常的口語交際中更好的應用這門語言打下基礎，為學生的終生發展奠基。二、課題的界定：課堂口語實操： 指小學生在英語課堂中實際進行英語口語交際的操練應用。三、課題研究需解決的問題小學英語學習的目的是培養小學生良好的英語

3、學習習慣，激發他們學習英語的興趣。 一個時期以來, 受應試教育的影響, 英語教學中普遍存在的問題是: 知識傳授比重較大 , 語言實踐不足, 這是導致學生學了英語, 卻不能運用的主要原因， 因此形成了許多的“啞巴” 英語。 針對這一現狀， 在進行了大量的理論學習和情況調查之后 , 我開始了 “小學英語課堂口語實操狀況的調查研究” ，目的在于激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，從而獲得基本的語言運用能力。在本課題研究需解決的問題上，已著重解決了以下問題：1、小學生在學習英語的過程中應用英語口語交際的狀況。我主要從以下幾方面研究：（ 1）有

4、沒有積極的英語學習態度；（ 2）有沒有良好的英語學習習慣；（ 3）能否正視自己身存在的不足以及怎樣改進；（ 4）能否具備良好的英語口語表達習慣。2、針對小學生英語口語的實操狀況，解決怎樣提高口語交際的能力問題。（ 1） 、做好學生們的思想教育工作。我每周都要和孩子們聊一聊本周的所學、所思、所得。觀察他們學習英語的新動向，了解他們在英語學習中所遇到的困惑，以便能夠及時地得到解決。樹立他們學習英語的信心。使他們能夠有膽量說英語，用英語。首先讓他們從思想上認為英語不難學，說英語也很容易。（ 2） 、關注學困生。從始至終都不能忽視的一個重要群體就是學困生，由于這部分同學因為種種原因使英語學習的成績跟不

5、上大家。從而他們自身就會產生一種自卑感，更有嚴重的會自暴自棄，影響整個班級的學習。因此我每天都很關注這部分同學的學習情緒。看看每一個學習內容他們的反應。在課堂上對這部分學生給于特別的關愛，要讓他們有事可做，有事能做，有成就感。讓他們也能體驗上課的樂趣，知道自己也是學習的一分子。（ 3） 、有效利用英語小組長的作用，充分發揮集體的智慧。英語小組長是我的得力助手，因為有了他們，我工作起來非常的得心應手。我平時就很注意培養一些英語口語比較好的學生，以點帶線，以線帶面。互相影響，互相促進，從而達到全面提高英語學習的目的。這些小助手，在平時就帶著大家讀英語、說英語，能用英語說的就不用漢語代，使英語學習成

6、為一種習慣。這樣就使大家能夠敢于開口。（ 4） 、強化訓練。聽和說是形影不離的一對孿生兄弟，要想使學生會說，首先要使他們能夠聽懂別人說了什么，這樣才能使說進行下去。在培養學生的口語表達方面我重點培養了他們的聽說能力，因為這樣口語表達的最基本要求。我們每天至少要進行30分鐘的集中聽說訓練。然后由學生自由去擠時間練。（ 5） 、關注學困生，及時給予輔導。學生的學習情況是不一樣的，因此學習的水平有高有低，因此對于部分學困生來說就要及時掌握他們的學習情況，分析原因，找出相對應的措施及時輔導。爭取做到天天請、周周清、月月清。以便切實的提高他們的學習成績。四、課題研究的對象研究對象 ：徐州市銅山縣黃集鎮神

7、洼小學六年級的全體同學：五、課題研究的過程（內容和方法）在研究內容上，本課題的研究主要確立了以下幾個方面：1、小學生英語口語學習的狀況。2、小學生運用英語交際的能力。3、教師進行英語口語教學的情況。4、形成符合本校實際情況的英語口語教學方法。在研究方法上，本課題的研究采用了：1、文獻法：收集近幾年來發表的關于小學英語口語教學的論文和文獻資料，特別是介紹英語口語教學模式研究成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。2、調查法：了解目前小學英語課堂口語教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研。了解實驗教師操作情況，學生英語學習的狀況。以便及時調整，使實驗

8、計劃得以更好實施。3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告。4、行動研究法在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。5、案例分析法對學生的學習情況進行跟蹤調查，采用訪談，問卷等方法對學生口語實操狀況進行分析研究。具體實施過程如下：（1） 如何上好英語口語課。1、創設并利用交際情景組織課堂教學教學中創設各種活動情景，使知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為 一體。強調特定的氛圍，引起無意注意，激發孩子們熱烈的情緒，在優化的情緒中主 動地活動起來，產生動機、體驗情感，感知和運

