1、全市2007年高中地理新課程課堂教學觀摩活動交流內容施教體驗、教材修訂建議與教學建議王琨（新浦中學，高二備課組）在教學的過程當中，我們沒有嚴格按照新課標的要求創造性地使用教材，而是對于課本上出現的知識點完整的 講授，進行“草木皆兵”式教學一一以為教材上的字字句句都應滴水不漏地讓學生全而掌握，就連新教材已經刪減 的內容，但是過去髙考中涉及到的內容也會在課堂中補充給學生，加上新教材在維系舊教材內容體系的基礎上增加 了一些新的內容按照新課程的安排，從而使地理的課時數在總課時數沒有增加的情況下要多學習一本教材。所以在 實施新課程的過程中，老師們普遍感覺在新課程之下課時安排特別緊張，但是為了提高成績，在

2、教法上，大家基本 上是沿用了老路子保證學生的成績，鮮有創新。這是觀念陳舊所造成的。造成目前這種狀況我認為主要是沒有發揮 髙考的正確導向作用。08年高考地理考試具體內容沒有，令老師都在琢磨08高考究竟如何開展，在無法預知指揮 棒怎樣揮的情況下，教師們也就只能老調重彈了。新教材每一課后而都有“活動”，大多數內容是切合實際的，但也有些是超出一些學校條件和學生能力的。我 校是一所普通高中，各個版本的教材都設置了相當多的探究、思考、實踐活動供師生們選擇使用。從一個學期的教學 來看，這些活動的設置都非常有創意，達到了課程標準的要求。但是進行課堂的探究活動必須要有學生獨立思考的 過程、討論糾正的過程、形成正

3、確結論的過程，受制于課時緊張大多數的活動不能夠順利開展，也有老師將活動移 到課外進行，但是如果各個學科都不能在40分鐘內解決問題而將活動轉移到課后進行的話，那么屬于學生自主支配 的活動時間就會大大減少，如何解決這兩方而的矛盾已是當務之急。苴次學校配套教學設施緊缺，課本上列舉的某 些活動教具在短時間內無法配備，進行活動也就無從談起，訓練學生的探究能力就成了一句空話。這樣在教學策略 上，一靠教師教學質量和效果，二靠學生充分利用其有限的時間，抓緊時間學習。所以，學生的空閑時間非常少，而 且各種各樣限制學生自由活動的措施比較多，例如不允許學生上網，看電視的機會也不多等等。再者新課程地理教材 提倡探究式

4、學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，教材內容非常突出時代信息, 而教師的已有存儲知識相對陳舊，難以適應這一點，許多新內容教師都沒有接觸過，必須“現學現賣”。課很難講 完，岀現了地理教學任務重、課時不足的現象。因此對“活動”的內容，要切合實際做岀精心的選擇。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為上，留給教師發揮的余地過大（變相地加重了教師負 擔）；同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。為此針對正文篇幅小、禪性大的特點，作為一線 教師只有加強集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）：同時緊密結合實際，尋找生活中的一些 和地理

5、知識相關的案例。如調查自己一日生活中所使用的自然資源，體會自然資源對自己生活的影響：分析家鄉港 口開發、旅游業、工業、商業相關情況。江虎成（新浦中學，高一備課組）1. 必修二第2單元第三節第47頁“圖2-3-6城市上地利用與付租能力”中，地租水平線與功能分區的顏色不 一致。2. 第四單元第一節第90頁“在商業活動中，生產是起點，消費是終點”，感覺不妥，商業活動起點應是“收 購”，終點是“銷售”。3. 第四單元單元活動空間衛星系統保證地而上任何地點，任何時間都可觀測到4顆以上衛星”和“用GPS 手持機左位，首先要盡量選擇與室外無障礙物的地點，以確保同時接收到的衛星數量不低于3顆”，到底“4顆”

6、還是“3顆”,不明確。李善學（市外國語學校,高一備課組）魯教版教材自發行使用以來，整體還是很不錯的，從教材的設訃、圖表的運用、理論的總結、實踐的研導等都 是非常好的，有利于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。本人自新課改以來一直擔任新 教材的教育教學工作，兩年來，經過本人對教材的學習研究和施教過程中出現的一些障礙，本人認為教材中幾處知 識點應稍加調整或改動，這樣會更有利于教學。主要體現在以下幾個方而：一、必修一部分內容的修訂總見1. 手表辨方向第一單元單元活動一一辨別地理方向（第23頁），教材描述“借助手表，可粗略確左南北方向。在北半球，把 手表平置，時針指向太陽方向，在中

7、午12點前，按順時針，沿時針與12點刻度線之間所成夾角的角平分線方向為 南方。請你思考，借助手表來辨別方向往往受到哪些條件的限制？為什么？ ”。我認為這部分內容和前面“根搖太 陽辨別方向”有點重復，既然有太陽，為什么不宜接利用太陽進行粗略判斷，還要利用手表，再通過太陽，并按照 上述要求一步步操作，且還要考慮限制性條件，這樣安排很不符合學生的認知規律和實際需求。盡管教材關于“手 表判方向”的方法介紹得非常詳細，該方法用于判圧方向，苴精確度也較高，但在野外有太陽的情況下利用太陽一 眼即可辨別，再利用繁瑣的手表辨方向多少顯得有點羅嗦，我想實際使用率應該是相當低的。2. 溫帶大陸性氣候及其雨型特征第二

