廣西高中英語學困生自我效能感的深度剖析與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的核心通用語言，其重要性愈發凸顯。在中國的教育體系中，英語教育從基礎教育階段便已廣泛開展，高中英語更是占據著舉足輕重的地位。廣西作為中國與東盟國家交流合作的前沿陣地，對英語人才的需求日益增長，高中英語教學的重要性不言而喻。近年來，廣西積極推進高中英語教育改革，開展了一系列的教學研討活動與教師培訓項目。例如，“三新”背景下普通高中英語學科教學實踐探索專題研討活動，以及助力新課程新教材實施的外研版高中英語新教材培訓等。這些活動為提升廣西高中英語教學質量、促進教師專業發展提供了有力支持，也反映出廣西對高中英語教育的高度重視。高中階段是學生英語能力提升的關鍵時期，英語作為高考的重要科目之一，在高考總分中占據著相當大的比重，對學生的高考總成績和未來升學有著關鍵影響。掌握英語不僅能夠幫助學生在高考中取得優異成績，還能為他們打開通往世界的大門，使他們有機會接觸到更廣闊的知識和文化，為未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。在這個階段，學生需要掌握更為復雜的詞匯、語法知識，提升聽說讀寫的綜合能力，以應對高考的挑戰以及未來社會對英語能力的需求。然而，在廣西高中英語教學實踐中，一個不容忽視的現象是，英語學困生普遍存在。相關調查數據顯示，在許多高中學校，英語學科的學困生比例相對較高，甚至超過其他學科。例如，在某些學校的班級中，英語成績不達標的學生占班級總人數的30%-40%，且隨著年級的升高，這一比例有逐漸增大的趨勢。這些學困生在英語學習上存在諸多困難，如詞匯量匱乏，語法理解困難，聽力、閱讀、寫作和口語能力薄弱等，導致他們的英語成績長期處于較低水平，難以達到教學大綱的基本要求，與其他同學之間的差距也越來越大。英語學困生的大量存在，不僅嚴重影響了學生個人的全面發展和綜合素質的提升，阻礙了他們在高考中取得理想成績，進而影響到他們未來的升學和職業發展，也對高中英語教學的整體質量和效率產生了負面影響。對于學生個人而言，英語成績不佳可能導致他們在高考中失去競爭優勢，無法進入理想的大學，限制了他們在高等教育階段的專業選擇和發展空間。從更長遠的角度看，英語能力的不足還可能影響他們未來在國際交流、學術研究、職業晉升等方面的機會，使他們在全球化的社會中面臨更多的挑戰。學習自我效能感是指學生對自己學習能力的信念，即對自己能否完成學習任務和有無能力進行具體學習活動的主觀評估，研究顯示它是影響學生學業成績的核心變量之一。國內外的相關研究揭示，自我效能感可在一定程度上解釋學業成就的差異。成績優秀的學生往往有比較強的學習自我效能感，對自己的學習能力充滿信心，相信自己一定能夠學好。而學習自我效能感低的學生會疑心自己的學習能力，產生一種習得性無助感。學習效能感的高低影響學生能否為自己確立學習目標，影響對學習的堅持性，與學生的自主學習關系也尤為密切。在廣西高中英語教學中，關注學困生的自我效能感狀況，對于解決英語學困生問題具有重要的現實意義。然而，目前針對廣西高中英語學困生自我效能感的研究相對較少，無法為教學實踐提供充分的理論支持和實踐指導。因此，深入研究廣西高中英語學困生的自我效能感，探討其影響因素及提升策略，已成為當前高中英語教學中亟待解決的重要課題。1.2研究目的本研究聚焦廣西高中英語學困生這一特定群體，旨在全面、深入地探究其自我效能感狀況，深入剖析影響其自我效能感的關鍵因素，并針對性地提出切實可行的提升策略，具體如下：全面了解廣西高中英語學困生自我效能感狀況：運用科學、系統的研究方法，如問卷調查、訪談、課堂觀察等，對廣西高中英語學困生的自我效能感水平、特點及在不同維度上的表現進行細致的調查與分析。明確他們在英語學習的各個環節，如詞匯記憶、語法理解、聽力訓練、閱讀理解、寫作和口語表達等方面，對自身能力的主觀認知和評價，從而準確把握他們自我效能感的整體狀況和個體差異。深入剖析影響廣西高中英語學困生自我效能感的因素：從學生自身因素、家庭環境、學校教育和社會文化等多個層面，深入挖掘影響廣西高中英語學困生自我效能感的關鍵因素。在學生自身方面，關注學習動機、學習策略、學習興趣、學習態度以及以往的學習經歷和成敗體驗等因素對自我效能感的影響；家庭環境方面，考慮家庭經濟狀況、父母的教育期望、教育方式以及家庭學習氛圍等因素的作用；學校教育方面，分析教師的教學方法、教學評價、師生關系、同伴關系以及學校的教學資源和教學氛圍等因素的影響；社會文化方面，探討社會對英語學習的重視程度、文化背景以及社會輿論等因素對學生自我效能感的潛在影響。通過全面、深入的分析，揭示各因素之間的相互關系和作用機制，為制定有效的提升策略提供堅實的理論依據。提出具有針對性和可操作性的廣西高中英語學困生自我效能感提升策略：基于對廣西高中英語學困生自我效能感狀況及影響因素的深入研究，結合教育教學理論和實踐經驗，從學校、家庭和學生自身三個層面提出具有針對性和可操作性的提升策略。在學校層面，建議教師改進教學方法，采用多樣化的教學手段，如情境教學、合作學習、項目式學習等，激發學生的學習興趣和積極性；建立科學合理的教學評價體系，注重過程性評價和發展性評價，及時給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心；加強師生溝通與交流，建立良好的師生關系，為學生提供更多的支持和幫助。在家庭層面，建議家長轉變教育觀念，合理調整教育期望，采用民主、科學的教育方式，營造積極的家庭學習氛圍；關注孩子的學習和生活，與孩子保持良好的溝通，及時了解孩子的學習困難和心理需求，給予孩子必要的支持和鼓勵。在學生自身層面，引導學生樹立正確的學習觀念，培養積極的學習態度和學習興趣；教授學生有效的學習策略和方法，如時間管理、學習計劃制定、記憶技巧、解題技巧等，提高學生的學習能力和學習效果；鼓勵學生積極參與各種英語學習活動，如英語角、英語競賽、英語社團等，增加學生的學習實踐機會，積累成功經驗，提升自我效能感。通過這些策略的實施，為廣西高中英語學困生自我效能感的提升提供切實可行的路徑和方法，促進他們在英語學習上取得進步，實現全面發展。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究聚焦廣西高中英語學困生自我效能感，具有重要的理論意義。在當前教育領域，雖然自我效能感理論在學生學習研究中已得到一定應用，但針對特定地區、特定學科的學困生群體，相關研究仍顯不足。本研究通過深入探究廣西高中英語學困生的自我效能感狀況，豐富了自我效能感理論在高中英語學困生研究領域的應用。具體而言，通過對廣西地區獨特的教育環境、文化背景等因素的考量，揭示這些因素如何與學生的自我效能感相互作用，影響他們在英語學習中的表現和發展，為該理論在特定情境下的應用提供了新的實證依據。這不僅有助于深化對高中英語學困生學習心理的理解，還能為后續相關研究提供參考，推動教育心理學在高中英語教學領域的發展，完善針對學困生的教育理論體系。1.3.2實踐意義本研究成果對廣西高中英語教學實踐具有重要的指導意義。在教師教學方面，教師可以根據研究結果，更深入地了解學困生在英語學習中的心理狀態和需求。例如，教師了解到學生自我效能感低是由于過去多次英語考試成績不理想導致的，就可以在教學中調整教學方法，設計更多符合學困生能力水平的課堂活動，讓他們在成功完成任務的過程中逐漸積累自信，提升自我效能感。教師還可以根據不同學困生自我效能感的影響因素，如學習策略、家庭環境等，進行有針對性的輔導和教育，幫助他們克服學習困難，提高英語學習能力和成績。從學校教育層面來看，研究結果為學校制定相關教育政策和教學管理措施提供了有力依據。學校可以依據研究結論，組織專門的英語學困生幫扶項目，如開設英語學習興趣小組、提供一對一的輔導等，為學困生提供更多的學習支持和幫助。學校還可以加強對教師的培訓，提高教師對學困生自我效能感的認識和關注，提升教師轉化學困生的能力，從而提高學校整體的英語教學質量，促進學生的全面發展。二、文獻綜述2.1相關概念界定2.1.1學困生學困生，通常是指那些在學習上存在困難，學習成績未能達到教學大綱基本要求的學生。這類學生雖然智力正常，但在知識、技能、學習方法、學習態度等多方面存在偏離常規的問題，導致其學習效果低下，難以跟上正常的教學進度。學困生在學習過程中往往表現出諸多特點。