1、初三生物高效復習策略摘要：初三生物總復習是初中生物教學的一個十分重要的部分。本文從利用“導學案”引 導學生自主學習，夯實基礎，利用“概念圖”等將知識內化，構建知識網絡以及考前沖刺中教 師的講評幾個方面對我區初三生物 （三輪） 總復習中實施高效課堂的做法和要求做了簡單介紹。關鍵詞：導學案 概念圖 自主學習 分類講評初三生物總復習是初中生物教學的一個十分重要的部分， 是初中學生進行系統學習的最后 階段，是幫助學生對所學知識進行整理、歸納、優化、提高、整合的過程，也是一個再學習、 再提高的過程。本文就初中生物總復習時，在時間緊，任務重的情況下，如何建立“合理減負、 科學增效”的高效課堂，切實改變時間

2、加汗水的高耗低效狀況。談一下我們在這方面的一些探 索和認識，以拋磚引玉。1 復習安排與策略 對于初三總復習，教師要有一個統籌的安排。復習前要制定一個詳實可行的復習計劃，復 習分幾個階段進行、每個階段有什么要求、要達到什么目標、時間怎樣安排等都要詳實，同時 要向學生闡明計劃的安排，讓學生心中有數，自覺地與老師配合，做到教與學同步，發揮共振 的功效。生物總復習一般采用三輪復習法。第一輪主要以導學案為路線圖，按章節順序引導學生自 主復習，以夯實基礎為主要目標。安排的時間也是最長的，約五個月左右；然后用兩個月左右 的時間進行第二輪專題復習，利用概念圖等將不同章節出現的同類知識、相關知識進行整理歸 納，

3、組合成完整的知識體系。本輪以完善知識結構、發展能力為主要目標；考前一個月進行第 三輪復習，即考前沖刺演練。以強化訓練、提高解題能力，查漏補缺為主要目標。1.1 第一輪 夯實基礎1.1.1 存在的問題 由于第一輪復習是立足課本，按照章節順序對基礎知識和基本技能進行的 復習與回顧，很多學生認為在初一、初二的時候已經學過、看過課本，復習時看與不看區別不 大，反正中考時又不考課本上的題目，只熱衷于做各種各樣的復習題。因此，教師必須要提醒 學生，復習應以課本為學習藍本，只有具備了系統化、結構化的知識，才能形成能力，實現對 知識的遷移和綜合。有些教師的認識也存在誤區，認為這一階段的復習，只是課本的重現，是

4、 舊知識的積累。殊不知，若只是重現課本知識，學生會感到上課沒有新意，出現厭學或不學的 情況。以致于基礎知識掌握不牢，直接影響到學生生物學能力的提高。因為能力是建立在知識 這個載體上的。1.1.2 對策 為避免上述現象的發生，我們采用“導學案”對學生提出要求、劃定學習范圍， 并提供復習的思路、線索、方法。讓學生自己復習教材，發現困惑；然后小組合作解決困惑； 最后教師根據學生有疑惑的問題和核心問題對癥下藥，進行啟發、點撥、補充與修正，達到強 化重點、突破難點、總結規律、提升能力的目的。1.1.3 對導學案設計的要求 導學案是溝通學與教的橋梁，一份好的導學案應具備以下特點。 目標明確， 落實到位 導

5、學案中學習目標的制定要具體明確， 可操作性強， 具可檢測性， 能達成。對重點、難點、易錯、易混、考點、熱點問題作出標注，以引起學生高度重視。學習 目標中不要用“了解” 、“理解”等模糊用語，要用“能記住” 、“能說出”、解決 xx 問題等可檢 測的明確用語；當堂練習題及檢測題要與學習目標相對應，及時練習，當堂檢測，做到適時反 饋，及時矯正，真實反饋，準確矯正。 立足基礎，激發興趣導學案的基本教學模式是問題式教學。古人云， “學起于思，思起于疑” ，問題是思維的起 點，也是學習的動力源泉。導學案設計的問題應該具有以下三方面的特點。 一要有啟發性，知 識點的呈現切忌使用一個個填空的形式讓學生去抄課

6、本， 死記硬背， 要將知識點轉變為探索性 的問題點、 能力點。 通過對知識點的設疑、 質疑、解釋， 引導學生閱讀、 思考、啟發學生思維。 要讓學生意識到要解決老師設計的問題不看書是不行，不看詳細也不行，光看書不思考不行， 思考不深不透也不行。從而使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會閱讀， 學會自學。二要有創新性，問題的設計要以課標和教材為依據， 但又不拘泥于課標和教材，對 重、難點問題的設計要要幫助學生突破常規思維的局限， 起到“以問拓思， 因問造勢” 的功效， 如在復習性狀的遺傳和變異時，我給學生出了這樣一個題目： “小明和小鳳是一對雙胞胎，兩 個人都是白白的皮膚， 大大的眼