8、單元單元活動一一分析判斷氣候類型（第54頁），世界主要氣候類型分布圖的圖例中羅列了溫帶大陸性氣 候，并且說明溫帶大陸性氣候具體包括溫帶草原氣候、溫帶沙漠氣候和亞寒帶針葉林氣候，同時還單獨將“溫帶落 葉闊葉林氣候”作為一種氣候類型提岀，并將苴歸屬于溫帶大陸性氣候。此外，還羅列了溫帶季風氣候和溫帶海洋 性氣候，我認為不妥。在必修一教材中其他地方沒有提起該拿稱，而該處盡管提岀，卻又沒有任何相關解釋， 讓學生感覺是憑空跳出來似的；第三單元第一節（第59頁）世界陸地自然帶的分布圖中，溫帶落葉闊葉林帶所對應 的地區氣候應是溫帶季風氣候和溫帶海洋性氣候，如果還有溫帶落葉闊葉林氣候的話，那么，它對應的自然帶又

9、是 什么呢？如果是新的提法，應給予具體的解釋，可這些都沒有，所以我認為應給予適當修訂。教材第二單元單元活動一一分析判斷氣候類型（第56頁）中將溫帶大陸性氣候的雨型說成“夏雨型”，我認為 不妥。溫帶大陸性氣候具體包括溫帶草原氣候、溫帶沙漠氣候和亞寒帶針葉林氣候，它們的降水特征各不相同，若 為溫帶沙漠氣候，其降水類型應為少雨型，所以在表中應稍加說明。3. “陡崖”與“懸崖”的區別第三單元單元活動（第73頁）陡崖圖b和第74頁地形景觀與等髙線，對同一種地形卻用了兩個不同的名稱， 前者用“陡崖”，后者用“懸崖”。我認為應該給予相應的修正，“陡崖”突岀的是陡”，是坡度很大很陡的地 形，而“懸崖”突出的是

10、“懸”，是坡度垂直或頂部外突的地形，它們之間有著本質的區別。二、必修二部分內容的修訂總見1. 中國當前的人口再生產類型第一單元第一節第5頁“中國等發展中國家目前正處在這個階段”，這句話說明我國目前仍然處在第三個階段 即增長減緩階段。而按照人口再生產類型應屬于過渡型；根據教材第67頁，一個國家或地區老年人口比重達到7% 左為老齡化的開始，比重達到10%泄為嚴重老齡化，實際上根拯剛剛開過的兩會”公布的數字，中國目前的老齡 化人口比例為11%，應為嚴重老齡化的國家。而且，本教材第一節第6頁圖1一1 一6中顯示中國在2001年自然增長 率在10%,以下，人教版教材選修一第一單元第一節第5頁活動題圖表顯

11、示2001年中國自然增長率為7%。，時過 六年，自然增長率應該會更低，應是低速增長。所以，我認為，應將中國列入第四個階段即低速增長階段更為合適, 據此，中國人口再生產類型應屬于現代型。2. 地形、氣候和河流對城市區位的影響第二單元第二節第3839頁影響城市區位的自然因素先講河流，然后是氣候，再次是地形，筆者認為這樣由點 到而學生學習理解起來較難。如果能夠調換一下順序，先講地形、氣候，再講河流，隨著范用的一步步縮小，最后 由河流確定城市的選址，這樣更為合理，也有利于學生掌握。3. 鋼鐵工業區位布局的變化第三單元第二節第66頁“鋼鐵工業，因原料消耗最大，最早出現在鐵礦石等原料產地附近“。我認為這句

12、話欠 妥，根據鋼鐵工業布局變化，鋼鐵工業最早布局在燃料產地，然后是布局在原料產地，最后是靠近市場。即由就煤、 就鐵布局發展到臨海型布局。而本教材卻說鋼鐵工業最早布局在鐵礦石產區，顯然欠妥。4. 憑空出現，難以施教教材中有的地方內容和整體不是很協調，感覺就是憑空出現，如必修二教材第四單元第二節第99頁圖4一 2-15合肥市的方格一環行一放射式道路網，教材對城市道路網的類型從未介紹，卻在此處突然出現這樣一個名稱, 增加講授難度，應給予適當調整。三、注意教材圖表的更新隨著時間的推移，教材所涉及的內容往往會發生改變，作為說明的圖表也應該做相應的調整，而不能一成不變, 如必修二教材第一單元第6頁的圖1一

13、1 一6世界各國和地區人口自然增長率所采用的仍然是2001年的圖，有點 落后了。類似的還有必修二教材第一單元第三節第17頁圖1一3 2世界人口密度、第21頁圖1一36中國人 口分布采用的都是20世紀90年代的圖：這種情況其他地方也有，要是能夠換用最新的圖將更有利于新教材的施教。武紅（市外國語學校,高二備課組）必修三：1. 缺少了 “產業轉移”的內容。2. 第一單元第二節區域差異的案例是對比了英國和日本，對于髙二學生來說選擇我國典型的兩個地區比較感覺 更合適，譬如人教版的。3. 第二單元第二節可持續發展的基本原則別的教本、材料都是三個原則，魯教本卻是多了一個階段性原則。4. 第三單元第一節論第二

14、段內容與下而的三個措施有重復的內容，是否可以簡化處理。5. 第三單元第二節論第三、四段內容談的是魯爾區可持續發展的一個策略，是調整工業結構和產業結構兩方 而，教材表述比較含糊。6. 第四單元第二節P9,第三段、P9：都是濕地的內容，可否集中一處方便講述。海洋地理：1. 第一單元第二節海水溫度、鹽度的分布規律是課標要求的重點內容，課本內容尤其是P盜鹽度的內容偏少， 海水溫度、鹽度的分布曲線雖然有讓學生描繪，但是課本上缺乏圖表，感覺體現課標不到位。2. 第一單元第三節弘和P”海岸線前進、后退的內容有矛盾。3. 第四單元第一節第二段毗連區的描述和人教本有矛盾。環境保護：1. 第一單元第一節P：和第一