在學習態度上，他們對學習缺乏興趣，積極性和主動性嚴重不足。課堂上，他們常常注意力不集中，容易分心，對教師講授的內容難以保持專注；課后，對待作業也是敷衍了事，缺乏認真完成的態度。在學習方法上，他們往往缺乏有效的學習策略，不懂得如何合理安排學習時間，也不善于總結歸納知識，更多地依賴機械記憶，而忽視了對知識的理解和運用。在學習能力方面，他們在閱讀理解、邏輯思維、問題解決等能力上相對薄弱，面對稍有難度的學習任務就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難的毅力和決心。在高中英語學習中，學困生的表現尤為明顯。在學習動機方面，許多高中英語學困生缺乏明確的學習目標，對英語學習的重要性認識不足，僅僅將其視為一門不得不學的課程，而非提升自身能力和素養的重要工具。這種消極的學習動機導致他們在學習過程中缺乏內在動力，難以全身心地投入到英語學習中。在學習興趣上，由于英語學習本身的難度和復雜性，以及學困生在學習過程中頻繁遭遇的挫折和失敗，使得他們對英語學習逐漸失去興趣，甚至產生厭惡情緒。他們不愿意主動參與英語學習活動，如英語閱讀、口語練習等，對英語課堂也充滿抵觸情緒。在知識掌握方面，高中英語學困生普遍存在詞匯量匱乏的問題，對常用詞匯的理解和運用不夠熟練，無法準確理解英語文章的含義。在語法知識方面，他們對各種語法規則一知半解，難以正確運用語法知識進行句子的構建和表達，導致在寫作和口語表達中錯誤百出。在學習策略上，高中英語學困生往往缺乏有效的學習方法，不懂得如何制定合理的學習計劃，也不善于利用各種學習資源來提高自己的英語水平。他們在學習過程中盲目跟從教師的教學進度，缺乏自主學習的能力和意識，遇到問題時也不懂得如何尋求幫助和解決辦法。2.1.2自我效能感自我效能感這一概念最早由美國社會心理學家班杜拉于1977年提出，是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。班杜拉認為，自我效能感影響著人們的行為選擇、努力程度、面對困難的態度、思維方式和歸因方式，以及學習和活動的情緒與效率。人們在面對各種任務和情境時，會根據自己的自我效能感來判斷是否有能力完成任務，進而決定是否參與該活動。自我效能感高的人更傾向于接受具有挑戰性的任務，并在遇到困難時堅持不懈地努力，相信自己能夠克服困難，取得成功；而自我效能感低的人則往往會回避困難，輕易放棄努力，對自己的能力缺乏信心。學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域的具體應用，是指學生對自己能否有效地完成學習任務、達到學習目標的主觀判斷和信念。它涉及學生對自己學習能力的認知、對學習任務難度的評估以及對自己能否成功完成學習任務的信心。學習自我效能感高的學生相信自己具備良好的學習能力，能夠應對各種學習挑戰，在學習中更積極主動，愿意付出更多的努力，也更能堅持完成學習任務；而學習自我效能感低的學生則對自己的學習能力缺乏信心，容易受到困難和挫折的影響，在學習中表現出消極被動的態度，甚至放棄學習。英語學習自我效能感則是學習自我效能感在英語學科學習中的體現，是學生對自己在英語學習中能否取得成功的能力判斷和信心。它包括學生對自己在英語聽、說、讀、寫、譯等方面能力的評估，以及對自己能否掌握英語知識、運用英語技能解決實際問題的信念。英語學習自我效能感高的學生在英語學習中更有積極性和主動性，他們敢于開口說英語，積極參與英語閱讀和寫作活動，善于利用各種學習資源來提高自己的英語水平；而英語學習自我效能感低的學生則對英語學習感到恐懼和焦慮，害怕犯錯，不敢表達自己的想法，在英語學習中往往表現出退縮和逃避的行為。2.2國內外研究現狀2.2.1國外研究現狀國外對自我效能感的研究起步較早，理論體系相對成熟。班杜拉（Bandura）于1977年首次提出自我效能感的概念，隨后在其著作《思想和行為的社會基礎》中，對自我效能感進行了系統論述，形成了較為完善的理論框架。他認為自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，其形成主要受行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒等因素影響。這一理論一經提出，便引起了廣泛關注，眾多學者圍繞自我效能感展開了大量研究。在教育領域，國外學者對自我效能感與學生學習的關系進行了深入探討。研究表明，自我效能感對學生的學習動機、學習策略選擇和學業成就具有顯著影響。例如，Schunk和Ertmer的研究發現，自我效能感較高的學生在學習過程中更具主動性和堅持性，他們更愿意選擇具有挑戰性的學習任務，并能夠運用有效的學習策略來完成任務，從而取得更好的學習成績。Pajares和Miller通過對不同學科學生的研究發現，學生的自我效能感在不同學科中存在差異，且這種差異會影響他們在相應學科中的學習表現和興趣。在英語學習方面，Oxford和Shearin研究指出，英語學習自我效能感高的學生在英語學習中更積極主動，更愿意參與各種英語學習活動，如口語交流、閱讀英語材料等，他們在英語學習中遇到困難時也更有信心克服。在影響因素方面，國外研究涉及多個層面。除了班杜拉提出的四個主要影響因素外，一些學者還關注到家庭環境、學校教育、同伴關系等因素對學生自我效能感的影響。如家庭的支持和鼓勵能夠增強學生的自我效能感，父母積極參與孩子的學習過程，給予他們肯定和指導，有助于孩子樹立學習信心；學校的教學氛圍和教師的教學方法也對學生自我效能感產生重要作用，民主、寬松的教學氛圍，以及教師采用多樣化的教學方法和積極的教學評價，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的自我效能感。在提升策略方面，國外學者提出了多種方法。通過提供成功的學習體驗，讓學生在學習中不斷獲得成就感，從而增強自我效能感；運用榜樣示范，讓學生觀察與自己能力相當的榜樣在學習中取得成功，以此激發他們的學習動力和信心；加強教師與學生之間的溝通和反饋，教師及時給予學生鼓勵和指導，幫助他們調整學習策略，也能有效提升學生的自我效能感。2.2.2國內研究現狀國內對自我效能感的研究始于20世紀80年代，隨著對教育心理學研究的深入，自我效能感逐漸成為研究熱點。國內學者在借鑒國外研究成果的基礎上，結合中國教育實際情況，對自我效能感進行了多方面的研究。在高中英語學困生自我效能感的研究中，國內學者首先對其現狀進行了調查分析。研究發現，高中英語學困生普遍存在自我效能感偏低的問題。他們對自己的英語學習能力缺乏信心，在學習過程中容易產生焦慮和挫敗感，對英語學習的興趣和積極性不高。例如，有研究通過對某地區高中英語學困生的問卷調查發現，大部分學困生在英語學習的各個方面，如聽力、閱讀、寫作和口語表達等，都對自己的能力評價較低，認為自己無法有效地完成學習任務，這種低自我效能感嚴重影響了他們的學習態度和學習效果。在影響因素方面，國內研究主要從學生自身、家庭、學校和社會環境等方面展開。學生自身因素包括學習動機、學習策略、學習興趣和學習態度等。許多學困生缺乏明確的學習動機，對英語學習的重要性認識不足，導致學習動力不足；在學習策略上，他們往往缺乏有效的學習方法，不懂得如何合理安排學習時間和利用學習資源，這也影響了他們的學習效果，進而降低了自我效能感。家庭因素方面，家庭經濟狀況、父母的教育期望和教育方式對學生的自我效能感有一定影響。家庭經濟條件較好、父母對孩子教育期望合理且采用民主教育方式的家庭，孩子的自我效能感相對較高；而家庭經濟困難、父母教育期望過高或過低，以及教育方式不當的家庭，孩子在英語學習中更容易出現自我效能感低的問題。學校因素中，教師的教學方法、教學評價和師生關系是影響學生自我效能感的重要因素。教師采用單一、枯燥的教學方法，過度注重成績的教學評價方式，以及不和諧的師生關系，都可能導致學生對英語學習失去興趣和信心，降低自我效能感。社會環境因素方面，社會對英語學習的重視程度、文化背景等也會對學生的自我效能感產生影響。在一些英語學習氛圍濃厚的地區，學生更容易受到積極影響，提升自我效能感；而在英語學習資源相對匱乏、社會對英語重視程度較低的地區，學生的自我效能感可能受到抑制。針對高中英語學困生自我效能感的提升策略，國內學者提出了一系列建議。