9、用語言、通過觀察、聽、想、說、觸 等一系列活動，加上卡片、掛圖、音樂、唱歌、游戲創設的情景，進行語言訓練，使 學生有身臨其境的感覺，在感受中學習語言，訓練聽說能力。2、調動學生以最佳狀態投入學習活動 活潑、愛動是孩子們的天性。怎樣使他們“動”？怎樣使“動中學，學中動”有 機會結合？我認為要全方位把學生調動起來，動腦、動口、動手、動耳、動眼，以最 佳狀態投入學習活動。如：每節課的熱身環節一唱英語歌，我都會叫學生一起唱，一 邊跟著節奏一起拍掌（或做其他與歌曲內容有關相協調的動作） 。這樣，即使個別同學 在調皮，他在如此熱烈的氣氛中也無暇去搞小動作了。又如：學習動物的單詞或動物所說的話時，可根據各種

10、動物的特點用形態表現出來， rabbit （兔子），可把雙手食指 和中指伸直放在頭頂上，再離開座位蹦跳一下；duck （鴨子），可把兩只手掌放在一塊擺動；tiger （老虎），可做老虎狀，雙手一張，嘴一咧就撲向獵物，于是各種各樣的動 物就活靈活現地展現出來了。教句子亦可見機行事讓學生動起來，如我教"Let's playtogether，時，鼓勵學生想象，允許邀請人和被邀請者起立做出各種“ play”的動作。 當然，活動課中的“動”不是追求形式的生動，而是通過學生的活動，充實教學內容， 豐富教學形式，讓學生樂中學，學中樂。3、加快師生課堂上的節奏“快” ，并不是老師的語速快，內

11、容多，而是教師上課節奏快和學生反映快、思維快、訓練速度的節奏快，進行多形式、多手段、多環節的課堂訓練，體現出“節奏快” 的教學特點。小學生注意力集中的時間短暫，且注意力易分散。一旦教學節奏慢了， 就會出現學生做小動作或小聲說話等注意力不集中的現象。為避免這一點，教師應抓 住注意力集中的短暫時刻，以學生能接受的節奏進行有利的引導，如游戲、唱歌、猜 謎、做動作、搶答競賽等。通過快節奏、大容量、大密度、多形式的一環扣一環的活 動，使學生緊隨教學內容，既緊張又活潑，學生積極性高、不厭倦。學生訓練密度大， 熟練程度就顯而易見，學生也就積極參與活動。（2） 小學生英語口語表達能力低下的原因1、小學生英語口

12、語學習的狀況調查為了使本次課題的研究達到預期的效果，更好的掌握學生的基本狀況，因此設計 了一份調查問卷，其問卷主要內容有： 1、你喜歡學習英語嗎？A 喜歡 B 不喜歡2、你能主動學習英語嗎？A 能 B 有時能 C 不能3、你能堅持每天讀英語嗎？A 能 B 不能4、你每天能讀多長時間的英語？A 低于 20 分鐘 B 20 30 分鐘 C 30 分鐘以上5、在課堂上老師是用英語進行教學嗎？A 經常用 B 有時用 C 很少用 D 不用6、在課堂上你能經常運用英語嗎？A 經常用 B 有時用 C 很少用 D 不用7、你平時能用英語和小伙伴交流嗎？A 能B 有時C 很少 D 不用8、你感覺自己的英語口語可

13、以嗎？A 可以 B 還行 C 不好9、你們平時開展關于口語訓練方面的活動嗎？A 經常B 有時C 很少D 從不10、你認為小學英語難學嗎？A 難B 一般 C 不難11、你平時對自己進行口語訓練嗎？A 是 B 有時 C 否12、平時有人對你進行口語輔導嗎？A 有 B 沒有13、你對提高自己的英語口語水平有信心嗎？A 有 B 沒有2、小學生英語口語表達能力低下的成因分析由于歷史的原因和傳統觀念的束縛，不少教師把小學英語看成一門點綴的學科，每周安排的課時很少，不是把英語學習的重點放在培養學生進行交流的能力和培養學生對英語的良好興趣上，而是把英語學習的重點放在詞匯、語法等一些以知識為主的學習英語的方法上