15、單元第二節Pi：. 兩處的教學內容有重復。2. 第三單元第二節 “知識窗”里第五段第二行資源化后少個句號。朱麗俠（贛榆縣城頭中學,高一備課組）從去年開始江蘇省全而實施了新課程改革，就地理而言，江蘇13個城市選用了三種不同版本的教材，連云港地 區選用了魯教版的新教材，教材體系緊扣新課程標準，教材內容圖文并茂、信息豐富、情境新穎、體例淸晰、特色 鮮明，十分便于中學地理的實際教學和新課改的逐步推進。下面結合我對魯教版教材的使用，談些感悟，與同仁共 勉。1. 魯教版（必修I） 一些概念的變化，更改個別字眼新教材的出現打破了原有教材的框架體系，也打破了我們原有根深蒂固的教學理念，使得全國共用一個教材的

16、局而不再岀現，各省市可以根據各地不同的情況選擇介適的教材，教材的選用以及教輔資料選擇更加靈活。魯教版 教材和舊教材相比，更加生動活潑，但是一些槪念的說法也發生了變化。如斷層的概念，魯教版中是這樣泄義的：地殼運動產生的強大壓力或張力，超過了巖層所能承受的“強度”， 巖層發生斷裂，并沿斷裂而有明顯的錯動、位移，形成斷層。而舊教材中的敘述是：地殼運動產生的強大壓力或張 力，超過了巖石所能承受的“程度”，巖體就會破裂，并且沿斷裂而兩側巖塊有明顯的錯動、位移，這叫做斷層。 在這兩組槪念的上義比較中可以看出，魯教版用了 “強度”這一術語，而舊教材則使用“程度”這一詞語，從這個 角度來看，魯教版對于斷層的定

17、義更加專業。再如對太陽高度的泄義，魯教版是太陽光線與地平面之間的夾角”，舊教材是太陽光線對當地地平而的“傾 角”，魯教版使用的是夾角”，舊教材中使用的是傾角”，相對而言傾角”對于髙一學生而言更難懂，所以 魯教版中使用“夾角”更容易被學生理解接受。2. 單元活動獨樹一幟教材在每單元后而均設置了單元活動，所選內容緊密結合單元內容或學科技能，如必修I第一單元的“辨別地 理方向”和第二單元的“分析判斷氣候類型”，將這些地理學科的重要技能形成專題系列，有利于學生運用所學地 理知識、拓展知識視野、鍛煉地理實踐技能：有利于學生初步掌握探索地理問題的基本方法，更是課程標準中知識 與技能、過程與方法、情感態度與

18、價值觀三維目標的具體落實，這是新教材的又一創新和特色。3. 課標未提及及人教版未提及的內容，不知道如何取舍必修2第一單元匕6人口分布，課標未提及：必修2第二單元P,3城市區位，課標未提及：必修2第四單元專交通運輸線、P9,交通運輸點，課標未提及。莫濤（贛榆縣城頭中學，高二備課組）新課程改革已經有兩年的時間了，在這兩年的工作中我有了一些比較深的體會。自從一開始教地理至今，雖然 只有短短的三年時間，但卻經歷了新舊課程的交替階段。對于新課改，結合其他教師的一些經驗和自己的經歷，有以下的看法：首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教冇，注重發揮學 生的主體性和

19、主動性，變被動接受為主體參與，學生變要你學為我要學，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶 領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維 和價值觀為最終目標”的三維整合。第二，教案設計要有梯度、環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趙 愛好來設計問題。第三，教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過 程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，這就是轉變觀念。第四，作為教師，我們要徹底轉換角色，變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講

20、課；變學 生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的 心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。但是在教學過程中有一個重要 的問題那就是千萬不要盲目設計一些活動，要有針對性，不要為了活動而活動。對課本中岀現的問題，有時候想的不是很透徹，列舉一些，供大家討論：1在海洋地理中涉及到南大洋的問題，課本中說它的范用是南極大陸到5055 S,可是參考書后而的資料 中介紹是到40 So2. 關于直布羅陀海峽的密度流，到底上面的是密度流還是下面的杲密度

21、流？下面的是密度流那么上而的是補償 流？3. 我碰到一個習題，是關于巴倫支海的，說8月份的時候，巴倫支海風髙浪急，這種現象的原因是：西風；海 陸風：極地東風。（答案選的是海陸風）希望能得到明確答復。房山中學高一備課組一、課本活動的可操作性不強地理學科具有自然科學與社會科學的內容，綜合性強，涉及而廣。高中地理新課程目標要求在加強雙基的基礎 上，提倡學生的自主學習，注重發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提髙學生的思維能力，重視創造性思維的 訓練及英方法的掌握，啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；開展創造性活動，發展學生的創造能力， 增長創造才干，特別是發展學生動手操作的能力；培養學生的創

22、造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激 發創造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創造志向。齊個版本的教材都設置了相當多的探究、思考、實踐活動供師生們選擇使用。從一個學期的教學來看，這些活 動的設苣都非常有創意，達到了課程標準的要求。但是進行課堂的探究活動必須要有學生獨立思考的過程、討論糾 正的過程、形成正確結論的過程，受制于課時緊張大多數的活動不能夠順利開展，也有老師將活動移到課外進行， 但是如果各個學科都不能在40分鐘內解決問題而將活動轉移到課后進行的話，那么屬于學生自主支配的活動時間就 會大大減少，如何解決這兩方而的矛盾已是當務之急。其次學校配套教學設施緊缺，課本上列舉的某些活動和教具 在短