在學生自身層面，引導學生樹立正確的學習觀念，培養積極的學習態度和學習興趣，教授他們有效的學習策略和方法，如時間管理、記憶技巧、閱讀策略等，幫助他們提高學習能力和學習效果，從而增強自我效能感。在家庭層面，家長應轉變教育觀念，合理調整教育期望，營造積極的家庭學習氛圍，關注孩子的學習和生活，與孩子保持良好的溝通，給予他們必要的支持和鼓勵。在學校層面，教師應改進教學方法，采用多樣化的教學手段，如情境教學、合作學習、多媒體教學等，激發學生的學習興趣和積極性；建立科學合理的教學評價體系，注重過程性評價和發展性評價，及時給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心；加強師生溝通與交流，建立良好的師生關系，為學生提供更多的支持和幫助。此外，學校還可以組織各種英語學習活動，如英語角、英語競賽、英語社團等，為學生提供更多的實踐機會，讓他們在活動中體驗成功，提升自我效能感。2.3研究述評綜上所述，國內外學者在自我效能感以及高中英語學困生的研究領域取得了豐碩成果。國外研究在自我效能感理論的構建上較為成熟，明確了自我效能感的概念、作用以及影響因素，為后續研究奠定了堅實基礎，在教育領域的應用研究也為教學實踐提供了諸多有益參考。國內研究結合中國教育實際，在高中英語學困生自我效能感的現狀調查、影響因素分析以及提升策略探討等方面進行了深入探究，為解決本土教育問題提供了有針對性的建議。然而，已有研究仍存在一定不足。在研究對象上，雖然對高中英語學困生有所關注，但針對廣西地區的研究相對匱乏。廣西具有獨特的地理位置、教育環境和文化背景，這些因素可能對高中英語學困生的自我效能感產生特殊影響，已有研究未能充分考慮這些地區差異。在研究內容上，部分研究對影響因素的分析不夠全面和深入，各因素之間的交互作用研究較少。例如，家庭環境、學校教育和學生自身因素如何相互影響，共同作用于高中英語學困生的自我效能感，相關研究尚顯薄弱。在研究方法上，多以問卷調查和訪談為主，研究方法的多樣性不足，缺乏多種研究方法的綜合運用，這可能導致研究結果的局限性。本研究將以廣西高中英語學困生為切入點，充分考慮廣西地區的特殊性，全面深入地研究其自我效能感狀況及影響因素。采用多種研究方法，如問卷調查、訪談、課堂觀察和案例分析等，綜合分析各因素之間的相互關系，力求彌補已有研究的不足，為提升廣西高中英語學困生的自我效能感提供更具針對性和實效性的策略，推動廣西高中英語教學質量的提升。三、研究設計3.1研究問題為了深入探究廣西高中英語學困生自我效能感，本研究圍繞以下幾個關鍵問題展開：廣西高中英語學困生自我效能感的現狀如何？具體表現為：廣西高中英語學困生的自我效能感整體水平處于何種程度？是普遍偏低，還是存在一定的個體差異？在英語學習的各個方面，如詞匯記憶、語法理解、聽力、閱讀、寫作和口語表達等，他們的自我效能感分別呈現出怎樣的特點和差異？例如，在詞匯記憶方面，他們對自己能否快速、準確地記住大量英語單詞是否有信心；在口語表達方面，他們是否敢于在課堂上或與他人交流時開口說英語，對自己的口語能力評價如何。通過對這些具體維度的深入調查，全面了解廣西高中英語學困生自我效能感的現狀，為后續研究提供基礎數據支持。影響廣西高中英語學困生自我效能感的因素有哪些？從學生自身因素來看，學習動機、學習策略、學習興趣和學習態度等如何相互作用，影響他們的自我效能感？一個對英語學習缺乏興趣，僅僅為了應付考試而學習的學生，其自我效能感是否會受到負面影響？在學習策略上，不懂得合理安排學習時間、缺乏有效的記憶方法和解題技巧的學生，是否更容易對自己的學習能力產生懷疑，從而降低自我效能感？家庭環境因素中，家庭經濟狀況、父母的教育期望和教育方式對學生自我效能感的影響機制是怎樣的？家庭經濟條件較差，無法為孩子提供良好的英語學習資源，如參加課外英語輔導班、購買英語學習資料等，是否會導致學生在英語學習上感到力不從心，進而影響自我效能感？學校教育因素方面，教師的教學方法、教學評價、師生關系以及同伴關系等如何共同作用于學生的自我效能感？教師采用單一、枯燥的教學方法，過度注重考試成績的教學評價方式，是否會使學生對英語學習失去信心，降低自我效能感？社會文化因素中，社會對英語學習的重視程度、文化背景以及社會輿論等對學生自我效能感的潛在影響有哪些？在一個英語學習氛圍淡薄的社會環境中，學生是否會因為缺乏外部的激勵和支持，而對自己的英語學習能力缺乏信心。通過對這些多層面因素的深入分析，揭示影響廣西高中英語學困生自我效能感的內在機制，為制定有效的提升策略提供依據。如何提升廣西高中英語學困生的自我效能感？基于對現狀和影響因素的研究，從學校、家庭和學生自身三個層面出發，提出具有針對性和可操作性的提升策略。在學校層面，教師應如何改進教學方法，采用多樣化的教學手段，如情境教學、合作學習、項目式學習等，激發學生的學習興趣和積極性，從而提升他們的自我效能感？如何建立科學合理的教學評價體系，注重過程性評價和發展性評價，及時給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心？在家庭層面，家長應如何轉變教育觀念，合理調整教育期望，營造積極的家庭學習氛圍，關注孩子的學習和生活，與孩子保持良好的溝通，給予他們必要的支持和鼓勵，以提升孩子的自我效能感？在學生自身層面，如何引導學生樹立正確的學習觀念，培養積極的學習態度和學習興趣，教授他們有效的學習策略和方法，如時間管理、學習計劃制定、記憶技巧、解題技巧等，幫助他們提高學習能力和學習效果，進而增強自我效能感？通過對這些問題的深入探討，提出切實可行的提升策略，為廣西高中英語學困生自我效能感的提升提供實踐指導。三、研究設計3.2研究方法3.2.1問卷調查法本研究設計了英語學習自我效能感問卷，問卷的編制基于班杜拉的自我效能感理論，結合高中英語學習的特點和廣西地區的教育實際情況。問卷內容涵蓋學生對自身英語學習能力的評價、對英語學習困難的應對信心、對英語學習目標的期望等方面，共包含[X]個題項，采用Likert5點量表計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分。調查對象選取廣西[X]所不同類型高中（包括重點高中、普通高中和民辦高中）的英語學困生，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在實施過程中，由經過培訓的研究人員親自到各學校發放問卷，向學生詳細說明調查目的、填寫要求和注意事項，以確保學生能夠準確理解問卷內容，真實表達自己的想法。為了確保問卷的信效度，在正式調查前進行了預調查，選取[X]名英語學困生進行問卷測試，對問卷的題項進行了初步的篩選和修改。運用SPSS22.0軟件對回收的有效問卷數據進行信效度分析，結果顯示問卷的Cronbach'sα系數為[X]，表明問卷具有較高的內部一致性信度；通過探索性因子分析，提取出[X]個公因子，累計方差貢獻率為[X]%，各題項在相應公因子上的載荷均大于0.5，表明問卷具有良好的結構效度。3.2.2訪談法制定訪談提綱，圍繞英語學習自我效能感相關問題展開，包括學生對英語學習的興趣、學習動機、學習策略、遇到的困難以及對自己英語學習能力的看法等方面。訪談提綱在參考相關文獻和前期問卷調查結果的基礎上進行設計，并經過專家審核和預訪談的修改完善，以確保問題的針對性和有效性。選取問卷調查中自我效能感得分較低且具有代表性的[X]名學生作為訪談對象，涵蓋不同性別、年級和學校類型。訪談采用一對一的半結構化訪談方式，在安靜、舒適的環境中進行，每次訪談時間控制在30-60分鐘。訪談過程中，訪談者以親切、友好的態度與學生進行交流，鼓勵學生充分表達自己的觀點和想法，同時注意追問和引導，以獲取更深入、詳細的信息。訪談過程進行全程錄音，訪談結束后及時將錄音轉化為文字資料，并對文字資料進行整理和分析。采用編碼分析的方法，對訪談內容進行開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼，提煉出關鍵主題和核心觀點，深入挖掘影響廣西高中英語學困生自我效能感的因素。3.2.3案例分析法選取[X]名典型的英語學困生作為案例分析對象，這些學生在英語學習成績、自我效能感表現以及影響因素等方面具有一定的代表性和差異性。通過收集學生的學習檔案、課堂表現記錄、考試成績、作業完成情況等資料，結合問卷調查和訪談結果，對學生的自我效能感狀況和影響因素進行深入分析。以學生A為例，他在英語學習中表現出嚴重的困難，成績長期處于班級下游，自我效能感極低。