1、送東陽馬生序教學設計教材分析:送東陽馬生序作者在這篇贈言里，敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經歷，勉勵 青年人珍惜良好的讀書環境， 專心治學。 文中生動而具體地描述了自己借書求師之難， 饑寒 奔走之苦， 并與太學生優越的條件加以對比， 有力地說明學業能否有所成就， 主要在于主觀 努力， 不在天資的高下和條件的優劣。 作者的這種認識在今天仍有借鑒意義。 但他所說的學 習目的與內容，則不足取。文章層次分明，描摹細致，情意懇切，詞暢理達。教學目標：知識與能力目標：能正確、流暢地翻譯課文。過程與方法目標：熟練地背誦課文，積累文言知識。情感、態度與價值觀目標：了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發奮讀書

2、，培養艱苦奮斗的精神。教學重難點教學重點：反復誦讀，翻譯并背誦課文教學難點：了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗的精神。課前準備：資料 課件教學過程：一、創設情境，導入新課1. 常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。 ”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也， 必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。 ”這些都說明了苦難并非 全是壞事。 只要我們善于化苦難為動力， 則苦難就會成為成功的墊腳石。 今天我們來學習宋 濂的送東陽馬生序 。知識窗：1. 宋濂( 1311381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末 明初，少時家貧，卻勤奮好學，以

3、文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業于元 末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居 龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修元史 ，官至翰林院學士 承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放 到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學士文集 。2. 本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的 “序”，并非“序言”，而是 “贈言”的意思。作 為文章的體裁， 序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記， 一般是介紹作家的生平， 或成 書過程與宗旨， 為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，

4、或給以必要的引導。 而贈序與書序 的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論， 闡明某些觀點，相當于議論性散文。【設計意圖】興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。此環節了解作者及體裁特點， 充分地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的內驅力。二、初讀課文，疏通文意1.聽錄音，要求學生注意聽準字音及句子節奏，可以讓學生輕聲跟讀。2. 全班學生齊讀課文。3. 我會讀叩（ kòu）問 叱（ chì）咄（ du）俟（ sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（x） 皸（ jn）裂媵（ yìng）人 以衾（ qn）擁

5、覆 皆被（ p）綺繡 容臭（ xi ù） 燁（ yè）然 缊（ yùn） 袍 敝（ bì）衣4. 自學課文，疏通字詞，理解文意。5. 同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。老師做點撥調 控。通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著日再食食：通“飼”，給飯吃古今異義媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯走送之走：古義：跑今義：行走嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢或遇其叱咄或：古義：有時今義： 或者卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵以是人多以書假余假：古義：借今義：假期一詞多義和：久而乃和緩解、暖和言和而

6、色夷謙和冠：勇冠三軍天下第一既加冠男子20 歲成年請讓我請：戰則請從俯身傾耳以請請教第二次再：一而再，再而三日再食兩次患：又患無碩師名人與游擔憂無凍餒之患憂患以：以衾擁覆介詞，用以是人多以書假余介詞，把以是人多以書假余介詞，因無從致書以觀連詞，來之：錄畢，走送之代詞，他無鮮肥滋味之享助詞，的詞類活用腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛手自筆錄（手：動手，名詞用作動詞。筆：用筆，名詞作狀語）6. 本文主要寫了什么內容？本文以作者自己學習的親身經歷現身說法， 敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦 和勤 奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理， 字里行間流露出 對馬君則的殷切期

7、望。【設計意圖】 聽配樂朗讀， 感染學生， 激起學生情感上的共鳴， 調動起學生的朗讀興趣， 結合課下注釋整體把握課文內容，從而達到積累文言知識的目的。三、再讀課文，探究文本通過閱讀課文， 我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。 那么作 者是通過什么方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。1. 作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？明確：第 1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。 然后在第 2 自然段具體寫了 諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。2. 作者是如何概述自己求學條件的？明確：求學條件艱苦：為了表

8、現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件“家貧” 。然 后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。3. 用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄； （假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書” 。）成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外” ，要“立侍左右” ，“俯身傾耳” ，而“遇其叱咄”時，只 能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉” ；b、旅途之艱，要“負篋曳屣” ，“行深山巨谷中” ，冒“窮冬烈風，大雪深數尺” ，以致 于“足膚皸裂而不知” ；c、生活之苦，吃的“

9、無鮮肥滋味之享” ，穿的則是“組袍敝衣” 。3作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。4“故余雖愚， 卒獲有所聞” 作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照 應？不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。和“其 業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。 ”相照應5作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也” ，對此你有何評價？他以學得知識， 獲得學問為樂， 不羨慕別人的衣食之憂， 專心向學，

10、 實在是難能可貴的。6作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟 示？與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂， 這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。7. 在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什么？給我們什么啟示？ 明確：靠的是勤奮、專心、堅韌。8. 作者是從哪幾個方面來表現諸生條件優越的？（ 1）無凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；（ 2）無奔走之勞：坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣； （3）有專門老師：有司業、博士為之師，未 有問而不告， 求而不得者也； （4）有豐富藏書：

11、凡所宜有之書， 皆集于此， 不必若余之手錄， 假諸人而后見也7. 作者敘述自己的求學經歷和太學生們的學習環境形成了鮮明的對比，這樣寫有什么 作用？明確：（1）作者不無感慨地回憶自己少年時艱苦的讀書環境，及虛心求教、 刻苦學習的讀書經歷， 與當時太學生們的學習環境作了對比， 進而勉勵善學的后生馬君則， 希望他能體 會自己提攜后進的良苦用 心，堅持好學不倦的志向。（2）作者以太學生客觀條件的優越與主觀上的努力與否作對比，增強了文章的感染力 和說服力，說明了學業能有所成就，關鍵在于主觀努力。【設計意圖】在反復的誦讀中，讓學生充分把握文中所表達的情感。四、課堂小結，拓展延伸本文作者給我們上了一堂很好的

12、有關學習態度的課。 其實古人論及學習的文章多得很， 其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤” “業精于勤， 荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁， 錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古 不變的，這些足以供我們借鑒。 希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之 年，學有所成。學生討論，以小組發言。教師要鼓勵學生大膽發言。教師引導：作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在三國演義中有那么一段，孫權通過自身體 會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。 那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。【設計意圖】 這一環節了升華了課文主旨， 結合現實中能體現勤奮求學的例子加以感悟。五、作業布置1.背誦課文2.歸納文言知識。六、板書設計勤幼時 借書 室內抄書 嗜學且艱加冠 求教 百里叩問 益慕圣賢之道此 當余之從師也求學 負籍遠游中有足樂者教學反思：在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到