1、如何培養單親家庭孩子良好的人際交往心態一形成正確的交往意識.正確的交往意識是學生產生交往需求 的根底.心理學認為,交往意識是個體對交往活動的產生和開展起 著制約作用.在教育實踐中,首先,教師要創設一定的條件,不斷 地讓那些孤僻離群,狹隘抑郁、怯懦自卑的學生獲得積極的交往體 驗;幫助他們確定積極的、適宜的交往目標.培養他們參與交往活動 的信心；更要善于發現每個學生在交往活動中的“閃光點,為他們 的進步喝彩,讓學生從中體驗到交往成功的喜悅和自豪.二端正交往動機.任何交往活動總是由一定交往動機所引起的 所謂交往動機是指激起個體進行交往活動或者抑制交往活動的一種 意圖、打算或心理上的愿望.它是引起個體

2、進行交往或者抑制自己 交往活動的內在原因,是直接推動個體交往活動的內部動因,是決 定交往活動成功與否的重要因素.從心理活動的過程來看,交往活 動的動機,不外是由兩方面的因素構成的.其一是熟悉即對社會交 往活動,交往活動與自己的關系、自身的行動及其后果意義的熟悉. 任何交往活動的動機都包含這種熟悉在內.其二是對交往對象一定 的情緒或情感.人之所以能在交往活動中克服各種阻力和障礙,正 是由于情緒.情感的強大推動的結果.三保持良好的交往情緒.情緒是一種主觀體驗,它對人際溝通 心理健康非常重要.離異家庭學生交往傾向被動.交往心理不正常, 被人理解和接納的程度低以及持續的情緒困擾將嚴重地影響他們日 后的

3、開展.因此應的、特別重視對學生的交往情緒指導,幫助他們 熟悉,接納和把握自己的情緒,學會恰當地表達情緒以及促進時理 解和交流,并學會限制、疏導自己的情緒.處理自己的情緒困擾, 增進自己的心理健康.有效的方式是創設交往活動的情景,讓學生 全身心地投入到設定的活動中,自然地流露自己的情緒、情感,觀 察他人的情緒反響、分享、分擔他人的情緒、情感.從而豐富自己 的情緒體驗.這樣的形式對那些由于熟悉偏差引起的情緒障礙特別有效.還能幫助學生形成正確的熟悉和評價,從而增強學生對積極 情緒的體驗,增強學生對情緒的自控力和調節.平衡水平.1、營造和諧的氣氛,不孤獨在教書育人的同時,增強自身的修養.培養人格魅力.

4、“親其師, 信其道,學生更能自覺愉快地接受老師的教誨.單親家庭孩子所處 的環境,特別是他們每時每刻生活的班集體對他們來說非常重要.為 此,老師總是以身作那么,從不在班上挖苦,挖苦他們.教育學生主動關 心,幫助他們,不允許其他同學嘲笑他們的家庭狀況.平時,特別關注 像阿東那樣孤獨型的孩子.在活動課中,大家一起開展活動,讓他們 生活在一個充滿真情友愛的班集體里,享受充滿陽光的生活.只要課 任老師的齊抓共管,全體同學團結互助就能營造一個溫馨和諧的班級.在與案例中的學生交往中,我發現阿東對音樂很感興趣.于是我 建議他在心煩意亂的時候聽聽音樂,限制自己的情緒.阿東還喜歡打 籃球,當他情緒不佳時,我鼓勵他

5、找個談得來的同學一起散步、聊天 或打球；或者在日記本上寫上“心平氣和等等.這些行為能宣泄情 緒,或轉移注意.經常運用,能增強自我對情緒的調控水平.當昔日 的小刺猬變成小企鵝時,這些孩子的人際關系必然日趨好轉.2、揚起自信的風帆,敢擔當馬卡連柯說：“培養人,就是培養他對前途的希望.大多數單親 家庭的孩子沒有擺正自己和集體的關系,總是想到自己不如別人.因 為自己不像其他同學那樣擁有美滿的家庭.常常表現出對什么事都 提不起興趣,或不相信自己也行.平時我總是盡量找出他們身上的 “閃光點,幫他們找回自信.上例中的小豪,其實認真時字寫得很 端正,而且效率很高.每當作業上有一點點進步,我都單獨當著他的 面,