23、時間內無法配備，進行活動也就無從談起，訓練學生的探究能力就成了一句空話。二、教輔資料存在一些問題新課程改革應該體現“新”字，但是在學生的填充圖冊上，我們卻見不到多少能夠體現新課程的題目。并且練 習中摻雜了舊教材有但新教材已經刪減的內容，沒有跟進新課程改革腳步的做法使得學生在做題的過程中遇到的困 難是可想而知的。房山中學高二備課組必修3：整體編排較好，體系性強，也易于學習，內容組織上先從區域的概念、可持續發展的理念著手，在此基礎上進 一步分析某地區資源、環境與可持續發展。所選取案例也比較典型，但數量較少，希望在活動中增加更多案例分析。選修2：海水溫度與鹽度的內容本應是本書重點，但書本講解過于簡單

24、，特別是溫度與鹽度曲線讓學生繪制難度偏大。 另外洋流對地理環境的影響尤苴是對水溫及鹽度，課本僅僅以文字描述，但大多題型以讀圖題形式出現，可否增加 案例分析。選修6：P70城市垃圾的類型是否按一個標準劃分得來的，概念有包含關系：P79環境管理的分類中按范圍分，結果有問題單元活動：教材編排上力爭體現新課標有關要求，但在轉變學生學習方式上效果不明顯，合作學習，探究學習”到底體現 的怎么樣，農村學校、農村學生對此茫然，建議有的單元活動附活動實錄，對于抽象的知識有一左幫助，否則單元 活動僅僅滿足于讀讀了解一下了。顧祝兵（灌云縣板浦中學,高一備課組）1. 教材在版本上與省內有的市不同，如南京市使用人教版，

25、這樣令人擔憂的是，以后的考試命題是否主要依據 人教版，盡管考試的命題宗旨是取齊種版本的共同部分，但從今年的學業水平測試貞題來看，有些題目的岀題點與 魯教版游離太多，從我校的考試情況來看，學生確實很容易得到C檔或B檔，但我們認為正是由于版本差異，使不 少學生失去獲得A檔的機會，這樣也直接導致教師與學生平時就心慌，考試就沒底。2. 教材的結構體系與新課程標準內容或者與學業水平測試的測試要點在編排上不太對應。尤苴是課程標準或學 業水平測試關于必修2中人類與地理環境的協調發展這部分內容在人教版是安排在必修2,而在魯教版是安排在必 修3。總的說來，結構體系安排人教版好像更合理一些。3. 教材的知識點對照

26、課程標準有不少遺漏。如必修1第三單元64頁缺少課程標準1中的說岀地球的圈層結構, 概括各圈層的主要特點：課程標準4的舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響；必修2的23頁缺少內容標 準1中關于環境承載力的泄義；必修2的41頁缺少具體聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能 的差異：必修2的69頁內容標準2中有舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。4. 教材所選用的案例與其他的版本不同，這樣由于各自案例的具體情況不同，尤其還涉及區域地理內容，這樣 在案例教學上就勢必會而而俱到，這就給我們教師的教與學生的學增加了負擔。比如，在必修2的60頁農業生產與 地理環境這部分內容選用熱帶遷移

27、農業、混合農業，而在人教版中又選用了大牧場放牧業、乳畜業：必修2的69 頁工業生產與地理環境增加了傳統工業區和新興工業區的案例，在人教版中增加的部分在教學中是否要體現，這個 我們很難把握，因為今年高二復習迎接學生學業水平測試時做南方的某些模擬試題時就碰到了這樣的問題，教師事 先不講，學生是答不出來的。5. 教材的語言表述與人教版不一致。如必修2的61頁農業地域類型水稻種植業在人教版中稱為季風水田區： 必修2的66頁影響工業區位的因素中有勞動力，而在人教版中稱為工人：必修2的68頁工業類型魯教版中為各種 指向型，而在人教版中稱為各種導向型，盡管表達的意思相同，但學生的認知能力有限，恐怕遇到就會岀

28、錯。6. 盡管教材的知識要點與內容標準中的標準一樣，但側重點上存在問題。教材對知識點的闡述，顯得零散，不 夠緊湊，甚至對照課本知識點很難歸納。有些內容僅僅是一帶而過，如蠟蜓點水一般，如對課程標準必修1的51 頁歸納世界洋流分布規律，今年學業水平測試真題中選擇題11題學生在做時就有難度，因為教材對此敘述很膚淺, 教師在教學時如圍繞教材就難如此深入。7. 知識窗和活動題本意是為了拓寬學生知識而的，按理應不作為考試內容的，但在課程標準中也涉及到，這樣 在教學中很難把握。如必修2的48頁關于城市空間結構模式的處理，在平時教學中是要求學生僅作了解的，但學生 對今年學業水平測試真題18題這一內容也難以對付

29、。針對目前的教學形勢，結合具體的教學實踐，我們對教材的使用提岀了以下建議：1. 教材要國繞課程標準來編寫，力求全而。課程標準有，而教材上找不到，這對教師教和學生學都是相當不利 的。2. 教材編寫應注重實效，在適當拓寬學生知識面的前提下，更應考慮學生如何對付過關考試。3. 在語言敘述上盡量與人教版保持一致。4. 考試的命題原則是考核范囤取各種版本的共同點，因此教材應對此精神要有所體現。李德軍（灌云高級中學，高一備課組）必修1:1. 第一單元從宇宙看地球第一節 地球的宇宙環境 二、“太陽” P36太陽系模式圖中，還是九大行星。同時“地球” 一段中 仍是“地球與其他八大行星十分相似”表1-1-1名稱

