1、生命生命說課稿各位評委、各位老師：大家好！我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課生命生命。一、分析教材，分析學生本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟， 是一篇對生命的頌歌。 文章內涵較深， 而我教學的對象年齡比較小， 理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教 學目標。二、教學目標及課時安排 教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解 文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；2、理解含義深刻的句子；3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 培養學生情

2、感態度價值觀。4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。三、教學準備教師的準備： 制作課件，其中包括杏林子照片， 貝多芬的命運交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子 的生平，以及作品。四、教學理念本文是新入選的課文， 我以前沒有教過本文。 我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命， 敬重生命， 嚴肅對待生命的態度所感動。 我想， 教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文 性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學 是實踐性很強的課程， 應著重培養學生的語文實踐能力。 在閱讀實踐 中究竟要發展學生的哪些能

3、力呢？首先， 從顯性方面看，有培養朗讀、 略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心， 是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。 生命生命正是 一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感 受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。五、教法與學法 教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助 理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困 難，因此教師必須在適當時候進行點拔， 使他們學到僅憑自讀自悟不 可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效 果好）。學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。六、

4、教學設計（一） 、教學思路與教學環節概述1創設情境，感知生命。（情感導入） 2整體把握，梳理脈絡。（整體把握）3導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）4回歸整體，升華情感。（回歸整體）5閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）（二）、教學環節：（1）創設情境，感知生命：1出示課題，引出問題：生命是什么？2動畫課件，創設情境： （師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動 的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后， 輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生 命

5、”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我 們一起走進課文。（二）整體把握，梳理脈絡： 學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三 個事例，并用簡練的語言來概括。 （整體把握課文內容，梳理課文脈 絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）（三）導讀賞析，品味語言： 學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上 做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅， 我感到一股生命的力量在我手中躍動， 那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從 哪些

6、詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？ （引導學生回歸文本， 找 出關鍵詞語極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙 翅和極力鼓動雙翅有什么不同， 學生一下子感悟到： “極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。當然，教師并不滿足于此， 而是進一步通過換位體驗， 引導學生思考：飛蛾外表那么丑陋， 又是那么渺小， 它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾， 你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎 么想？ 以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學 生的情感遷移。再如：研讀“作者靜聽心跳” 的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一

7、切全由自己決定，我必 須對自己負責。” 暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞 語，引導加深體會。（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步 點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？ 學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活， 其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察 等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使 用生命”， 讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗 讀確實是

8、閱讀教學中的致勝法寶啊。（四）回歸整體，升華情感 此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生 命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的 真正價值。1杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認 為她的生命因為什么而美麗？ （也許學生會說， 她的生命因為頑強的 毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗） 那么飛蛾呢？香瓜子呢？2教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來 說說生命還因為什么而美麗。在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后， 教師深情小結： 生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命 活得有光彩，創造無限的意義。3讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自 己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。（五）閱讀推薦、課外延伸： 讀一本好書，感受一段人生推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