1、英語聽力教學的方法與技巧第一節標準與初中英語聽力教學、標準對初中聽力教學的分級要求級別年級)目標要求3級一年級)1能識別不同句式的鬲調*如陳述句、疑問旬和指令議2能根據語調變優判斷句子意義的交優：3能辨認歌謹中的韻律；4能識別語段中句子間冊麻為S能聽怪學習淸麹中連繽的指令和間題井作出適當廈曉6 能聽憧有關熟悉話題的唐段：7能借肋提示聽煥老師講述的故事斗級(二年級)1能聽IS接近正常語迄熟悉話題的語段，識劃主題，獲取主更信息 2能聽懂簡單故重的情節發展，理解其中主裳人物和事件；3能根據連續的指令完成任第；4能聽憧廣瘍 電視中初級英語該學節目.5暢三年級)1卑官根據語調和垂育理解說話看的意圖.2能

2、聽懂有關熟悉話題的談話.并能從中提取信息和觀臥3能借助苕境克服生詞陣磚，理解大意=4能聽懂接近正常語速的記敘文和故事.理解畝事的因杲關系F5 能在聽的過程中用適當育式作出反應6能針時所聽語段的內容記錄簡單信息口sha n聽力分級目標解讀1.35分級聽力的綜合能力目標(1) 語音語調的辨音判斷能力：a.辨別并判斷不同句式的語調對意義的影響； b.通過重音強調判斷說話意圖。(2) 通過聽力材料上下文推斷詞義、理解大意的能力。(3) 聽力識別理解能力：a.識別語篇中關聯句子之間的意義聯系，理解因果聯系；b.歸納聽力大意，識別段落主題；c.理解情節、人物和事件； d.理解初級廣播英語。 聽力記憶能力：

3、訓練學生在速聽過程中的快速記憶能力，要求學生在思想上始終繃緊 信息線 ”(what/who/whom/where/when/whose/which)、 方式線” (how)、因果線” (why)，聽力訓練因此思路清晰，目標明確。(5) 聽力反應能力：提取信息觀點，聽后記錄簡單信息，根據連續指令完成任 務。2. 聽力教學應遵循的原則：聽法指導原則、 整體理解原則、 真實生活化原則、 聽力難度 i + I 原則 ( 聽 力材料難度超出學生現有水平 ) 、激發興趣原則、任務型設計原則等。3. 35級聽力訓練的年級特點一年級的聽力訓練應充分體現啟蒙性， 即從聽力的基本功抓起， 聽音辨詞義、 聽調辨句意

4、、聽令表行為、聽后寫單句、聽曲唱歌謠、聽篇知大意。具體的操作 方式有：聽音寫數字、聽音選圖、聽音標號排序、聽寫單句、聽音猜謎、聽唱歌 曲、聽后畫圖、聽后用肢體語言表達、聽令做事、聽后填表格、聽后回答等。二年級聽力教學應體現聽力的技巧性， 包括聽辨技巧、 聽力記憶技巧、 聽短 文抓大意和抓主要信息的技巧、 初級英語教學節目的聽讀和聽后記錄技巧、 任務 型聽后做的技巧等。三年級聽力教學應體現聽力的形成性，即形成聽力的基本技能和基本能力， 包 括 快 速 聽 音 會 意 能 力 、 聽 段 落 提 取 字 面 信 息 的 能 力 (what/who/whom/where/when/whose/whi

5、ch) 、聽后深層次因果理解 (why) 能力、 聽后的行為能力 (how) 、在聽力材料的上下文中猜詞理解大意的能力、聽語段 快速記錄能力和聽大意提取觀點的能力。第二節 聽力訓練的策略運用初中聽力教學要讓學生過聽力訓練的三關， 即單詞、句子和語篇， 并把語流 的識別作為突破口， 運用策略來把握聽力教學的本質并形成基本方案。 聽力教學 中的策略設計和運用能在一定的程度上把握聽力教學的走向， 使教學能科學、 有 序、有度地去發展學生聽的能力， 激發和維持聽的興趣， 為培養交際能力奠定基 礎。初中英語聽力教學的策略可以歸納為：預測大意，辨音會意；捕捉重點，搜 理信息；聽用結合，技能互補；優化環境，