30、也是九大行星主要物理性質比較，冥王星還在，建議進行修 正。2. 第二單元從地球圈層看地理環境第一節巖石圈與地表形態（1）課標要求說出地球的內部圈層結構，并概括各圈層的主要特點”，課文在描述地球內部圈層時，只簡單 地描述了內部圈層的名稱，沒有講述英界線（古登堡面、莫霍面），而其他版本教材中（湘教版）就有具體的講解。 建議增補這項內容。（2）P30“各類巖石在地下深處發生重熔，又形成新的巖漿。”這句話值得推敲：與圖2-1-6巖石圈的物質 循環的圖示不一致，圖中只有“變質巖” 一個有箭頭指向“巖漿”得以重熔再生。英他情況在圖中沒有體現。 個人認為，既然地幔部分是髙溫、高壓的巖漿，那么英他巖石在接近地

31、幔時，首先要接受高溫高壓的影響，發生變 質，形成新的變質巖，然后才能得以重熔再生。（3）P3O“知識窗” 一欄，缺乏對“礦藏、礦產”，因為不論在自然地理中還是在后來的人文地理中，礦產資 源都是一項重要的內容。在此應該讓學生有所了解。第二節大氣圈與天氣、氣候教材在敘述低層大氣組成時，提到了 “少量的水汽和固體雜質”，但，在對其作用描述時卻沒有涉及。我認為: 水汽和固體雜質雖然很少，但它是成云致雨的必要條件，作用不可低估。所以，在課文中應該加以敘述。必修2：第一單元人口與地理環境第一節人口增長與人口問題P5活動題中，“根拯人口的出生率、死亡率和自然增長率特征，人口增長模式主要分為高髙低（原始型）、

32、 高低高（傳統型）和低低低（現代型）三種。”與以往老教材相比，少了一個過渡型”，在判斷時顯得容易 了，但在書寫時是寫“模式”還是“類型”，不太好把握。P5關于中國人口模式的界怎：新教材第5頁第三段第四行“中國等發展中國家目前正處在這個階段”。而以前 老教材在定位我國人口模式時就明確指出：我國已進入現代型”。同時，一些參考資料上也都把我國的人口模式定為“現代型”。在此，我們該如何做。P23 “謀求人口合理容量” 一段，課標要求“區別環境人口容疑與人口合理容量的含義”，關于人口合理容量, 教材始終沒有給出此概念，這樣比較，就顯得較難。第二單元城市與地理環境第三節城幣空間結構課標要求：結合實例，運用

33、地理原理解釋城市空間結構 的形成原因”。而前而課文中的原理性內容幾乎沒有，所以對于這一問題的解釋就顯得無力。第三單元第二節工業生產與地理環境課標要求運用案例，分析工業地域形成條件與發展特點”，關于工業地域的特點，教材就無相關內容，是否能 作適當的補充。王其軍（東海縣白塔中學，高二備課組）1. 必修3第22頁，這兒安排了圖1-3-7,它與大慶市的區域發展階段有緊密聯系嗎？在教學中如何使用它？2. 必修3第54頁，關于“工程措施”的描述有點像“生物措施”，不如第55頁圖3-1-8表述的明確。3. 必修3第87頁，太湖水污染物的來源中，、點描述有點交叉、混亂，應該直接總結為：農業 工業或鄉鎮企業生活

34、污水。4. 選修2第4頁，近海水域內容中應該提及一下“海峽”這一名詞，并列舉幾個世界重要的海峽需稱。5. 選修2第30頁，海岸線的前進與后退描述不淸，如：海而上升，海岸線前進。這是對海洋參照物來說的， 但對陸地上的人們來說則是后退的。應該表述為“海岸線向陸地前進”。6. 選修2第76頁，圖3-3-3幾種海洋動物可以安排“知識窗”，讓學生了解它們的生活場所和習性，以增強學 習興趣和拓寬知識而。當然也可以安排活動”，讓學生課后網上搜索相關內容。7. 選修2第96頁，“知識窗”，第97頁應該把北極“黃河科考站（約79 N, 12 E）”的位置在文字叔述中或 圖4-3-7上用圖例標岀來。&選修6第5頁

35、，從圖1-1-8看，英中的“太陽”既不在非生物環境里，也不在生物環境內，好像第三種環境, 雖然課文中有描述。9.根據暑期培訓的要求，在課堂教學中，一改傳統的講解或講練模式，而是緊扣課程標準，落實“三維教學 目標”，放手課堂教學，讓學生主動參與學習，注重實踐能力，培養創新能力和對問題的分析能力，使學生感悟到地 理可以學以致用，能夠解決具體的實際的問題，尤其是環境問題，是放手發動學生的最好實踐是參與活動。王治敏（中云中學,高一備課組）（I）值得肯定的方而1. 時代感強，內容新穎。魯教版除了涵蓋老教材的基本內容外，還增加了許多的欄目和知識點。欄目如“課后 活動”、“單元活動”、“知識窗”等；新的知識

36、點如“辨別地理方向”、“圈層相互作用案例分析一一剖析桂林山水 的成因”、“學會應用地形圖”、“3S一RS、GIS、GPS的應用”等。2. 知識結構更加嚴謹。必修1的四個單元都是“從看”，必修2的前三單元都是“與地理環境”，主題更加突出。3. 自然地理與人文地理分化更加明確。必修1屬于典型的自然地理學，必修2屬于典型的人文地理學。4. 知識更加突出實踐性，學以致用。尤其是每單元之后的單元活動，都與人類生產生活息息相關。例：全球左 位系統與交通運輸。（II）存在的問題1. 必修1課時明顯不夠。眾所周知，必修1是整個髙中地理的重難點，不容易掌握。尤其是第二單元第二節“大 氣圈與天氣、氣候”規定4課時