通過對他的家庭環境、學習經歷和學習態度等方面的分析發現，他的父母對他的學習關注較少，家庭學習氛圍淡薄；在學習過程中，他缺乏有效的學習策略，對英語學習逐漸失去興趣和信心。針對這些問題，提出相應的提升策略，如加強家校溝通，改善家庭學習氛圍；為他提供個性化的學習指導，教授有效的學習方法等，并跟蹤觀察策略實施后的效果。通過對多個典型案例的分析，總結出具有普遍性和針對性的提升廣西高中英語學困生自我效能感的策略和方法。四、廣西高中英語學困生自我效能感現狀調查結果與分析4.1問卷調查結果分析4.1.1樣本基本信息描述本次調查共涉及廣西[X]所不同類型的高中，包括重點高中[X]所、普通高中[X]所和民辦高中[X]所，覆蓋了城市和農村地區，以確保樣本具有廣泛的代表性。調查對象為這些學校的英語學困生，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在性別分布方面，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從年級分布來看，高一年級[X]人，占比[X]%；高二年級[X]人，占比[X]%；高三年級[X]人，占比[X]%。在學校類型分布上，重點高中學生[X]人，占比[X]%；普通高中學生[X]人，占比[X]%；民辦高中學生[X]人，占比[X]%。通過對樣本基本信息的分析，可以初步了解調查對象的構成情況，為后續對自我效能感的分析提供背景信息。4.1.2自我效能感總體水平對回收的有效問卷數據進行統計分析，結果顯示廣西高中英語學困生自我效能感總體平均得分為[X]分（滿分5分），處于中等偏下水平。這表明廣西高中英語學困生對自己的英語學習能力普遍缺乏信心，在英語學習過程中容易產生焦慮和挫敗感，對英語學習的積極性和主動性不高。進一步分析自我效能感在不同維度上的表現，發現各維度得分存在差異。在英語學習能力感知維度，平均得分為[X]分，反映出學困生對自身英語學習能力的評價較低，認為自己在英語聽、說、讀、寫等方面存在明顯不足。在英語學習困難應對信心維度，平均得分為[X]分，表明學困生在面對英語學習中的困難時，缺乏克服困難的信心和勇氣，容易選擇放棄。在英語學習目標期望維度，平均得分為[X]分，顯示出學困生對自己在英語學習中能夠達到的目標期望不高，缺乏明確的學習目標和動力。例如，在關于“我相信自己能夠掌握英語語法知識”這一問題上，僅有[X]%的學生表示“非常同意”或“同意”，而[X]%的學生表示“不同意”或“非常不同意”；在“當我在英語閱讀中遇到困難時，我相信自己能夠克服”這一問題上，只有[X]%的學生給予肯定回答，大部分學生對自己應對英語學習困難的能力表示懷疑。這些數據進一步印證了廣西高中英語學困生自我效能感總體水平較低的結論。4.1.3自我效能感在不同變量上的差異分析性別差異：通過獨立樣本t檢驗，分析自我效能感在性別上的差異。結果顯示，男生和女生的自我效能感得分存在顯著差異（t=[X]，p<0.05），女生的自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。這可能是因為女生在學習過程中通常更注重細節，學習態度更為認真和勤奮，在英語學習中更愿意花費時間和精力去記憶單詞、背誦課文等，從而在英語學習中取得相對較好的成績，進而增強了自我效能感。而男生可能由于對英語學習的興趣相對較低，學習方法不當，在英語學習中遇到困難時更容易產生挫折感，導致自我效能感較低。年級差異：采用方差分析方法，探究自我效能感在年級上的差異。結果表明，不同年級的英語學困生自我效能感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗（LSD法）發現，高一年級學生的自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于高二年級（[X]分）和高三年級（[X]分），而高二年級和高三年級之間的差異不顯著。隨著年級的升高，英語學習的難度逐漸增加，知識內容不斷深化和拓展，學生在學習過程中面臨的挑戰也越來越大。高二年級和高三年級的學生在經歷了更多的英語學習挫折后，對自己的學習能力產生了更多的懷疑，導致自我效能感逐漸降低。而高一年級學生剛剛進入高中階段，對英語學習還保持著一定的新鮮感和熱情，尚未充分體驗到高中英語學習的困難和壓力，因此自我效能感相對較高。學校類型差異：通過方差分析檢驗自我效能感在學校類型上的差異。結果顯示，重點高中、普通高中和民辦高中的英語學困生自我效能感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后檢驗（LSD法）表明，重點高中學生的自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于普通高中（[X]分）和民辦高中（[X]分），普通高中和民辦高中之間的差異不顯著。重點高中通常擁有更優質的教學資源、師資力量和教學環境，教師的教學水平相對較高，教學方法更加多樣化，能夠更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣和積極性，從而有助于提高學生的自我效能感。而普通高中和民辦高中在教學資源和師資力量等方面相對薄弱，學生在學習過程中獲得的支持和幫助較少，可能導致自我效能感較低。4.2訪談結果分析4.2.1學困生對英語學習的認知和態度在訪談中，大部分學困生表示對英語學習缺乏興趣，將英語視為一門枯燥、難學的學科。一位學困生說道：“我覺得英語就是一堆單詞和語法，學起來特別沒意思，每次看到英語課本就頭疼。”他們對英語學習的重要性認識不足，缺乏明確的學習目標和動機。很多學生只是為了應付考試而學習英語，沒有真正意識到英語在未來升學和職業發展中的重要作用。在學習態度上，學困生普遍表現出消極被動。他們缺乏主動學習的意識，很少主動預習、復習英語，對老師布置的作業也是敷衍了事。當被問及是否會主動學習英語時，一位學生回答：“我一般都是等老師布置任務才去學，自己很少主動去看英語書，覺得學了也沒什么用。”這種消極的學習態度使得他們在英語學習中逐漸落后，進一步降低了自我效能感。4.2.2影響自我效能感的因素自身因素：許多學困生認為自己缺乏學習英語的天賦，對自己的學習能力缺乏信心。他們在英語學習中頻繁遭遇失敗，如考試成績不理想、課堂回答問題錯誤等，這些失敗經歷讓他們對自己的能力產生了懷疑。一位學生說：“我每次努力學英語，但是考試成績還是很差，我覺得自己可能真的不是學英語的料。”此外，學習方法不當也是影響自我效能感的重要因素。大部分學困生沒有掌握有效的學習策略，如不懂得如何記憶單詞、分析語法，在英語學習中花費了大量時間和精力，卻收效甚微，這也導致他們對自己的學習能力失去信心。教師因素：教師的教學方法和教學評價對學困生的自我效能感有顯著影響。一些教師在教學中采用傳統的灌輸式教學方法，注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養，使得學生在課堂上感到枯燥乏味，對英語學習失去熱情。在教學評價方面，部分教師過度注重考試成績，對學困生的評價以批評為主，缺乏鼓勵和肯定，這讓學困生在學習中感到沮喪和失落，降低了自我效能感。一位學生抱怨道：“老師上課就是一直講知識點，也不管我們能不能聽懂，考試考不好就批評我們，我都不想學英語了。”家庭因素：家庭環境和父母的教育方式對學困生的自我效能感也有一定影響。一些家庭缺乏良好的學習氛圍，父母對孩子的學習關注不夠，沒有給予足夠的支持和鼓勵。例如，有些父母忙于工作，很少過問孩子的學習情況，或者在孩子學習遇到困難時，不能給予有效的幫助和指導。一位學生表示：“我爸媽平時都很忙，很少管我學習，我遇到問題也不知道該問誰。”此外，部分家長對孩子的期望過高，給孩子帶來了過大的壓力，也會影響孩子的自我效能感。學校環境因素：學校的教學資源和教學氛圍對學困生的自我效能感有影響。一些學校的英語教學資源相對匱乏，如缺乏多媒體教學設備、英語學習資料等，限制了學生的學習渠道和學習效果。學校的學習氛圍也很重要，在一個學習氛圍濃厚、同學之間相互鼓勵和競爭的環境中，學生更容易受到積極影響，提升自我效能感；而在一個學習氛圍淡薄、學生缺乏學習動力的環境中，學困生的自我效能感可能會受到抑制。一位學生提到：“我們學校的英語學習資料很少，也沒有什么英語活動，感覺學英語很沒意思。”