7、睛，不過小明是雙眼皮，而小鳳是單眼皮。 暑假結束后同學們 發現，小明因經常去打籃球變黑了，小鳳卻更白了” 。試指出此例中提到了哪些性狀？哪些性 狀屬于遺傳？哪些性狀屬于變異？哪些屬于相對性狀？有幾種變異類型？分別有什么原因引 起的等問題。這樣以問題驅動的方式讓學生去復習課本，明確遺傳、變異、性狀、相對性狀、 變異的類型及原因等基礎知識， 在此基礎上請學生分析兩同學父母的眼皮和皮膚的基因組成并 畫出遺傳圖解。 也可以給出一些開放性問題， 如當一次用同樣的方法克隆了多只綿羊， 這些綿 羊的性狀表現如何？試分析原因。 學生圍繞這些問題， 就會充分打開思路， 挖掘課本中遺傳變 異的知識，推測各種可能出

8、現的情況。 在復習的過程中不但知識掌握了， 運用能力提高了，創 新意識也得到了培養。三要關注社會熱點，要以教材中的人口、資源、環境、可持續發展及最 新科技問題為背景立意命題， 讓學生關注社會， 學會生活， 充分發揮生物學科的社會教育功能。 關注全體學生，滿足不同學生的需求 我們設計的導學案從兩個方面體現了對全體學生的關注。 一是問題的設計有層性， 梯度性， 由淺入深，由易到難，循序漸進，如在復習“人體與外界的氣體交換”一節時，我們首先圍繞 學習目標，緊扣教材，設計了一系列基礎性的問題：呼吸系統的主要器官是什么？說明理由；鼻腔有哪些構造特點可使吸入的氣體變得溫暖、清潔和濕潤？肺泡有哪些特點可保證

9、氣體 交換的順利進行？。 解決這些問題所需的思維水平處于學生“臨近發展區”，所以后進生也能嘗到成功的喜悅。最后我們設計了兩個趣味性的題目：假如你是空氣中的一個氧分子，請 說出你到達人體組織細胞的旅游途徑。假如你是組織細胞中的一個二氧化碳分子，請說出你 到達外界空氣中的旅游途徑。這些問題的設計能夠讓中等生受到鼓勵，優秀生感到挑戰。二是 練習和達標檢測既有體現對基礎、主干知識考查的必做題，也有供學生拓展思維的選做題。如 此一來，使每個學生都能主動參與學習并學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高 學生學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。 體現學法指導 導學案是把學科思想、學

10、科知識、學科技能和學習方法融為一體的學習方案，體現了教師 必要的指導和要求，不僅要明確學什么，更重要的是如何學？要教給學生讀書、讀圖、理解、 記憶、思考、討論的技巧和方法；如復習呼吸運動時我們設計了這樣一個問題：若把純凈水桶 中央的空腔比喻為胸腔，了解胸廓的上下徑、左右徑、前后徑，體驗一下吸氣和呼氣過程中， 胸廓的容積會有什么變化？。通過實物比照，引導學生化抽象為具體，突破了胸廓容積的 變化這個難點；導學案還要對諸如小組合作學習等規則和要求進行指導；一章或一個單元結束 要引導學生將零散的知識串成線，形成面，構建完整的知識網絡，也要對本章所運用的科學研 究方法進行梳理。總之，教師對導學案的設計，

11、應從教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材以及學 生的認知能力等進行認真的分析研究，合理處理教學內容，盡量做到重點突出，難點分散，體 現導思、導學、導練的功能；導學案要分課時編寫，使學生的每一節課都有明確的學習目標，清晰的學習線索，從而有計劃地完成學習任務，最大限度的提高課堂教學效益。1.2 第二輪， 構建知識網絡1.2.1 對策 第二輪是在分章復習 （橫向發展） 的基礎上， 引導學生按專題復習 （即縱向深入） 本輪復習的任務，一是整合教材，將相關的主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，把握 知識的內在體系，使所學知識融會貫通，強化記憶，加深理解。如復習“生物圈中的人”時以 新陳代謝為線

12、索，將消化、呼吸、循環、排泄等知識，有機的聯系起來，幫助學生構建點、線、 面、體的金字塔 。 對此我們主要利用了概念圖教學；二是找出規律性的東西，把握共性，找準 個性，如相對性狀中顯隱性的判別是遺傳的基本知識點，也是中考和高考的重點，同時也是許 多學生感到困惑，容易出現失誤的地方。對此我們通過實例引導學生歸納出，只有兩種情況可 以確定性狀的顯隱性關系：后代自交 T 出現性狀分離T 親本性狀為顯性，新出現的性狀為隱性，（親本為同一性狀 ）且親本的基因型為雜合體后代雜交 一一T只出現一種性狀一T表現出的性狀為顯性，未表現出的性狀為隱性，（親本為一對相對性狀）且親本的基因型為純合體1.2.2 對使用