37、，能講完嗎？在老教材可是一個單元啊！再加上“天氣與氣候”本來就比較抽象， 難以理解。2. 知識點多而略顯零亂。與老教材相比，幾乎所有的知識點都需要講，同時又補充了許多新的內容。但很多知 識點只顯皮毛，蠟蜓點水，老師難以適從。講嗎？課時不夠。不講嗎？學生又不會，但考試題目又出現一一很矛盾。 例：第二單元第三節“水圈與水循環”中，沒有提到“海水的溫度、鹽度、風海流、密度流、補償流等知識”。3. 課后練習較少，開放性“活動”偏多。（2）我國的環境管理內容”不建議刪去：我國是世界第一人口大國，中國的環境政策對世界環保事業的發展 影響重大！故認為有必要讓學生知道。胡可才（海濱中學，高一備課組）必修2：第

38、二單元城市與地理環境中第36頁倒數第二行“發達國家城市化”欄目將“郊區城市化”誤為“效區城市化”, 這是關鍵詞語的錯誤，應該改正。第四單元圖4-1-13商業活動的主要環節及課文商業活動的表述中，把生產當成是商業活動的起點，這違背了經 濟學常識。一般認為：從事生產活動的分屬第一和第二產業，而商業屬于第三產業。大部分商業活動不是從生產開 始的。本教材中大量的問題”部分安排的位巻有些不太適合學生的認識規律：如第一單元有關人口增長規律的問題, 應該放在人口增長圖、表的下而，使學生通過閱讀圖表得出規律。有些問題可以設置一些討論，得到規律，如人口遷移的問題，應設置讓學生說岀自己家鄉從哪里遷移過來，為 什么

39、遷到本地引出下文：影響遷移的因素。總之必修1和2有許多和這些類似的內容，本末倒置。因此，我建議： 凡是跟引岀規律有關的圖、表、問題都放在內容前，需要說出結論的問題等放在內容后。歐世升、王玉珍（贛榆縣青口第四中學）必修一：8頁，對地球是一顆普通行星的闡述中，對地球與貝它行星繞日公轉軌道的近圓性、共面性、同向性的表述中, 若把教材第6頁圖1-1-11太陽系模式圖放在此處顯的更直觀易懂。14頁，地球的公轉，第一段最后：天文學上所說的回歸年長365 B 5時48分46秒，這跟地球公轉周期是兩個 不同的槪念，在此提岀回歸年而不是公轉的周期，容易給學生形成誤導。這個地方提岀地球的公轉周期是365 0 6

40、時9分10秒。23頁，這個問題屬于利用恒星辨別方向，而這里的加黑標題是根據大熊星座找北極星。24頁加黑標題是根據仙 后座找北極星。這兩個屬于利用北極星辨別地理方向，闡述內容是如何找北極星，而不是辨別地理方向。所以這個 地方可改成：根據北極星辨別方向。如何辨別，然后在加上小標題如何找北極星。23頁，利用恒星辨別方向的其他方法都有提出相應在哪個半球的條件，而唯獨沒有在利用北極星辨別地理方向 中提出，利用北極星辨別地理方向只能在北半球，所以在此闡述中可以加上：在北半球晴朗的夜晚32頁，圖2-1-11背斜成谷向斜成山的谷地與山地表現不是很明顯。35頁，知識窗里的冰川作用形成的地貌在2007年學業水平測

41、試考試說明中明確為要掌握的知識點，所以可以 把這部分內容放到正文。38頁，圖2-2-4大氣的保溫作用，對整個過程的描述過于簡略，可參照人教版有關該內容的示意圖。51頁，圖2-3-6大洋表層洋流（右）南半球中高緯度地區的環流應該是用繞南極洲大陸形成的南極環流，圖示 環流方向不明確。54頁圖2-4-1世界主要氣候類型中亞熱帶季風氣候和亞熱帶的濕潤氣候用同一圖例表示。59頁圖3-1-2世界陸 地自然帶分布中，亞熱帶常綠闊葉林與亞熱帶常綠硬葉林用同一個圖例表示。這兩種氣候類型和這兩種自然帶的區 分圖示時分開較好。61頁，從沿海到內陸的地域分異舉例中，自然帶更替表述為：由森林帶、草原帶逐漸過渡為荒漠帶，

42、與前后對 自然帶的描述不統一，其所處的熱量帶雖然是相同的，但是表述為自然帶的更替，可加上熱量帶：自然帶由溫帶森 林、溫帶草原逐漸過渡為溫帶荒漠帶。必修二：參照2006.10教學管理（太原）P71-72,李素芳、周長春等魯教版高中地理教材存在的問題及解決措施 51頁，2007年學業水平測試考試說明中提岀學生掌握地理信息的概念，但是教材中沒有明確提出。69-70頁，工業地域的形成，工業聯系一工業集聚一工業地域，但是教材對工業地域概念表述不淸楚。可給岀 概念，在綜合遼中南工業基地的形成實例中講述。90頁，國際互聯網作為現階段重要的通信方式已經被越來越多的人所使用和接受，把這部分放到正文更合適些。 必

43、修三：4頁，圖1-1-4不同空間尺度的區域，從尺度劃分上層次不是很明顯。對我國經濟帶進行東、中、西的劃分，然 后在東部經濟帶中劃出滬寧杭工業基地，再由此劃出浦東新區，層次感更強。11頁，表121日本和英國自然環境的區域差異，在教材第10頁已經明確表述了兩國的地理位置，在表格的要 素列中加上地理位宜較合適。66-67頁，我國跨世紀四大工程中有三大工程是屬于資源的跨區域調配的，教材以南水北調為例課后設置四氣 東輸工程為知識窗，不能很好的讓學生了解我國的跨世紀四大工程。可設置成活動，學生搜集相關資料，了解我國 的跨世紀四大工程是什么，工程如何實施，工程的實施會帶來什么樣的效益，會產生什么樣的影響等問