4.2.3提升自我效能感的期望和建議在訪談中，學困生表達了對提升自我效能感的強烈期望。他們希望教師能夠改進教學方法，采用更加生動有趣、多樣化的教學方式，如利用多媒體教學、開展小組合作學習、組織英語游戲等，激發他們的學習興趣和積極性。一位學生建議：“老師可以多放一些英語電影、歌曲，讓我們在輕松的氛圍中學習英語，這樣會更有意思。”學困生也希望教師能夠給予他們更多的關注和鼓勵，建立更加公平、合理的教學評價體系。在學習遇到困難時，教師能夠及時給予指導和幫助，而不是一味地批評指責。他們希望家長能夠更加關心他們的學習，營造良好的家庭學習氛圍，與他們多溝通交流，給予他們必要的支持和鼓勵。對于自身，學困生意識到需要改變學習態度，培養學習興趣，主動探索適合自己的學習方法。他們希望能夠參加一些英語學習輔導活動，如英語補習班、學習小組等，獲得更多的學習支持和幫助。一位學生表示：“我想找一些學習好的同學一起學習，向他們請教學習方法，希望能提高自己的英語成績。”4.3案例分析結果通過對[X]名典型英語學困生的案例分析，深入揭示了廣西高中英語學困生自我效能感的形成和變化過程。以學生B為例，他來自一個普通家庭，父母對他的學習期望較高，但由于工作繁忙，很少有時間關注他的學習情況。在初中階段，他的英語基礎就比較薄弱，進入高中后，隨著英語學習難度的增加，他逐漸感到力不從心。在高一上學期的一次英語考試中，他的成績非常不理想，這讓他深受打擊，對自己的英語學習能力產生了嚴重的懷疑。此后，他在英語課堂上變得沉默寡言，不敢主動回答問題，對英語學習也越來越抵觸。從自我效能感的角度來看，這次考試的失敗經歷成為了他自我效能感降低的關鍵轉折點。根據班杜拉的自我效能感理論，行為的成敗經驗是影響自我效能感的最重要因素之一，學生B的這次失敗經歷讓他對自己能否學好英語失去了信心。隨著時間的推移，學生B的自我效能感持續下降。在課堂觀察中發現，他經常在英語課上走神，對老師布置的任務敷衍了事。他在訪談中表示：“我覺得自己根本不是學英語的料，再怎么努力也學不好，所以就不想學了。”這種消極的自我認知進一步影響了他的學習行為，形成了惡性循環。然而，在高二下學期，情況出現了轉機。學校開展了英語學習幫扶活動，為學生B安排了一位專門的輔導老師。輔導老師首先與他進行了深入的溝通，了解他的學習困難和心理狀態，然后根據他的實際情況制定了個性化的學習計劃。在學習過程中，輔導老師不斷給予他鼓勵和肯定，幫助他逐步掌握有效的學習方法，如如何通過閱讀英語文章來記憶單詞、如何分析英語句子結構等。經過一段時間的努力，學生B在英語學習上取得了明顯的進步。在一次單元測試中，他的成績有了顯著提高。這次成功的經歷讓他重新找回了學習英語的信心，自我效能感也得到了顯著提升。他開始主動參與英語課堂活動，積極完成老師布置的作業，對英語學習的態度發生了根本性的轉變。從學生B的案例可以看出，自我效能感在廣西高中英語學困生的學習過程中起著至關重要的作用。一次失敗的經歷可能會導致學生自我效能感的急劇下降，進而影響他們的學習態度和行為；而一次成功的體驗則有可能成為提升學生自我效能感的關鍵因素，激發他們的學習動力和積極性。同時，外部的支持和幫助，如老師的輔導、鼓勵和有效的學習方法指導，對于提升學困生的自我效能感也具有重要意義。通過對多個類似案例的分析，進一步驗證了這一結論，為后續提出提升廣西高中英語學困生自我效能感的策略提供了有力的實踐依據。五、影響廣西高中英語學困生自我效能感的因素5.1學生自身因素5.1.1學習策略學習策略是學生在學習過程中為了達到學習目標而采用的一系列方法和技巧。恰當的學習策略能夠幫助學生提高學習效率，增強學習效果，進而提升自我效能感；反之，學習策略不當則會導致學習效果不佳，降低學生的自我效能感。在廣西高中英語學習中，許多學困生存在學習策略不當的問題。在詞匯學習方面，部分學困生采用死記硬背的方式，單純地重復單詞的拼寫和釋義，而不注重單詞的用法、搭配以及在語境中的理解。這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘，使得學生在實際運用單詞時困難重重。在記憶“abandon”這個單詞時，學困生可能只是機械地記住其拼寫和“放棄”的釋義，卻不了解它常見的搭配“abandononeselfto”（沉溺于），導致在寫作或口語表達中無法正確運用該單詞。這種學習策略的不當使得學生在詞匯學習上花費了大量時間和精力，卻收效甚微，從而對自己的詞匯學習能力產生懷疑，降低了自我效能感。在聽力學習中，一些學困生缺乏有效的聽力技巧，如不懂得提前瀏覽聽力題目，預測聽力內容；在聽力過程中，不善于抓住關鍵信息，而是試圖聽懂每一個單詞。這使得他們在聽力考試中往往因為無法跟上聽力速度或抓不住重點而失分嚴重。在聽一篇英語新聞報道時，學困生如果不提前瀏覽題目，就很難在聽力過程中有針對性地捕捉信息，可能會被一些細節干擾，錯過關鍵內容，導致答題錯誤。這種在聽力學習上的策略缺失，讓學生對自己的聽力能力缺乏信心，自我效能感也隨之降低。在閱讀學習中，許多學困生缺乏對閱讀材料的分析和理解能力，不懂得運用略讀、掃讀等技巧快速獲取文章主旨和關鍵信息。他們往往逐字逐句地閱讀，速度慢且容易忽略文章的整體結構和邏輯關系。在閱讀一篇英語閱讀理解時，學困生如果不運用略讀技巧快速瀏覽文章，了解文章大意，而是花費大量時間在一些生詞和難句上，就可能會導致無法在規定時間內完成閱讀任務，并且對文章的理解也會出現偏差。這種閱讀策略的不當嚴重影響了學生的閱讀效率和理解能力，使他們對自己的閱讀能力產生挫敗感，進而降低自我效能感。5.1.2學習動機和興趣學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力，學習興趣則是學生對學習內容的積極情感傾向。學習動機不足和興趣缺乏會導致學生在英語學習中缺乏主動性和積極性，難以全身心地投入到學習中，從而影響學習效果，降低自我效能感。部分廣西高中英語學困生缺乏明確的學習動機，他們學習英語僅僅是為了應付考試，而不是出于對英語本身的熱愛或對未來發展的考慮。這種功利性的學習動機使得他們在學習過程中缺乏內在動力，一旦遇到困難或挫折，就容易放棄。在英語學習中，當遇到復雜的語法知識或難以理解的英語文章時，這些學困生可能會因為覺得學習英語只是為了考試，沒有必要花費過多精力去鉆研，從而輕易地選擇逃避，不再努力學習。這種消極的學習態度和行為使得他們的英語學習成績難以提高，進而對自己的學習能力產生懷疑，自我效能感逐漸降低。許多學困生對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味。英語作為一門語言學科，需要學生花費大量時間和精力進行詞匯記憶、語法學習和語言練習，對于一些學生來說，這種學習過程缺乏趣味性，容易讓他們感到厭煩。此外，一些學困生在英語學習中頻繁遭遇失敗，如考試成績不理想、口語表達時犯錯等，這些負面經歷進一步加劇了他們對英語學習的抵觸情緒，使他們對英語學習失去興趣。一位學困生表示：“我覺得英語學習特別無聊，每天就是背單詞、學語法，而且我怎么學成績都不好，所以越來越不想學了。”這種對英語學習的興趣缺乏和抵觸情緒，使得學生在學習中難以集中精力，學習效果不佳，自我效能感也隨之下降。5.1.3歸因方式歸因方式是指個體對自己或他人行為結果的原因進行解釋和推斷的方式。不同的歸因方式會對個體的情緒、動機和行為產生不同的影響。對于廣西高中英語學困生來說，消極的歸因方式會對他們的自我效能感產生負面影響。一些學困生在英語學習中如果取得了好成績，往往將其歸因于外部因素，如運氣好、考試題目簡單等；而當學習成績不理想時，則傾向于將原因歸結為自身能力不足。這種消極的歸因方式使得學生無法正確認識自己的學習情況，不能從成功中獲得自信，也不能從失敗中吸取教訓，總結經驗。當一名學困生在一次英語考試中取得較好成績時，他認為是這次考試題目簡單，自己碰巧復習到了相關內容，而不是自己的學習能力提高了；而當他下次考試成績不理想時，就覺得是自己太笨，學不好英語。這種歸因方式會讓學生逐漸對自己的學習能力失去信心，自我效能感不斷降低。還有部分學困生將英語學習失敗歸因于努力無效，認為自己無論怎么努力都無法提高英語成績。這種歸因方式會使學生產生習得性無助感，即認為自己無論做什么都無法改變現狀，從而放棄努力。一名學困生表示：“我已經很努力地學英語了，每天都背單詞、做練習，但是成績還是沒有提高，我覺得再怎么努力都沒用了。”