6、激發興趣；精選材料，聽法指導；機 輔助聽，直觀獲益；任務設計，強化目的。一、預測大意，辨音會意聽力起始教學應注重訓練學生辨別語音的能力， 通過單詞辨音練習讓學生辨別長短元音、字母組合讀音，通過單句聽力訓練讓學生感知輔音及輔音連綴、語 音同化、重讀弱讀、節奏變化、語調類型等。如：(1) 辨音聽力練習：a. I tell the students to collect the material.b. I tell the stude nts to correct the material.(2) 區分語調練習：Tom : I am reading a picture book.Mike :a. W

7、hat ? (What picture book are you read ing ?)b. What ? ( I didn t catch what you said.)c.What ? ( It s surprising.Just in class ! I can t believe it.)(3) 區分英美發音差異：差異英式英吾美式英語例詞/a/for美濡痔發出卷舌音/klars/kLaes/class字母3出現在雖st ff. nee之前發/劉 衍冰是伯汗Adok/klAk/clock0愈短育美語發肌/njuTZnu:打news/leta/fleda/letter輔音出現在兩個元音中間

8、讀/生when重譽adultadultresearchreseairh在語篇聽力訓練時要求學生通過導語、起始句來推測聽力內容的大意，并根據 聽 力七要素”（時間、地點、人物、事件、數據、起因和結果 ）的基本思維定式來 預先確定自己對聽力內容的取舍。、捕捉重點，梳理信息聽力教學可采用整體和局部分項訓練，再進行綜合訓練的方法。 聽力訓練目的在于讓學生聽懂。 運用 “先整體后局部 ”的策略，先訓練聽懂大意和 思想觀點， 再訓練學生對細節的把握， 掌握線條的信息和重要數據， 接著進行整 體局部綜合性聽力訓練。在聽力指導時， 分析不同文體的聽力材料對梳理信息有一定的作用。 不同的文體 反映的內容和特點不

9、同， 組織結構也有差別， 比如論說文聽論點和論據， 可以推 出結論，而記敘文則聽五大要素。 這種聽力指導對學生寫作能力的提高也有益處。三、聽用結合，技能互補 聽和說是通過中樞神經進行雙向傳導的交際過程， 因此要發揮聽力的產出性 功能，使接受性聽力技能訓練成為學生創造運用的活動平臺。 聽是說的基礎， 說 是聽的提高，聽說能力的提高應該是相輔相成，相互促進，互為前提，因此聽后 說、聽后答、聽后重敘、聽后復述、聽后讀、聽后寫、聽后畫、聽后做、聽后唱、 聽后評、聽后辯、聽后評、 聽后演等活動使聽力教學充滿活力并賦予一定的創造 性。四、優化環境，激發興趣興趣的激發在一定程度上決定聽力教學的成敗， 興趣會

10、讓學生對聽的內容和 聽的活動產生積極的情緒和主動精神， 并保持高度的注意力。 以前，老師應營造 寬松的聽力環境， 寬容友善的態度、 鼓勵的語氣和期待的眼神能減輕學生怕聽不 懂的心理壓力。 聽后，還要設計多種多樣的聽后活動情景， 通過聽力理解后的情 景互動來激發興趣。 同時，利用材料提供的不斷變換的環境激發學生興趣。 老師 不失時機地向學生介紹與聽力材料相關的背景知識， 內容涉及英語國家的風土人 情、文化習俗、趣聞逸事、地理歷史等，一方面激發了學生學英語的興趣，同時 有助于理順思路，降低難度，增強理解能力。五、精選材料，聽法指導根據發展聽的能力和激發聽的興趣的需要， 老師適時選編兩類不同題材的聽

11、 力材料：一類為訓練提高型， 按循序漸進的原則， 科學規范地訓練提高學生聽的 基本能力；另一類材料則是娛樂欣賞性材料，有趣的笑話、寓言、童話、腦筋急 轉彎等都在編選之列。 在訓練中， 老師還應對學生進行聽力方法指導， 例如要求 學生精聽與泛聽相結合。精聽要求反復放聽錄音內容，判斷詞義、句意、段落大 意、表層信息，還可以邊聽邊記錄，最后對照原文找差距，分析聽力得失，這種 細嚼慢咽的聽力方法訓練學生對語音語 流的敏感性、聽力理解的準確性。精聽 還應密切聯系泛聽。采用 “精一泛三 ”的訓練模式，即精聽一段，接續泛聽三段， 泛聽往往強調聽的速度、 數量和對文章的整體理解， 不聚焦于一詞一句。 在聽力