44、題，讓中學 生從了解的資料思考我們可以做那些事情等等。100頁，圖4-3-3珠江三角洲地區的產業結構演變，三大產業在地區產業結構中的變化，第一產業和第三產業的 變化現實很明顯，但是第二產業的變化情況不明了，圖轉換為柱狀圖表述更明了。整體結構：三冊必修內容設置活動12個，其中課程標準和學業水平測試考試說明中對地理3S技術都提岀相應的要求。地 理3S技術的活動教材分別安排在必修一的第四單元、必修二的第二單元和第四單元，分屬到兩個學期，不容易對 其整體把握。這三個單元活動是否可以安排在相鄰的單元學習。東海縣石榴中學高二備課組一、海洋地理比較繁瑣，前后聯貫性不強，不成體系。二、環境保護的內容前后交叉，

45、有些知識點分不淸是哪一章的內容，所舉案例重復較多。每單元的各章節對知 識點似講非講，含糊不淸，使我們在教學時很難把握知識點難易程度。三、知識窗在不在考試范用之內，學習時是學生自行閱讀還是納入講授的范朗。四、單元活動的內容要不要重點學習，考試時占多大比例。五、教輔材料如何選擇，如何對待不同版本的教材。六、我們在使用時感覺人教版教材較好，體系完整。東海縣安峰中學，高一備課組必修第一冊主要講自然地理，必修第二冊主要講人文地理，每冊都是把課文分為四大單元，每個單元，又都分 為三節，外加一個單元活動。每個單元活動”都緊緊的用繞課文中最重要的內容來安排；每節內容，安排2課時 左右。本書編寫中十分注意學生的

46、心理特征，把每一節都編寫得生動活潑，圖文并茂，突出了地理的特點。每節的開 頭都提岀一個問題，讓學生帶著問題去學習，使學生從一上課就被吸引進入學習的最佳狀態。一個問題的結朿或者 是一節的結朿，都安排一個活動，通過活動提出幾個和課文相關問題或者是提出本節課需要掌握的幾個問題，讓學 生進行總結性的思考，通過思考進一步落實所學內容。對于此教材的使用中也覺得有些地方有些不好把握，我覺得教材壓縮的過多，有些地方有點簡單，有不少地方 需要補充，要不學生在答題時往往束手無策：沒有一套適合的練習。朱凡捷、王希敏（灌云縣伊山中學，高一備課組）對必修教材的一些建議必修第一冊1. 第6頁與第7頁有關太陽輻射對地球的影

47、響的內容應該重新整合進行敘述，以便于教學內容的組織安排：2. 第8頁敘述“在人類目前所觀測到的宇宙環境中，地球是唯一存在生命的天體”，是不是應該敘述為“在太 陽系中，地球是唯一存在生命的天體”，因為在人類目前所觀測到的宇宙環境中，其他天體究竟有沒有生命物質的存 在還沒有定論：3. 第27頁“巖石圈的結構”重點敘述了地殼的主要特點，而新課標要求是槪括巖石圈各圈層的主要特點，是 不是應該把其他圈層的特點也要敘述一下：4. 第49頁水循環示意圖”上，應該畫一個太陽的圖，因為前而都講過（第7頁）太陽對于地球的影響；5. 第65頁活動“厄爾尼諾現象”是選修2的內容，要說明地理環境的整體性，可以舉其他的例

48、子：6. 第90頁“中國主要自然災害分布”，圖例中寒潮的圖例顏色與圖中的顏色不一致。7. 第二單元第二節的內容太多，可以多分兩節進行編排；8. 總的編排格式太死板，不靈活，不論內容多少，每個單元都杲三節內容加一個單元活動。必修第二冊1. 第5頁有關中國人口增長，敘述為中國等發展中國家目前正處于這個階段”，即增長減緩階段，而2007 年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）地理試卷有如下試題：圖9中甲、乙、丙、丁分別表示不同的國家。讀圖完成15-16題。15. 人口出生率高、死亡率低、自然增長率高的國家是人口死亡率（Q4.0 3.0- 甲2.0 A.甲 B.乙C.丙 D. 丁16. 與我國現階段

49、人口增長特點相似的國家是A.甲 B.乙 C.丙 D. T10 2.0 3.0 40人口岀生率（驚）圖9人口出生豐和死亡率統計其中16題的答案為C,這與課本敘述似乎不一致；2. 第23頁“謀求人口合理容量”，是否應該補充“環境承載力”的概念？3. 第48頁“城市空間結構模式”，不應該放在知識窗里講，應該把它當做正文的字體來安排，以顯示其重要性, 同時對扇形模式和多核心模式進行舉實例編排：4. 第63頁建議把澳大利亞的輪廓圖等圖形安排上去：5. 第69頁“工業地域的形成”，是否應該增加自發形成的工業地域和規劃形成的地域及英特點？潘佃獻、戴艷（新海高級中學,高二備課組）一、必修3教材使用與修訂意見1

50、. 課標第三部分內容標準中地理3有舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”。2007 年江蘇省普通髙中學業水平測試說明第58頁，地理3中測試要求有產業轉移對區域地理環境的影響”，而“產 業轉移對區域地理環境的影響”這一知識在魯教版必修3中沒有出現。2. 地理信息技術的應用（RS、GPS、GIS、數字地球）分別編排在必修1、2、3冊書中，建議把這一系列的知 識單獨設一單元，這樣體系比較完整。3. 課標第三部分內容標準中地理2中“3.人類與地理環境的協調發展”提到“根據有關資料，歸納人類 所而臨的主要環境問題”及2007年江蘇省普通髙中學業水平測試說明第58頁人類所而臨的主要環境問題