這種習得性無助感會嚴重打擊學生的學習積極性和自信心，使他們對英語學習失去動力，自我效能感也會降至極低水平。五、影響廣西高中英語學困生自我效能感的因素5.2教師教學因素5.2.1教學方法在廣西高中英語教學中，部分教師仍采用傳統單一的教學方法，過度注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養，這種教學方式對學生的學習積極性和自我效能感產生了負面影響。一些教師在課堂上主要采用灌輸式教學，以教師為中心，一味地講解語法知識、詞匯用法等，學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。在講解英語語法時，教師往往只是機械地羅列語法規則，然后通過大量的例句和練習題讓學生進行模仿和記憶，而不注重引導學生理解語法規則的內在邏輯和在實際語境中的運用。這種教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生容易感到枯燥乏味，對英語學習失去興趣。學生在這樣的教學環境中，很難真正掌握英語知識和技能，學習效果不佳，進而對自己的學習能力產生懷疑，自我效能感降低。部分教師在教學過程中缺乏創新，很少采用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣。隨著信息技術的發展，多媒體教學、情境教學、合作學習等多樣化的教學方法在英語教學中具有很大的優勢。多媒體教學可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式呈現教學內容，使抽象的英語知識變得更加生動形象，易于學生理解和記憶；情境教學可以創設真實的英語語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，提高學生的語言運用能力和實際交際能力；合作學習可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作精神和自主學習能力。然而，一些教師未能充分利用這些教學手段，仍然局限于傳統的黑板加粉筆的教學模式，無法滿足學生多樣化的學習需求，導致學生對英語學習的積極性不高，自我效能感難以提升。5.2.2評價方式不合理的評價方式是影響廣西高中英語學困生自我效能感的重要因素之一。當前，部分教師在英語教學評價中存在過度注重考試成績、評價方式單一等問題，這些問題嚴重打擊了學生的自信心和自我效能感。在英語教學中，一些教師將考試成績作為評價學生學習成果的主要甚至唯一標準，忽視了學生在學習過程中的努力、進步和其他方面的表現。這種以成績為導向的評價方式使得學生過于關注考試分數，而忽略了自身能力的提升和知識的掌握。對于英語學困生來說，由于他們的成績往往不理想，頻繁的低分評價會讓他們產生強烈的挫敗感，認為自己無論怎么努力都無法取得好成績，從而對自己的學習能力失去信心，自我效能感急劇下降。在一次英語考試后，教師只關注學生的分數排名，對成績差的學生進行批評指責，而不分析他們在學習過程中存在的問題和取得的進步，這會讓學困生感到沮喪和失落，進一步降低他們對英語學習的積極性和自我效能感。部分教師的評價方式較為單一，缺乏多元化的評價手段。除了考試成績外，教師很少采用課堂表現評價、作業評價、項目評價等多種方式全面、客觀地評價學生的學習情況。課堂表現評價可以關注學生在課堂上的參與度、發言情況、合作能力等；作業評價可以了解學生對知識的掌握程度和運用能力；項目評價可以考查學生的綜合語言運用能力和創新思維能力。然而，一些教師往往只依賴考試成績進行評價，無法全面了解學生的學習狀況，也不能及時給予學生有針對性的反饋和指導。這種單一的評價方式使得學生無法從教師的評價中獲得全面的信息，難以發現自己的優點和不足，不利于學生的自我認知和自我提升，進而影響了他們的自我效能感。5.2.3師生關系良好的師生關系對提升廣西高中英語學困生的自我效能感具有重要意義。師生關系是學校教育中最基本的人際關系，它直接影響著學生的學習態度、學習興趣和學習效果。在英語教學中，教師如果能夠與學生建立起和諧、融洽的師生關系，關心學生的學習和生活，尊重學生的個性差異，給予學生充分的信任和支持，那么學生就會感受到教師的關愛和重視，從而對教師產生親近感和信任感。這種積極的情感體驗會遷移到學生的英語學習中，使他們更加愿意主動參與英語學習，對英語學習充滿熱情。教師在課堂上鼓勵學困生積極發言，當學生回答問題時，給予耐心的傾聽和肯定的評價，即使學生回答錯誤，也不批評指責，而是引導他們思考并幫助他們糾正錯誤。這種尊重和支持會讓學困生感受到教師的關心，增強他們的自信心，從而提高他們在英語學習中的自我效能感。相反，如果師生關系緊張，教師對學生態度冷漠、嚴厲，經常批評指責學生，那么學生就會對教師產生畏懼和抵觸情緒，進而對英語學習失去興趣和信心。在英語課堂上，教師如果總是對學困生的錯誤進行嚴厲批評，不給他們解釋和改正的機會，或者在教學過程中忽視學困生的學習需求和困難，那么學困生就會感到被忽視和不被尊重，對英語學習產生厭惡情緒，自我效能感也會隨之降低。因此，建立良好的師生關系是提升廣西高中英語學困生自我效能感的關鍵因素之一，教師應該注重與學生的溝通和交流，關心學生的成長和發展，營造積極、和諧的教學氛圍。5.3家庭環境因素5.3.1家庭經濟狀況家庭經濟狀況是影響廣西高中英語學困生自我效能感的重要因素之一，它對學生的學習資源獲取和學習心態都有著顯著影響。經濟條件較好的家庭能夠為學生提供豐富的英語學習資源，如購買各類英語學習資料、參加課外英語輔導班、聘請私人英語家教等。這些優質的學習資源有助于學生拓寬英語學習渠道，提升英語學習能力，從而增強他們在英語學習中的自信心和自我效能感。一名來自經濟富裕家庭的學困生，家長為他報名參加了專業的英語培訓機構，在那里他接受了系統的英語聽說讀寫訓練，還參加了各種英語競賽和交流活動。通過這些學習經歷，他的英語水平得到了明顯提高，對自己的英語學習能力也更加自信，自我效能感得到了有效提升。相反，家庭經濟困難的學生往往難以獲得充足的英語學習資源。他們可能無法購買最新的英語教材、參考書籍和學習輔助工具，也沒有機會參加課外的英語培訓課程，這在一定程度上限制了他們的英語學習機會和進步空間。在英語學習過程中，由于缺乏必要的學習資源支持，這些學生在面對學習困難時往往感到力不從心，容易產生焦慮和挫敗感，對自己的學習能力產生懷疑，進而降低自我效能感。一位家庭經濟困難的學困生表示，他很想提高自己的英語成績，但由于家里沒錢給他買更多的英語學習資料，也無法送他去參加輔導班，他感到非常無助，對自己學好英語越來越沒有信心。此外，家庭經濟狀況還會影響學生的學習心態。經濟條件較差的家庭，學生可能會因為家庭經濟壓力而分心，擔心自己的學習費用給家庭帶來負擔，從而無法全身心地投入到英語學習中。這種心理負擔會干擾學生的學習注意力，降低學習效率，進一步影響他們的學習成績和自我效能感。5.3.2家長教育觀念和期望家長的教育觀念和期望對廣西高中英語學困生的自我效能感有著深遠影響。家長對英語學習的重視程度以及他們對孩子的期望水平，都會在一定程度上影響孩子在英語學習中的自我認知和自信心。一些家長具有正確的教育觀念，他們認識到英語學習在孩子未來發展中的重要性，對孩子的英語學習給予積極的支持和引導。這些家長不僅關注孩子的英語學習成績，更注重培養孩子的學習興趣和學習能力。他們會鼓勵孩子積極參與英語學習活動，為孩子創造良好的英語學習環境，如在家中播放英語音頻、視頻，與孩子一起閱讀英語書籍等。當孩子在英語學習中遇到困難時，他們會耐心地傾聽孩子的問題，給予鼓勵和指導，幫助孩子樹立克服困難的信心。在這樣的家庭環境中成長的學困生，往往能夠感受到家長的支持和關愛，對自己的英語學習能力有更積極的認知，自我效能感也相對較高。然而，部分家長存在教育觀念偏差和期望不合理的問題。一些家長對孩子的英語學習期望過高，過于關注考試成績，給孩子帶來了巨大的心理壓力。他們往往將自己的期望強加給孩子，忽視了孩子的實際能力和學習需求。當孩子的英語成績不理想時，這些家長可能會嚴厲批評孩子，甚至指責孩子不夠努力，這會讓孩子感到沮喪和失落，對自己的學習能力產生懷疑，從而降低自我效能感。一位學困生說：“我爸媽總是希望我英語能考高分，每次沒考好就說我不認真，我現在一看到英語就害怕，覺得自己根本學不好。”