1、讓集體備課不再流于形式集體備課要求教同一科目的教師共同研究教材中的 重點(diǎn)、難點(diǎn)，或介紹本學(xué)科的新信息和新知識(shí)體系。它有兩 個(gè)特性：首先，它是教師教學(xué)前的一種教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，包括 教學(xué)計(jì)劃的制訂、教案的編制等；其次，它是一種有目的、 有組織的集體活動(dòng)，是校本教研重要有效的一種方式，是學(xué) 校為提高教師知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，讓教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、 積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)工作而搭建的教研平臺(tái)。一、集體備課的現(xiàn)狀分析集體備課從字面上理解，一是集體，即由幾個(gè)人形成一 個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)共同參與探討；二是備課，通過集體的思想碰 撞、交流發(fā)現(xiàn)、感悟提升從而把課備好，讓教師的專業(yè)水平 得到提升，更好地服務(wù)于學(xué)生。 “集體備課”

2、確實(shí)有許多好 處，比如它可以分享智慧，可以增進(jìn)合作，可以提高效率 然而，在有些學(xué)校“集體備課”流于形式也是公開的秘密。 這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但 各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。(2)雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是羅列知識(shí)點(diǎn)，或 提綱挈領(lǐng)過于粗略，純粹為了應(yīng)付學(xué)校檢查。(3)雖然有一定的形式，但不夠深入， 質(zhì)量不高。 如：一位教師主備、 主講， 其他教師不愿意參與，個(gè)別教師留一手；一位教師備好后， 不進(jìn)行討論和研究，其他教師搶著用，坐享其成。(4)盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自 己的一套。 (5) 合作以后

3、，大家同樣的進(jìn)度，上同樣的內(nèi)容， 用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都是同一 個(gè)模子印出來。這樣一來，教師上課就如同工人生產(chǎn)一樣。 可有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還洋洋得意地說： “這是精誠合作的結(jié)果， 這是和諧社會(huì)'的標(biāo)志。 ”在新課程理念的指導(dǎo)下，教師 的教法和學(xué)生的學(xué)法都發(fā)生了較大的改變，大家注意的焦點(diǎn) 往往也集中在教法和學(xué)法的研究上。但是，作為教師課前準(zhǔn) 備重要一環(huán)的教師集體備課，若仍保持原來的模式不加以改 變，是不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化的。二、集體備課的意義解讀所謂集體備課，是指相關(guān)的教師群體在相互協(xié)作的基礎(chǔ) 上，通過集體的合作對(duì)授課內(nèi)容提前進(jìn)行的策劃和準(zhǔn)備。這 里，關(guān)鍵的字樣是“相互

4、協(xié)作”和“集體合作” 。它是指教 師通過交流、探討、辨析來明確教學(xué)的目標(biāo)，以集體的協(xié)商 和合作來確定教學(xué)的模式，使教師的教學(xué)過程更好地適應(yīng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程。它包含著集體的智慧，體現(xiàn)著集體合作的意 識(shí)，教師的思維在這種交流和碰撞的過程中得以升華和提高。 因此，集體備課成為教師日常工作中不可缺少的內(nèi)容。 那么， 在新課程理念下，我們又該賦予教師集體備課什么新的意義 呢?集體備課的形式是優(yōu)秀教師資源的利用。從課堂互動(dòng)分 析的角度看，合作是一種智慧的聚合，教師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng) 中不可或缺的人力資源。 與學(xué)生一樣， 教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、 智慧水平、 思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大的差異。 即使是教授

5、同一節(jié)課，優(yōu)秀教師在內(nèi)容處理、教學(xué)方法的選 擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也和其他教師存在差異，這種差異 是一種寶貴的教學(xué)資源。以優(yōu)秀教師為領(lǐng)軍人物，利用優(yōu)秀 教師先進(jìn)的教學(xué)理念，站在較高的位置，在辨析和研討中強(qiáng) 化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)知，將優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念 整合為教師的集體意志，是在新課程理念下提高教師隊(duì)伍水 平和提高教學(xué)績效的有效途徑。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，它為教師之間的交 流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了 原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、 教學(xué)和研究。 通過研討， 每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更 大的優(yōu)點(diǎn)，這樣就形成了一條相互影響的“合

6、作鏈” ，實(shí)現(xiàn) 了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過程中， 較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。隨著課堂教學(xué)改革的深化，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)效益不僅需要教師 個(gè)體的探究摸索，更需要教師群體的智慧風(fēng)暴。三、集體備課的最大特色一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，離不開制度和規(guī)范。以我校為例，集 體備課制度從建校之初就已形成，最近幾年得到了校領(lǐng)導(dǎo)的 大力重視，形成了一套比較成熟、完善的工作規(guī)范。它的最 大特色是“四個(gè)定” ，即定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講 人。1、定地點(diǎn)學(xué)校投入資金，配備了兩個(gè)擁有多媒體設(shè)備、能隨時(shí)上 網(wǎng)的專用備課室。我們的集體備課活動(dòng)都是在這里開展的。 這樣，教師可以把自己制作的