14、；以教材為中心，以教師為中心，老師教，學生單純的機械地跟讀，程式化訓練，應試色彩濃厚，或是重樂輕教，過多地強調活動的形式和趣味性，忽視教材本身知識性、科學性和趣味性相結合，教師忽視學生智力與非智力因素的開發，忽視學生主體性的發揮，口語教學也是多采取填鴨式和人云亦云的鸚鵡訓練法。因此，導致學生的學習興趣不高，效率低下。以教授詞匯、語法等語言知識為主的做法，忽視小學生的興趣需要，忽視語言的習得規律，忽視教學方法的改進，學生就會產生厭學心理和消極情緒，缺乏感情投入，導致英語教學走進了“應試英語” 、 “聾啞英語”的死胡同。1、在學習興趣方面：有 33.2%的同學表示對英語學習缺乏興趣。當看到這個結果

15、的時候，我內心被深深的觸動了 我非常震驚！為什么會有那么多的學生對英語學習缺乏興趣，這當然會影響英語學習的質量。因此在以后的研究中我非常注意對學生進行學習興趣方面的培養，因為我知道學生對你的這門功課不感興趣的話，你就是再下十倍的功也沒有用。2、在英語學習習慣方面：通過調查我了解到，許多同學的英語學習習慣比較差，他們沒有一個明確的學習方向，來到學校不知道該干些什么。老師沒有交待到的，他自己就想不到，只是在那里被動的去學，缺乏學習的主動性。3、學習時間方面：英語學習的時間不能夠得到保證， 多數學生還只是靠老師給安排的集中閱讀時間。由于是農村，由于多方面原因，孩子說英語，讀英語的時間少得可憐。4、在

16、聽課習慣方面大部分同學的聽課習慣還是比較好的，但由于是英語課，多數時間需要運用英語，學生運用英語的能力比較差。（3） 、如何提高學生的英語課堂口語實操技能1、以興趣為著眼點， 讓學生樂于開口興趣是成功的源動力。特別是剛接觸英語的小學生，他們對學習英語有著高漲的熱情，但仍有很多學生不愿開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。 這樣“不語”的學生在課堂上始終處于被動位置。創設語言表景，進行表演，這是激發學生積極開口的好方法。比如，學習作介紹。教師可以創造這樣一個語言情景：在開家長會之前，你把你的英語老師向你的爸爸作介紹，同時又把你的爸爸介紹給英語老師。可以學生扮演英語老師，進行下面的會話。A:

17、Good morning, Mr Zhang.B: Morning.A: This is Mr Zhang , my English teacher . This is my father.C: Nice to meet you .D: Nice to meet you .接著老師說愿意當介紹人，老師和父親由同學上臺表演，并用其真實的姓。學生興趣甚濃，情緒高漲，一些平常表現較差的同學也要爭先恐后地上臺表演，當一當英語老師或父親。在熱烈愉快的氣氛中，學生鞏固并靈活運用了所學句型。這時，教師因勢利導，把以上情景改為：教師家訪，探望生病的學生。人物：教師、生病的學生及其爸爸、媽媽。教師鼓勵學生在以上

18、情景的基礎上增加適當句子，發展思維，收集所學的語言知識，進行小組活動，然后進行小品會演，評選優秀表演獎。學生對此積極性高漲，興趣大增，教學效果良好。這樣，不知不覺地既培養了學生的學習興趣，又培養了他們的口語能力。學生從對書本知識的興趣轉向生活實際的興趣，從間接的情趣，引向直接的情趣，使理性知識和感性知識相結合。這種效果是單調的講解和機械地操練所望塵莫及的。可見，興趣的激發、培養與鞏固是英語教學，尤其是口語能力培養的關鍵。2、以課堂為立足點，大膽練說，注重交際性。課堂是學生學習英語的主陣地，一定要注重課堂教學的實效性。口語訓練不是一朝一夕之功，因此在平時的課堂教學中應特別注重此方面的訓練。首先，

19、口語訓練要與消除學生心理障礙相結合。小學生因掌握的英語知識不多，而且缺乏英語環境，害怕說錯引起笑話，有些學生不愿開口說英語。因此，口語訓練必須幫助學生克服種種心理障礙，增強心理素質，提高開口意識，逐步培養開口說英語的興趣和養成開口說英語的習慣。 盡量幫助學生克服口語中不規范的現象，提高口語素質和口語質量。要把口語訓練與思維訓練結合起來。 開口說的素養還包括思維的敏感性和思維的條理性，以及表達的靈活性。要求學生課堂上要有高度的注意力，積極動腦，善于思維，逐步養成用英語進行思維的良好習慣。口語訓練要與積極評價相結合。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價要起到積極和鼓勵的作用，評價恰當就是對學生的