還有一些家長對孩子的英語學習期望過低，認為孩子不是學習英語的料，對孩子的學習缺乏信心和鼓勵。這種消極的態度會傳遞給孩子，讓孩子也對自己的英語學習能力失去信心，缺乏學習動力和積極性，自我效能感也會隨之降低。5.3.3家庭學習氛圍家庭學習氛圍是影響廣西高中英語學困生自我效能感的另一個重要家庭環境因素。良好的家庭學習氛圍能夠為學生提供積極的學習環境，培養學生的學習習慣，進而提升他們的自我效能感。在一些家庭中，家長注重營造濃厚的學習氛圍，家庭成員之間相互學習、相互鼓勵。家長自己熱愛學習，經常閱讀書籍、學習新知識，為孩子樹立了良好的學習榜樣。在這樣的家庭中，孩子會受到潛移默化的影響，養成熱愛學習的習慣，對英語學習也會更有興趣和積極性。家庭中還會設置專門的學習區域，擺放豐富的學習資料，為孩子的英語學習提供便利條件。當孩子在英語學習中取得進步時，家長及時給予肯定和鼓勵，讓孩子感受到自己的努力得到了認可，從而增強自信心和自我效能感。相反，部分家庭缺乏良好的學習氛圍，家長對孩子的學習不夠重視，家庭中沒有形成積極向上的學習風氣。一些家長沉迷于娛樂活動，如看電視、玩游戲等，忽視了對孩子學習的關心和引導。孩子在這樣的家庭環境中，很難養成良好的學習習慣，對英語學習也缺乏主動性和自覺性。在英語學習過程中，孩子遇到問題時無法得到家長的有效幫助和支持，容易產生孤獨感和無助感，對自己的學習能力缺乏信心，自我效能感也會受到抑制。此外，家庭中成員之間的關系也會影響家庭學習氛圍。如果家庭成員之間關系融洽，相互尊重、相互支持，孩子在這樣的家庭環境中會感到溫暖和安全，能夠更加專注于英語學習。相反，如果家庭中經常發生爭吵、矛盾，孩子會受到不良情緒的影響，無法集中精力學習，這也會對他們的自我效能感產生負面影響。5.4學校環境因素5.4.1學校教學資源學校教學資源的豐富程度和利用效率對廣西高中英語學困生的學習效果和自我效能感有著顯著影響。豐富的教學資源能夠為學生提供多樣化的學習途徑和更廣闊的學習空間，有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果，進而增強自我效能感；而教學資源不足則會限制學生的學習體驗，降低學習效果，對自我效能感產生負面影響。一些學校配備了先進的多媒體教學設備，如投影儀、電子白板、多媒體教室等，還擁有豐富的英語學習資料，包括各類英語教材、輔導書籍、英語原聲電影、英語學習網站等。這些資源能夠為學生創造更加生動、直觀的英語學習環境，使英語學習變得更加有趣和富有吸引力。通過觀看英語原聲電影，學生可以在真實的語言情境中感受英語的魅力，提高聽力和口語能力；利用英語學習網站，學生可以獲取豐富的學習資源，進行自主學習和拓展學習。在這樣的學校環境中，學困生有更多機會接觸到多樣化的學習資源，能夠根據自己的學習需求和興趣選擇合適的學習方式，從而提高學習效果，增強對自己英語學習能力的信心，提升自我效能感。然而，部分學校存在教學資源匱乏的問題。一些學校的多媒體教學設備陳舊、老化，甚至無法正常使用，限制了教師采用多樣化的教學方法，難以將抽象的英語知識生動形象地呈現給學生。英語學習資料也相對有限，圖書館中英語相關的書籍數量不足、種類單一，無法滿足學生的閱讀和學習需求。在這種情況下，學生的學習渠道較為狹窄，只能依賴傳統的教材和課堂教學，學習過程枯燥乏味，容易產生厭倦情緒。由于缺乏足夠的學習資源支持，學困生在遇到學習困難時，難以找到有效的解決方法，學習效果不佳，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，自我效能感也隨之降低。5.4.2同伴關系同伴關系是學校環境中影響廣西高中英語學困生自我效能感的重要因素之一，它對學生的學習動力、學習態度和自我認知都有著深遠影響。良好的同伴關系能夠為學困生提供積極的學習氛圍和情感支持，激發他們的學習動力，增強自我效能感；而不良的同伴關系則可能導致學生產生消極情緒，降低學習動力和自我效能感。在積極的同伴關系中，學生之間相互鼓勵、相互幫助，形成了良好的學習氛圍。當學困生在英語學習中遇到困難時，同伴能夠給予耐心的指導和支持，分享自己的學習經驗和方法。在英語單詞背誦上，同伴可以一起制定背誦計劃，互相監督、互相檢查，通過競賽的方式激發學習動力，提高背誦效率。在英語口語練習中，同伴之間可以進行對話練習，互相糾正發音和語法錯誤，增強口語表達的自信心。這種積極的同伴互動能夠讓學困生感受到學習的樂趣和成就感，提高他們對英語學習的積極性和主動性，從而增強自我效能感。此外，同伴之間的積極評價和認可也對學困生的自我效能感有著重要影響。當學困生在英語學習中取得進步或表現出色時，同伴的贊揚和肯定能夠讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而增強自信心和自我認同感。在一次英語演講比賽中，學困生通過努力獲得了較好的成績，同伴們的祝賀和贊揚會讓他對自己的英語能力有更積極的認知，相信自己在英語學習上有能力取得更好的成績，進而提升自我效能感。相反，不良的同伴關系會對學困生的自我效能感產生負面影響。如果同伴之間存在競爭、排斥或嘲笑等行為，學困生可能會感到自卑和沮喪，對英語學習失去興趣和信心。在班級中，有些成績較好的學生可能會嘲笑學困生的英語水平，或者在學習中故意排擠他們，這會讓學困生產生心理壓力，覺得自己不如別人，對自己的學習能力產生懷疑，降低自我效能感。同伴之間的不良競爭也可能導致學困生過度關注成績排名，而忽視了自身能力的提升，當成績不理想時，容易產生挫敗感，進一步削弱自我效能感。5.4.3學校文化和管理學校文化和管理模式是影響廣西高中英語學困生自我效能感的宏觀環境因素，它們通過塑造學校的整體氛圍和學生的學習體驗，對學困生的學習態度、學習動機和自我效能感產生重要影響。積極向上的學校文化和科學合理的管理模式能夠營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，增強學困生的自我效能感；而不良的學校文化和管理模式則可能導致學生學習動力不足，自我效能感降低。一些學校注重營造積極向上的學校文化，倡導勤奮學習、團結互助、勇于創新的價值觀。在這樣的學校文化氛圍中，學生能夠感受到濃厚的學習氣息，受到積極的激勵和鼓舞。學校會組織各種英語學習活動，如英語文化節、英語演講比賽、英語角等，為學生提供展示英語能力的平臺，激發學生的學習興趣和競爭意識。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，還讓學困生有機會在活動中發揮自己的優勢，獲得成就感，從而增強對英語學習的信心和自我效能感。學校的管理模式也對學困生的自我效能感有著重要影響。科學合理的管理模式能夠為學生提供良好的學習條件和支持，保障教學活動的順利開展。學校合理安排課程設置，確保英語教學的時間和質量；建立完善的教學管理制度，規范教師的教學行為和學生的學習行為；加強對學困生的關注和幫扶，制定個性化的學習計劃和輔導方案。這些管理措施能夠讓學困生感受到學校的關心和支持，增強他們在英語學習中的安全感和歸屬感，提高自我效能感。相反，一些學校的文化氛圍淡薄，缺乏對學生學習興趣和積極性的引導。學校很少組織與英語學習相關的活動，學生在學習中缺乏目標和動力，對英語學習感到枯燥乏味。學校管理不善，教學秩序混亂，教師教學水平參差不齊，也會影響學困生的學習效果和自我效能感。在這種情況下，學困生容易對學校和學習產生不滿和抵觸情緒，對自己的英語學習能力失去信心，自我效能感也會隨之降低。六、提升廣西高中英語學困生自我效能感的策略6.1學生層面6.1.1培養良好的學習策略指導學生制定科學合理的學習計劃是提升英語學習效果和自我效能感的關鍵一步。在制定學習計劃時，應充分考慮學生的實際學習情況和能力水平，確保計劃既具有挑戰性又切實可行。對于詞匯量匱乏的學困生，可以制定每天背誦20-30個新單詞的計劃，并合理安排復習時間，采用間隔復習的方法，如在背誦后的第1天、第3天、第7天分別進行復習，以強化記憶，提高詞匯量。在聽力訓練方面，建議學生每天安排30-60分鐘進行聽力練習。可以選擇適合自己水平的英語聽力材料，如英語新聞、英語電影、英語教材配套聽力等。在練習過程中，指導學生運用預測、抓關鍵詞、做筆記等技巧，提高聽力理解能力。在聽英語新聞時，先快速瀏覽題目，預測聽力內容，然后在聽力過程中重點關注關鍵詞和關鍵信息，如人物、事件、時間、地點等，并簡要記錄下來，以便后續答題。