6、發一條表揚的短信給他媽媽,有時還以減少他的家庭作業量作為 對他的獎勵.慢慢地,小豪的作業自覺多了,有時我成心問他：“今天 作業完成有困難嗎？他總能笑著說：“沒問題,我是學習的小主人！ 每當看到他輕松的表情和與同學快樂玩耍的樣子,我為他由衷地感到 快樂.3、敞亮寬廣的心胸,我自信當班里出現了單親家庭的孩子,我們除了對他們更多的關注外,一 般的做法會為其保守秘密.其實,有時把話題說開,創造適合學生的 暢所欲言的時機,敞開孩子的心扉,同樣也能起到很好的效果.記得在一次班干部競選演講中,一位一向自卑、封閉的單親孩子, 居然在演講中自信地說出：“親愛的同學們,我們中間就不止一位單 翼天使,我們是不是可憐

7、的孩子？我覺得不是,由于上帝在我們面前 關上一扇門的同時,會為我們翻開一扇窗.我們這些單翼天使 只有彼此擁抱,才能展翅高飛.只要我們學會關愛、學會寬容,我們 便擁有了最堅強的翅膀,我們同樣可以高高地飛翔！多自信的孩子, 他講得多好啊！他的演講打通了單親孩子的人際交往通道,真是妙哉!1、孤獨型阿東,小學三年級,父母離異,隨父親生活,而父親常年在外打工, 他只能寄居在姑姑家.由于從小失去父母的關愛,小小年紀的阿東早 早地就意識到自己與別的孩子不同,因此對別人的言行格外敏感、多 疑,總覺得別人看不起他,只要受一點委屈,就大發雷霆,整天像個小 刺猬一樣,人際關系相當緊張.這類孩子,他們不輕易向別人吐露

8、真情,在交流中對他人要求苛刻 既不能使別人了解自己,又埋怨別人不理解自己.不能正確地去理解 他人,其結果往往是自己即使在同學、朋友、親人、老師的包圍中,也難以排除孤獨感.這種行為與青少年時期的強烈交流需要產生的 心理相矛盾,使自己陷入痛苦.這樣既不利于進行正常的人際交往 , 阻礙正常人的人際溝通,影響人際合作.同時也表現出對社會生活的 不適應,將自己排除在集體、社會之外.使他們的性格日趨內向、孤 僻、多疑、敏感.由于其不允許別人了解自己,又不能及時表達自己 的不同見解,進而也難以理解他人的真正意圖.2、依賴型小豪,男,小學五年級,兩年前父母離異后隨母親一起生活.以下 是老師與小豪的一段對話：師

9、:雙休日兩天,你一點家作都沒做,態度還這么不好,難道你有什 么理由嗎？生：我就是有理由.我星期天都要上補習班,補習老師會給我很多 作業做,如果做不好,他就告訴我媽媽,媽媽就會揍我.師:你就不怕老師也把你不做家作的事告訴你媽媽 ？生:不會的,以前的老師會同情我,讓我在學校補好就沒事了.就 算真的告訴,最早也要到下星期一,總比雙休日在家挨打好.師:這次不行,補完了,還必須讓你媽媽到學校來,由于你的態度實 在不好.為了緩解這一矛盾,“好心的家教老師成了孩子家庭作業的 “槍手,當然,其母也是一圖耳根清靜,有時甚至睜一只眼閉一只眼. 從此,孩子對家教產生了強烈的依賴,對媽媽產生了敵意,對老師更是 瞪大了

10、驚恐的雙眼,與同學的關系也可想而知了.單親家庭會對孩子造成危害,這一點對離異家庭來說是都成認的, 所以這種家庭的父母多少都有點由此而來的內疚感,這很正常.但 問題就在于這種內疚感支持著、無原那么地補償給孩子,無視了對孩子 的心理健康教育,也就很容易把孩子變成一個被寵壞的人.這些孩子 一旦發現自己有充足的依賴理由,他們就會放棄對自己的要求,變得 毫無責任心,他把自己的一切都交給了父母,只知道索取,不知道付 出.久而久之,這些孩子就不會自己系鞋帶穿衣、整理書包、不愿意 獨立寫自己的作業,不對自己的行為負責.這些必然會影響他們的人 際關系.3、自卑型班里的沈某自從進入四年級以后總是一副悶悶不樂的樣子 ,不喜 歡和同學交往,自信心極差.他課上總是沒精神,從不答復下列問題,作業 字跡潦草.較為嚴重的是