12、訓練中適時對學生進行微型技能訓練指導， 如聽力前的預測技巧： 通過審題進行 聽前預測， 通過抓重點詞進行聽中預測， 通過內聯關系 （ 因果、轉折、遞進等 ） 進行聽后彌補性預測。 又比如對學生進行聽力訓練中的方法指導： 棄前保后， 舍 小取大，擱置疑點，筆記重點，圖解難點，聚焦大意等。六、機輔助聽，直觀獲益 聽力教學可以借助幻燈放映的圖表來輔助聽力教學，學生一邊 看圖表，一 邊聽文理解， 調動他們在聽力訓練過程中的形象思維能力。 在聽力過程中根據聽 力材料塑造的空間形象， 可以彌補學生漏聽的內容， 還可以預測未知。 多媒體聽 力教學提供另一種人機交互的訓練方式， 電腦、老師與學生之間能形成一種

13、 “ （老 師 ） 指令 （ 微機 ） 刺激 （ 學生 ） 反饋再指令 再刺激 再 反饋”的聽力互動模式，有利于發揮學生的主體地位和實施 “因材而聽 ”的人性化 聽力教學。七、任務設計，強化目的 將聽力材料轉化成任務或系列任務， 通過任務的完成來檢驗聽力效果和學生 聽后的實踐能力。任務型聽力活動真實有效，能最大程度地發 揮學生的主動性 和自覺性。 任務型聽力在聽與做的過程中能讓學生獲得或習得語言知識， 因為任 務型可理解性輸入量超出聽者現有水平， 這是習得語言知識的基礎。 任務型聽力 教學模式有明確的教學目標、 具體的操作要求， 因此聽力教學能滿足需要， 激發 即時性成就感和協作意識。任務型聽

14、力教學具體操作過程如下：提出任務要求 排除聽力障礙 （ 生詞和背景 ） 輸入聽力材料 實施聽后行為 展 示任務成果 評價完成質量 結語表達激勵。第三節 聽力訓練的方法與技巧一、激發學生對聽力訓練產生興趣的八種方法1. 視聽配音： 讓學生看從電影錄像中選取的對 話片段，先視聽，再關掉聲音， 讓學生看畫面配音，要求學生先要聽懂，再關注語音語速，再嘗試配音。可以讓歡迎下載11部分同學在英語晚會上展示自己的配音作品2. 聽錄音講笑話：課前，老師將錄有英語笑話的錄音帶交給第二天的值日生， 該生回去自己聽， 第二天給全班講這個笑話， 全班的笑聲決定該生聽音講故事是 否成功。如果聽者聽后無反應，讓全班共同來

15、聽這段笑話的錄音。3. 聽錄音配動作表演：放一段對話錄音，要求學生聽懂之后，再放錄音，學 生對口型 ( 不出聲 ) 配動作表演，要求動作和對話內容協調一致。4. 聽錄音做表情：例如聽項鏈一課的錄音，每組派 一名同學坐在臺前， 聽錄音的過程中， 他們的表情必須隨內容的不同而變化， 喜怒哀樂溢于言表。 聽 完后全班進行討論，看誰的表情與聽力內容不相符合。5. 聽錄音學課文：老師事先將自己講課的內容錄制成磁帶，學生通過聽錄音 作記錄，接受老師的課文教學指導，在規定的時間里，老師進行可動手 ( 根據 自己的錄音板書 ) 、不動口的聽力課文教學。6. 聽材料，賞音樂：老師給聽力材料重新加錄進背景音樂，也

16、可邊聽語言材 料，邊聽播放音樂， 把音樂美與語言美有機結合， 創造輕松愉快的聽力訓練環境。7. 設置懸念和疑問：老師通過設置懸念或疑問來培養學生對聽力訓 練的興 趣，既能滿足學生的好奇心，通過釋疑又能給予學生 “柳暗花明 ”的成就感。(1) 開篇設疑：放錄音之前，老師圍繞主題或結果設計一個能打開思路、拋 磚引玉的問題，如： The Memory RobotSusan， Mr.Motts wife ， is a scientist.Last year she invented the memory robot.She invented it because her husband had a v

17、ery bad memory.He could not remember his teleph one nu mber.He ofte n forgot importa nt meeti ngsTeachersquestion ： Susan invented the memory robot becauseof her husband.If you want to know further about her husband， please listen to the tape and know the reason why.(2) 中篇設疑：可以先讓學生聽故事的一部分，老師一邊講解，再設置