20、肯定，會激發他們對口語更感興趣，勇往直前；但評價不當，就會使學生喪失信心和自尊心，他們可能從此再也不愿開口。 我在語言情景中呈現新知，讓學生在語言情景中充分理解并吸收內化知識，同時伴以教師巧妙地引導，趣味地示范，激起學生開口說的欲望。在學生說的過程中，如果學生出現了錯誤，我絕不打斷學生的話進行糾錯或批評，而是讓學生按照自己的語言思維完成。最后，充分肯定學生的成功之處，哪怕是細小的成績也加以表揚和鼓勵，然后指出不足之處。例如：學生A 拾到一塊橡皮，在尋找物主的過程中，與學生B 表演了下面一段對話：A: Excuse me !Is this your rubber?B: No ,it isn t.

21、 My rubber is in the box .A: Whose rubber is it?B: It ' s 's, I think.A: Thank you ,Goodbye!B: Goodbye!我首先表揚了他們語言運用正確，然后指出如果語音語調更優美些就更好了。學生對于這種方式，不但樂于接受，而且也容易改正。這樣，讓學生在不斷訓練的過程中逐步完善“說” ，學會正確運用語言。此外，我們應用英語上課，創造良好的語言環境。英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主要場地。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時

22、間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。但由于小學生的英語水平實在太有限了，可能老師講的很多東西都不明白，或是一知半解，從而有的學生可能因此而對英語失去興趣。所以教師在上課時可放慢語速，多問問“Do you understand ? ”，也可以多用一點“ Body language”雖然聽不懂但看了之后也能馬上清楚了。這樣老師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語來思維的能力，創造良好的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。良好的環境是學生提高口語的重要場所和條件。3、開辟第二課堂，強化英語交際對英語的用學習，我們不能只局限于英語課

23、，而應擴展到日常生活中去，模擬生活，仿照課文會話。語言來源于生活，又運用于生活，在英語教學中要根據課文來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。 另外讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創造一個很好的語言環境，俗話說“熟能生巧” 。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學情景單調、乏味，多樣性不強，而英語教學的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發他們

24、使用英語交際的需要。我們可以通過成立英語興趣小組、英語角等形式給學生提供運用英語的空間，豐富學生的英語學習生活提高學生口語表達能力是師生共同努力的過程，其中我是設計者、組織者和執行者，處于主導地位；學生通過動耳、動眼、動口、動手，處于主體地位。實踐證明，只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能有效地培養學生的口語表達能力。六、課題研究的結果經過近一年來的研究，我找到了學習英語口語實操狀況低一的形成原因，并探索出一條符合我校我班實際情況的且行之有效的方法：1、以興趣為著眼點， 讓學生樂于開口2、以課堂為立足點，大膽練說，注重交際性。3、開辟第二課堂，強化英語交際經過一年的有效的實施這些研

25、究方法，已經取得了初步的研究效果：（ 1）增強了學生學習英語的興趣。 在本課題的研究過程當中，我認真調研，細心觀察，及時發現學生學習過程中所出現的問題，對那些缺乏英語學習興趣的同學給予積極的鼓勵，多發現他們的閃光點。多表揚少批評，開展英語學習的興趣小組；建立互幫互助小組，使全班籠罩著一股英語學習之風，從而形成了良好的英語學習的氛圍。讓他們學習當中不在有壓力，多了些溫暖和關愛。改變了英語在他們心中的不良陰影。使他們能夠重拾英語學習的信心。（ 2）形成了良好的班風、學風。 通過這一段時間的研究，我首先改變自己的教學觀念，讓自己真正的把他們帶動起來，設計符合我班情況的教學設計。通過我的影響，大家都愿

26、意來學英語、說英語，形成了良好的班風和學風。提高了他們的學習積極性，從而提高了教學效率。這也是本課題研究的項重要成果。（ 3）使“說”成為了學生的一種習慣。 本課題研究的一項重要內容就是培養學生的口語實操技能，通過近一年來的研究，學生已基本具備了說的習慣和能力。說英語不再是羞于張口的事，大家都敢說敢問了。我知道，孩子子們的膽子練大了，我的英語教學一定會更容易了。（ 4）提高自身的科研能力和水平 。我是村小的一位小學英語教師，以前也不知課題研究有什么用，對自己的教育教學能夠有多少幫助。對課題研究的認識程度也不夠。通過開展此次課題研究，我閱讀了大量的專業書籍，積極地撰寫課題博客，與同行進行相互學習，積極參加徐州市