13、概念圖復習的說明 概念圖的優點： 概念圖在建立知識聯系這方面有比較好的作用。 它能將原本存在于學生 頭腦中的知識、概念擺在面前，并體現出知識之間的聯系，能夠使原來迷惑的概念清晰化，零 散的知識系統化，機械的記憶靈活化，復習效果大大提高。如：生物多樣性一章的概念圖 概念圖的使用對策：初中學生構建概念圖有一定的困難，用很長時間制作出的概念圖也可能漏洞百出。為此，我們通常采用的方式是先由教師用一兩個概念圖為例，分步教學，由局 部到整體，逐步展示，讓學生清晰的認識知識間的層次和內在的邏輯關系；然后給出不完整的 概念圖，讓學生填空、連線，學生對概念圖比較熟悉后，給出幾個重要概念，讓學生找出概念 之間的聯

14、系，再連成概念圖或者對概念圖進行變式訓練。不管哪種方式，只要學生利用概念圖，形成和構建了知識之間的網絡體系即可。概念圖與傳統方式的關系：雖然概念圖對于各概念知識點的內在聯系、功能性的直觀理解上有不可比擬的優勢，但對有些內容，如各種綠色植物的比較，光合作用與呼吸作用的關系 等利用比較表效果會更好一些。因此，概念圖與傳統知識梳理兩者不可偏廢，它們是相互補充，相輔相成的關系。可以理解為概念圖是傳統知識梳理的提升。本輪復習要突出重點，不要平均用力，對生物學科的重點知識及與高中生物學習密切相關 的內容，要多花一些時間。1.3第三輪，考前沖刺考前沖刺就是對學生進行科學的解題強化訓練，它是生物教學中的重要環

15、節，也是糾正錯 誤，查漏補缺，完善知識結構的重要措施之一，是提高學生能力的重要手段。筆者認為要提高 解題訓練的有效性，需做好以下幾方面的工作。1.3.1統計分析教師在批閱過程中要收集有效信息，包括各題的出錯率，錯誤類型，產生錯誤 的原因等，從中了解學生的知識和能力的缺陷以及教師教學中存在的問題，這樣教師講評時就 可以把主要精力、時間集中到學生最突出、最主要和最想知道的問題上來，有的放矢地解決這 些問題，使每節課成為一個完美的小結。1.3.2 分類講評 讓學生考前做的習題雖然是精選的典型題、 重點題， 但也不要每題都講， 對于 答對率較高的一些題目，讓學生小組內討論，自我糾正。對于出錯率較高的和

16、有代表性的典型 習題要進行分門別類，有針對性的講。 共性錯題重點講。對于出錯率在 40 以上的題目要重點講。要分析其錯因，找出癥結， 對癥下藥，避免學生再犯類似錯誤。 典型習題變式講。縱觀近幾年各地的中考題，有許多是由課本習題和模擬題改編而成。 為避免題海戰術，切實提高訓練效果，我們對重點題、典型題加以改造與翻新，通過變題干、 變問法，變條件，變圖式、變要求、變選項等構成一系列新題。引導學生從不同角度去思考問 題，尋找多種途徑解題，讓學生養成多角度多方位的思維習慣，不僅減輕了學生負擔，也提高 了學生的解題能力。 綜合習題拓展講。 一道綜合性很強的題目， 涉及的知識面廣但知識點有限， 講評時教師

17、 要“借題發揮” ，有意識的把與之相關但未涉及的知識點聯系起來，并從試題的深度和廣度上加以適當延伸，強化知識的縱橫聯系，增加知識的攝入量，達到做一道題會一類題的目的。不管是變式講還是拓展講，所有題目的講解都從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學 生認真審題，分析題意，弄清要求和條件及其關系，抓住關鍵，尋找題眼，形成正確的解題思 路和方案，總結發現規律。如在做有關對照試驗的題目時，首先要找出“變量” ，變量就是這類 題的題眼，實驗中問題的提出，做出的假設，實驗計劃的制定與實施，得出的結論等都是圍繞 變量來進行的。通過對習題的變化，拓展，幾道題通過“生枝發芽”就變成了一套題，而且出現“做一題， 學一法，會一類，通一片”的繁榮景象。這樣即哄得學生們心情愉快，還不失時機地將他們放 到考試的小爐子里練一練，使他們不知不覺地學會做題，掌握技能。如此，初三生物復習通過導學案的引導，概念圖、比較表的歸納整合及考前的沖刺演練， 將課本的精髓掰開揉碎重新組合，變成一道道適合學生們口味的盤中餐，讓他們遇到生物知識 就象色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