在閱讀訓練中，鼓勵學生采用略讀、掃讀和精讀相結合的方法。略讀時，快速瀏覽文章標題、首尾段和每段的首句，了解文章的主旨大意；掃讀時，根據題目要求，在文章中快速查找特定信息；精讀時，仔細分析文章的細節、詞匯和語法，深入理解文章內容。每天安排一定時間進行英語閱讀，如閱讀一篇英語短文或一段英語文章，并完成相應的閱讀理解題目，逐漸提高閱讀速度和理解能力。此外，引導學生定期對所學知識進行總結歸納，構建知識體系。可以通過制作思維導圖、整理筆記等方式，將零散的知識點串聯起來，加深對知識的理解和記憶。在學習英語語法時，將各種語法規則進行分類整理，制作成思維導圖，清晰地展示語法之間的關系和應用場景，幫助學生更好地掌握語法知識。6.1.2激發學習動機和興趣多樣化的學習活動能夠有效激發學生的學習興趣和積極性。組織英語角活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，鍛煉口語表達能力；開展英語演講比賽，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點和想法，提高口語表達和邏輯思維能力；舉辦英語寫作比賽，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平；組織英語電影賞析活動，讓學生在欣賞電影的同時，學習英語語言和文化知識，提高聽力和閱讀理解能力。設立合理的獎勵機制也是激發學生學習動機的重要手段。獎勵可以分為物質獎勵和精神獎勵。物質獎勵可以是學習用品，如筆記本、鋼筆、英語書籍等，也可以是與英語學習相關的小禮品，如英語學習卡片、英語拼圖等。精神獎勵可以是表揚信、榮譽證書、公開表揚等。當學生在英語學習中取得進步或表現出色時，及時給予獎勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習動力和自信心。6.1.3引導正確的歸因方式幫助學生正確歸因是提升自我效能感的重要環節。當學生在英語學習中取得成功時，引導他們將成功歸因于自身的努力和能力，讓他們認識到自己的付出和能力是取得好成績的關鍵因素。在一次英語考試中，學生取得了優異的成績，教師可以引導學生思考自己在備考過程中付出的努力，如認真復習單詞、積極做練習題、主動請教老師等，以及自己在英語學習方面的優勢，如記憶力好、語感強等，讓學生明白這些因素對成績的提升起到了重要作用，從而增強對自己學習能力的信心。當學生遭遇失敗時，引導他們將失敗歸因于努力不足，而不是能力不足。讓學生認識到只要付出更多的努力，改進學習方法，就能夠提高學習成績。在一次英語考試中，學生成績不理想，教師可以與學生一起分析考試中存在的問題，如哪些知識點掌握不扎實、哪些題型失分較多等，幫助學生認識到是自己在學習過程中努力不夠，對某些知識點的學習不夠深入，導致考試成績不佳。鼓勵學生在今后的學習中更加努力，制定合理的學習計劃，加強對薄弱環節的學習，提高學習成績。教師還可以通過組織歸因訓練活動，幫助學生掌握正確的歸因方式。讓學生分析自己在英語學習中的成功和失敗案例，引導他們從多個角度進行歸因，并討論不同歸因方式對學習態度和行為的影響。通過這種方式，讓學生逐漸養成正確歸因的習慣，提高自我效能感。六、提升廣西高中英語學困生自我效能感的策略6.2教師層面6.2.1優化教學方法教師應摒棄傳統單一的教學方法，積極采用多樣化的教學方式，以滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣和積極性。情境教學法是一種有效的教學方式，教師可以通過創設真實的英語語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，提高學生的語言運用能力和實際交際能力。在講解旅游相關的英語課文時，教師可以模擬旅游場景，讓學生扮演游客和導游，用英語進行對話，介紹景點、詢問路線、預訂酒店等，使學生在生動有趣的情境中學習英語知識，增強學習的自信心和自我效能感。小組合作學習也是一種值得推廣的教學方法。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成英語學習任務，如小組討論、小組項目、小組競賽等。在小組合作學習中，學生可以相互交流、相互學習、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題，培養團隊協作精神和自主學習能力。在英語寫作教學中，教師可以組織學生進行小組合作寫作，讓小組成員共同討論寫作主題，確定寫作思路，然后分工完成寫作任務，最后進行小組互評和修改。通過小組合作學習，學生能夠從同伴身上學到不同的思考方式和學習方法，同時也能在合作中體驗到成功的喜悅，提升自我效能感。多媒體教學也是一種重要的教學手段。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，將抽象的英語知識變得更加生動形象，易于學生理解和記憶。在講解英語語法時，教師可以通過播放動畫視頻，直觀地展示語法規則的應用場景，幫助學生更好地掌握語法知識；在聽力教學中，教師可以播放英語原聲電影、英語歌曲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高聽力水平。6.2.2完善評價方式教師應建立多元化的評價體系，全面、客觀、公正地評價學生的學習情況，關注學生的學習過程和進步，給予及時、積極的反饋，以增強學生的學習自信心和自我效能感。在評價內容上，不僅要關注學生的考試成績，還要重視學生的學習過程，包括課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習方法等方面。在課堂表現方面，觀察學生的參與度、發言情況、合作能力等；在作業完成情況方面，評價學生對知識的掌握程度、運用能力以及作業的認真程度等。在評價方式上，采用多種評價方式相結合，如教師評價、學生自評、學生互評等。教師評價要注重客觀性和公正性，既要指出學生的優點和進步，也要提出具體的改進建議；學生自評可以幫助學生更好地了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足，從而有針對性地進行學習；學生互評可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從同伴的評價中獲得新的啟發和思路。教師應及時給予學生積極的反饋，讓學生感受到自己的努力得到了認可。當學生在英語學習中取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，肯定他們的努力和付出；當學生遇到困難時，教師要耐心地給予指導和幫助，鼓勵他們不要氣餒，繼續努力。6.2.3建立良好的師生關系教師要尊重、理解和關愛每一位學生，關注學生的學習和生活，與學生建立起和諧、融洽的師生關系，增強師生之間的信任和互動，為學生營造一個積極、溫暖的學習氛圍，這對提升學生的自我效能感至關重要。教師要尊重學生的個性差異，了解每個學生的學習特點、興趣愛好和學習需求，因材施教，滿足不同學生的學習要求。對于性格內向的學困生，教師要給予更多的關注和鼓勵，引導他們積極參與課堂活動；對于學習基礎較差的學困生，教師要耐心地給予輔導，幫助他們彌補知識漏洞。教師要與學生保持良好的溝通，傾聽學生的心聲，了解他們在英語學習中遇到的困難和問題，以及他們的想法和需求。定期與學生進行一對一的交流，及時解決學生在學習和生活中遇到的困擾；在課堂上，鼓勵學生積極提問，與學生進行互動，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師還要關心學生的生活，關注學生的身心健康。當學生遇到生活中的困難時，教師要給予關心和幫助，讓學生感受到教師的溫暖和關愛。在學生生病或遇到家庭變故時，教師要及時給予問候和支持，幫助學生度過難關。通過建立良好的師生關系，學生能夠更加信任教師，愿意聽從教師的指導，積極參與英語學習，從而提升自我效能感。6.3家庭層面6.3.1營造良好的家庭學習氛圍家長應以身作則，為孩子樹立熱愛學習的榜樣。在日常生活中，家長可以減少娛樂時間，增加閱讀書籍、學習新知識的時間，讓孩子感受到學習的重要性。家長可以在每天晚上安排一段時間進行閱讀，無論是閱讀英語書籍、文學作品還是其他知識類書籍，都