18、一個 問題或懸念，置學生于欲罷不能的境地。 留下的部分，讓學生自己聽和回答問題。(3) 結尾設疑：老師在學生聽結局前圍繞結局設計一個問題，先讓學生猜結 局或補全故事的結局，培養學生的創新思維。當然，聽力訓練要激發學生興趣還須做到聽力材料的難度適當超出學生的現有水 平，材料力求反映真實的生活，在訓練過程中，既幫助學生理解聽力內容，又給 予方法指導。 有時還應該將聽力訓練和現實任務結合起來， 用聽到的信息去解決 一個實際問題或完成一項有趣的任務。8. 聽后模擬活動：讓學生先聽語篇材料，根據他們的理解來組織模擬演練， 激發學生興趣，使 “聽 ”的單純技能訓練成為有趣的活動，變靜態的聽力訓練為 動態。

19、如：Children love to play this game.They play it like this ：Six students stand in a row in front of the class.They put their hands behind their backs ，so nobody can see their hands.The teacher give one of them a coin.They pass the coin from one student to another first one way ，then another.The six st

20、udents must keep their hands behind their backs.The other students in the class keep their eyes closed.They must not see the process of the“ passing ” .Then the teacher says,“stop and put your hands in frof you now. ” All the six students do as the teacher says.At this mom，etnhte teacher tells the o

21、ther students to open their eyes ， and guess who has the coin.They ask questions like“，Daisvitdin your right hand?” They can only three guesses.設計模擬活動： Who has the ruler?聽力訓練步驟：第一步：聽錄音。第二步：指定游戲的組織者。 第三步：學生根據聽到的內容和活動方式來組織 Guess Who Has the Coin 的 游戲活動。第四步：重放錄音，老師評價。二、三步聽力預測驗證訓練法老師在聽力訓練前告訴學生聽力材料的標題， 要

22、求學生分析標題來預測段 落內容，并在老師的幫助下運用經驗來推論結果。 接著，通過聽來驗證學生的預 測并對比檢測結果。 強化學生的預測判斷能力， 加強聽力的目的性， 保證聽力訓 練的效度。如： 聽力材料： Pollution第一步老師首先板書聽力材料的主題pollution。第二步師生設問和討論預測內容并推導結論：What s pollution ? How manykinds ? Where is it from in your opinions ? How to stop different kinds of pollution ?第三步聽錄音驗證假設。三、任務型聽力訓練法該方法要求學生在聽

23、懂的基礎上，利用輸入的語言信息去完成一項任務或多 項任務。這些任務是老師圍繞聽力材料所提供的語言情景和語言信息預先設計 的，通過任務的完成和此后的評價來檢驗學生的理解程度。1.錄音填表格，如：(1) 聽力材料Tom ， Mike and I are sitting on a rock near the river with my friends.Our guide is cook ing supper.I can smell it.We are hav ing a won derful time.We are in the middle of the great forest in South

24、 Africa.We cant travel through the forest by road ， because there arent any roads.So we have to travel by air or boat.We are enjoying our boat trip very much.At night ，we tie the boat to a big tree by the river bank near a village.Our guide buys some food from the villagers and we cook it ourselves.

25、Sometimes we eat chicke n ，eggs，birds or mon keys .1 think it is wrong ，so I don t.Most of the time we eat fish.(2)表格設計PeoplePlaceTraffic meansFocdF edingPersonal opinions(3)聽后填寫PeopleTraffic meansFoodFeelingPersonal opmionsTom,Mike*L日 gideThe great forest inSouth Africaplane! tio atchicken.eggs-bir

26、ds s mu nkeyshappyWtong; to eat monkeys2. 聽后畫圖初級聽力訓練階段需要學生運用抽象思維能力，更需要學生運用形象思維能 力。聽后畫圖的方法旨在培養學生的空間定位能力、 想象力以及信息接受、處理、 聯想、加工及組合能力。以初一 Lesson 46的教學為例：Look at the picture.There is a boat on the river.There is a house n ear the river.Near the house there is a big tree.In the tree there is a bird .Is the

27、re a cat in the tree?No. But there is one under the tree.Is there a dog in the picture?Yes， there is.Where is it ?第一步：老師要求學生準備畫筆和紙，并給他們交代聽錄音畫一幅畫的任務。第二步：預聽內容開始畫畫。第三步：復聽內容，檢驗畫作”第四步：作品”評獎，共同評價。3. 聽后寫（通知、信、邀請函等）老師選用部分應用文體做聽力材料，既培養學生信息的轉換能力，又強化四 會技能的相互滲透，即聽是寫和說的基礎，說和寫是聽的提高。如：Atte ntio n ，please，every on