51、” 提到了解人類所而臨的主要環境問題”、環境問題產生的主要原因”，這一知識在魯教版必修本中沒有出現。4. 102頁知識窗“僑鄉”應放在“一、經濟發展快”這一知識范圍類，作為珠三角發展的優勢。5. 103-104頁“三、問題與對策”最好把三個問題、三個對策分開編排，或者一個問題與之相應的對策一起編 排，效果會更好。二、選修2教材使用與修訂意見1. 第一單元第二節第15頁，“引潮力”的槪念有待修正。2. 第三單元第三節第73頁，第二行“應用遙感遙測、計算機模擬和地理信息技術”此句對地理信息技術的槪 念沒理淸。三、選修6教材使用與修訂意見1. 課標選修6環境保護中關于“生態環境問題與生態環境保護”的

52、標準如下，生態環境問題與生態環境保護。舉例說出主要的生態環境問題及其產生的原因。以某種生態環境問題為例，描述其形成的一般過程。舉例說明某一區域的生態環境問題對其他區域的影響。讀圖說出我國不同區域的主要生態環境問題。針對某一生態環境問題，說岀生態環境保護的主要措施及英作用。魯教版涉及這一部分內容的是第二單元第二節生態問題及其表現，太過簡單，與課標要求不符，有待擴2. 課標選修6環境保護中關于“環境污染與防治的標準有：“根據有關資料，說出主要的環境污染問 題”，魯教版第三單元第一節簡單的闡述了“環境污染的類型”，本備課組認為，應從大氣污染、水污染、固體廢 棄物污染等”幾種主要的環境污染問題著手分析

53、。程玉霞（新海高級中學,高一備課組）教材 單元教材內容個人感悟建議必 修I第單元P67知識窗（太 陽活動）本部分應是課標重點內容，放在 知識窗中似有非重點之嫌，不能 肯定講的深度放在正文中P8表格下第一行“在人類目前所能探測到的宇 宙環境中，地球是唯一存在生命 的天體”說法不妥，因“近年來， 人類所能探測到距離又擴大到 150億光年”應把“在人類目前所能探測 到的宇宙環境中，地球是唯 一存在生命的天體”該為“在人類目前所能到達的 太陽系中，地球是唯一存在 生命的天體”P14 圖 “1-3-1” 圖中所畫角度與文字敘述不 相符，1月20日北面一樓陽光 并沒全被前排樓房擋住。 兩條太陽光線都應畫成

54、與前 樓樓頂的北側相切，才好說 明問題。 圖中所畫6月15日與1月20 日兩天的正午太陽髙度角之 差”太大了兩條太陽光線的位宜和角 度應重畫，以使科學嚴密， 有助于理解P20 的圖 1-2-3圖中南北極圈位置不科學，所畫 南北極圈的緯度數約為59而 不是66 34。應修正科學P21在野外用地圖辨別方向順序顛倒。應該為：“首先在地圖上確 定自己所在的位置。其 次應在導游圖上找到與實 地相應的地物第P3132知識窗（板塊構造學說）本部分應是課標重點內容，放在 知識窗中似有非重點之嫌，不能放在正文中單 元肯定講的深度P3647大氣受 熱、大氣運動、天 氣系統等知識多，理論性強，全放在一節 中可在知識

55、點前而也創設一 些生活情景的小材料，激發 探究興趣P40 圖 2-2-8 、2-2-9、 2-2-10把等髙而畫成平行四邊形平而， 使學生不易理解水平氣壓梯度 力與等壓線的垂直的關系把等高面畫成矩形四邊形 平而P46圖2-2-19同上：學生不易理解所畫風向同上P48圖2-3-1“水與 地理環境”問題似乎缺乏趣味性、實用性可調換材料P51知識窗（洋流 的成因）秘魯寒流是指自南向北流向赤 道的洋流，不屬于上升補償流應分淸水平補償流和上升 補償流P51圖2-3-6南半球高緯度大洋環流中，大洋 東側理論上應為曖流應修正P5456分析判斷氣候類型本部分應是課標重點、難點內 容，放在單元活動中似有非重點

56、之嫌：最后活動練習中氣候特 點、分布規律、形成原因等也是 課標重點、難點內容，內容太多 T將本活動放在正文中；練習 應降低難度P54圖2-4-1“世界 主要氣候類型”圖中出現亞熱帶草原和沙漠氣 候等過于細化的氣候分類，增加 了氣候的復雜性應突出主要氣候類型P58“干枯了的胡楊林”圖該 為“熱帶沙漠”圖：“椰子 樹”圖改為“熱帶雨林景 觀”圖。第單元P59圖3-1-2“世界 陸地自然帶分布”圖中出現亞熱帶草原和沙漠 帶等過于細化的氣候分類，增加 了氣候的復雜性自然帶往往以植被類型命輕，而 植被類型又是受氣候條件的影 響，學生在第二單元的單元活動 中對于世界氣候類型有所了解，應突出主要自然帶自然帶的劃分及命名可以 調整。所以前后應一致。如：亞熱帶常 綠闊葉林、硬葉林帶應該分開 來，因為它們分別是在亞熱帶季 風氣候和亞熱帶地中海氣候條 件下形成的。圖例“亞寒帶針葉 林帶”應該放在“溫帶落葉闊葉 林帶”的上而，這樣符合從“寒 帶-亞寒帶-溫帶-亞熱帶-熱帶” 的規律。“亞熱帶常綠闊葉林、硬葉 林”的圖例色彩，與“亞熱帶荒 漠、草原帶”的色彩區別不明顯。P58 “地理環境的 差異性”、P64“地 理環境的整體性”在“地理環境的差異