7、多媒體課件以及電子教案進(jìn)行 展示，方便大家共同探討和修改。2、定時(shí)間教務(wù)處在安排一學(xué)期的課程表時(shí)，就已經(jīng)將每個(gè)備課組 的集體備課時(shí)間考慮在內(nèi)，一周中必然會(huì)有半天，備課組的 每位教師都不安排課務(wù)，這半天，就是我們固定的集體備課 時(shí)間。初中教師工作雜而且忙，許多人還擔(dān)任著班主任工作，所以定地點(diǎn)、定時(shí)間不僅為集體備課提供了硬件支持和時(shí)間 支持，更重要的是， 在這個(gè)時(shí)間和這個(gè)地點(diǎn)， 可以不接電話、 不見家長、不干雜務(wù)，保證大家真正安心、靜心，坐下來潛 心進(jìn)行教學(xué)的探討和教藝的切磋。在這個(gè)小小的備課室和短 短的半天時(shí)間里，我們有時(shí)可以提前備好一周的教學(xué)共案， 工作效率非常高。3、定內(nèi)容 由年級(jí)的學(xué)科首席

8、教師主持，明確每次備課的內(nèi)容。4、定主講人 每次活動(dòng)一般指定兩位教師作為主講人。四、集體備課的工作流程新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，不僅帶來了集體備課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變， 也必然帶來教師集體備課模式的改變。這種改變應(yīng)有利于教 師的發(fā)展和提高。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們形成了“分配任務(wù)，獨(dú)立備課一一合作交流， 形成共案獨(dú)立備課， 形成個(gè)案” 的備課流程。1、分配任務(wù)，獨(dú)立備課 一般來說，在學(xué)期初，學(xué)校會(huì)要求每個(gè)備課組進(jìn)行第一 次集中備課。我們?cè)谶@次備課時(shí)，除了要制訂一學(xué)期的教學(xué) 計(jì)劃外，還要將全組教師分成幾個(gè)小組 （3人一組 ），并將備課 的任務(wù)明確分配到每個(gè)備課小組。然后各小組要以準(zhǔn)備一堂 公開課一樣的認(rèn)真態(tài)度精心備課，

9、拿出“初始教案”和相關(guān) 資料。這是第一次“獨(dú)立備課” 。2、合作交流，形成共案 這是集體備課的中心環(huán)節(jié)，由年級(jí)的學(xué)科首席教師主持， 并由相關(guān)的兩位教師作為主講人。要求主講人在集體備課時(shí) 將“初始教案” 發(fā)給各位教師 （當(dāng)然也要求其他組員事先進(jìn)行 獨(dú)立備課，為開展“合作交流”奠定基礎(chǔ) ）。在合作交流這個(gè) 環(huán)節(jié)中，先由主講人講解本次備課內(nèi)容的初步構(gòu)想，然后， 其他教師提出自己對(duì)這一構(gòu)想的看法。教師通過交流合作可 以不斷調(diào)整最初的教學(xué)構(gòu)想，自覺地摒棄不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)， 經(jīng)集體討論、修正之后最終形成最佳共案。3、獨(dú)立備課，形成個(gè)案 每個(gè)班級(jí)有不同的學(xué)情，每個(gè)教師有不同的教學(xué)個(gè)性和 特長。所以共案形成后

10、，大家并不能拿著共案直接進(jìn)課堂去 照本宣科，而要在備課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步備學(xué)生，即根據(jù)所 教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)，形成屬于自己的、富 有個(gè)性色彩的教學(xué)個(gè)案。這是第二次“獨(dú)立備課” 。一般來說，共案是電子稿，發(fā)到校園網(wǎng)上，每個(gè)教研組 都會(huì)有專門的網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)下載、整理、保存，形成我們 學(xué)校自己的教學(xué)資源庫；個(gè)案是手寫稿，由每位老師自己保 存、使用。另外，每次集體備課正題開始之前，大家會(huì)互相 交流一下教學(xué)進(jìn)度和授后心得。結(jié)束之前，備課組長會(huì)預(yù)告 下一次備課的內(nèi)容和主講人。這個(gè)工作流程看來有些繁雜，但實(shí)際操作起來并沒有這 種感覺。因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了最大限度的資源共享，把教師從個(gè)人 的低效的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來。比如，中考復(fù)習(xí)階段，初三 語文組在潛心研究命題方向的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手編寫了一套 比較有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料，內(nèi)容包括文學(xué)作品閱讀指導(dǎo) （12