28、e! I have someth ing importa nt to say. We are to go for an outing to the East Lake the day after tomorrow. We are going to gather at the school gate at 7 : 30 a.m. the day after tomorrow.Please bring your lunch and soft drinks with you.S ince we will have a hill climbi ng con test ，you should have

29、suitable shoes on.Do remember to come on time.That s all.Thank you. 第一步：聽通知錄音。第二步：要求學生根據聽力內容，寫書面通知。 第三步：老師給予評價。4. 聽后回答，重述，轉述 聽后回答可采用四種問答方式：(1) 一般疑問句問答，弄清人物的職業身份，只要求學生作正誤判斷，目的培 養學生聽力的自信心；(2) 第二類問題圍繞 where 、when 、 what 來設計，培養學生通過聽來抓主 要信息的能力，弄清事情經過及發生的時間地點；(3) 第三類問題圍繞 how 、why 來設計，引導學生對聽力材料作深層次的理 解，弄清事

30、情的前因后果及方式方法；(4) 主要圍繞標題內容來設計，目的幫助學生理解言外之意，促使學生能運用 自己的綜合語言能力進行創造性問答。重述 (repeat) 要求學生將聽到的材料一 字不漏地敘述出來， 訓練學生的語音語調以及聽力的精確性。 轉述要求學生能對 聽力材料進行粗加工，轉換人稱，轉換時態，轉換語氣，轉換敘述方式等，訓練 學生抓大意的能力、語言運用的靈活性、初步的英語思維能力。5. 聽后譯聽后展開的活動形形色色，其中包括聽后口譯和聽后筆譯，它有利 于學生準確地理解語言，轉換語言，實現準確的交際運用。四、分層聽力訓練為加強學生聽力目的性訓練和聽力記憶， 可以圍繞一篇聽力材料進行四層次 訓練，

31、即“聽辨”、“聽知”、“聽記”、 “聽析”。第一層通過 “聽辨”環節來了解、辨 明對話的人物及人物關系，是師生之間、朋友之間、買賣雙方、主顧之間的談話 還是其他。 通過理順人物關系， 可以預測和判斷談話的目的或意圖， 聽力訓練就 會有的放矢。 “聽知 ”就是通過聽來了解聽力材料包含的基本內容， 把 W-question (where/when/what) 作為了解內容的基本脈絡。 “聽記 ”就是聽者應記住談話中涉 及的數據。“聽析”要求學生聽出對話中包含的 “話里有話”、“弦外之音 ”或“即興幽 默”等。五、五步聽力訓練1 熱身聽： 聽出段落中出現的生詞， 老師講解部分不能猜出詞 義的生詞，

32、并抓住文化承載詞進行背景介紹和文化滲透。2 搜索聽：通過 who 、 where 、 when 、 what 提問，吸收聽力材料所包 含的字面信息， 即直接能從文字中獲取的信息， 訓練學生的集合思維和形象思維 能力。3 思考聽：通過 why ， how 來設計提問，抓對聽力短文深層次地理解、 弄清事物的因果關系，訓練學生的分析能力和抽象的邏輯思維能力。4 協商聽：通過聽來抓主題句，邊聽邊討論，抓文章大意，理解短文的中 心思想，讓學生為聽力材料加主題或選主題，訓練學生對所聽內容的歸納能力。5 評價聽： 通過老師設計的形成性測試 （ 答問、判斷、選擇 ） ，或通 過聽后做、 聽后寫、聽后制作等活動來檢驗聽力成果， 老師可給予學生以恰當評 價來激發學生的成就動機。六、單句聽力訓練 “三字訣 ”：“分”、“變”、“準” 單句聽力訓練目的是鍛煉學生的快速反應能力、 集合思維能力和注意力合理 分配能力。 單句聽力訓練要突出快速和準確的訓練特點。 “分”指注意力的合理分 配，具體來說就是注意力的聽前分配和聽中分配。 “聽前分配 ”指在單句聽力前的 時間間歇區的注意力的分配， 即要用眼睛掃視判斷題或選項， 同時要注意聽單句 的起始詞，因為有可能答案就在起始詞中，可以為推斷句意打下基礎。 “聽中分 配”指在聽句子時，聽