1、清貧教學設計 （ 部編本五年級下冊 ）一、教材分析：清貧是革命傳統名篇。經手款項有數百萬之巨的共 產黨大官身邊卻“一個銅板都沒有”，表現了共產黨員“矜 持不茍，舍己為公”的高尚美德，“清貧”是革命者戰勝困 難的精神力量。它超越了這篇文章本身。正因為現在社會上 還存在一些 * 現象，有興“死于安逸”，所以更要發揚“清 貧”的革命傳統。通過學習方志敏的清貧，我試圖在教學中引導學生 認識到在革命戰爭年代，無數共產黨人，為了黨和人民的事 業，在艱苦的環境里經受著種種考驗，卻始終矢志不移，固 守清貧，艱苦奮斗，終于迎來了革命的勝利和人民的解放。教育學生更要牢記清貧的本色，這是教學本課的重點所 在，也是廉

2、潔教育的滲透點。當然教學本文要有別于政治課 教學，所以以品讀語言文字為主，尤其加強學生繪聲繪色朗 讀文章的能力進而深入地揣度不同角色的不同心理，整體感 知清晰的文章結構，學習作者立場堅定，骨力非凡的文章語 言風貌。二、教學目標：1. 通過分角色朗讀、圈劃等學習運用對話和動作表達人 物身份特征和思想感情的方法。2. 體會方志敏同志甘于清貧的可貴品質，感受他堅定的 革命志向和崇高的共產主義信仰。3. 讓學生通過學習課文正確理解物質生活與精神追求 之間的關系。三、教學重點： 通過分角色朗讀、圈劃等學習運用對話和動作表達人物 身份特征和思想感情的方法。四、學情分析：對于六年級的學生而言，要他們理解方志

3、民敏所處的時 代，進而理解“清貧”的價值有一定的難度。我所教的兩個 班級情況大相徑庭，對與 2 班來說，學生學習習慣還在培養 中，預習的效果可能會差些，所以教學重點品讀語言文字為 主，尤其要加強學生繪聲繪色朗讀文章的能力進而深入地揣 度不同角色的不同心理。 6 班學生學習能力較強，對課文理 解障礙較少，但學生對于真正理解清貧，并傳承這種中華美 德可能會有隔靴搔癢之感，所以可加強學生繪聲繪色朗讀文 章的能力進而深入地揣度不同角色的不同心理，整體感知清 晰的文章結構，學習作者立場堅定，骨力非凡的文章語言風 貌。課前預習：查找方志敏的資料，了解方志敏的人生經歷，找一找關于方志敏的小故事。教學過程：一

4、. 引入：解題（ 此處可以讓學生講，可以留“尾巴”到后面解決）“清”“與其濁富，寧比清貧”，清廉“貧”貧窮“清貧”：貧窮清廉，貧窮而守節。2、文中哪些內容最能凸顯方志敏同志的這一可貴品質。（ 劃出富有表現力的句子，圈畫關鍵詞語，在旁邊作恰當的 旁披。 ）3、集體交流，教師作適當點播，注意學習習慣的培養。4、教師引導學生討論：你讀了這些文字有什么感想?你覺得清貧這一可貴的品質對當時的革命有什么意義 ?二、分角色朗讀課文，深入理解人物的精神品質。 找出“我”與“士兵”的對話內容，同桌分角色朗讀。 指導同桌朗讀。點評：讀得怎樣 ?該怎樣讀 ?為什么要這 樣讀 ?再次朗讀 （男女生，師生對讀 ） 。三

5、、質疑，培養思維能力 學生交流課前和課中產生的問題。 互相探討，教師充分肯定學生的質疑精神。教師質疑，落實課文選材教學。想一想：課文第 8 小節對方志敏“家底”的補敘有什么 表達作用 ?方志敏為什么要堅持一種“清貧”的生活態度 ?四、小組合作，學習“趣事”一段：1. 默讀課文第二段2. 圈劃：用圈劃出國方士兵心態的變化 板書：“滿肚子熱望” “多么失望” 用圈劃出國方士兵在這一過程中的行為。 板書：“搜 激怒威嚇堅不相信低頭注目搜尋搶 表和水筆懷疑而驚疑” 3. 討論： 在你看來這些心態，這些行為是怎么樣的 ? 板書：可卑 可笑五、朗讀“對話”，加深理解。1. 自由讀2. 分角色朗讀。3. 指

6、導：哪些詞語為不可忽視的重音 ? 各句該采用怎樣的語調 ?4. 全班分角色朗讀，體會兵士和方志敏不同的 兵士：兇惡、嚇唬、貪婪、偏執。 方志敏：對敵人的輕蔑、恥笑、從容自若。六、學習“傳 * ”一段廉潔教育滲透點：在一次繳獲敵人 20 多萬銀元、 2000 多兩黃金和許多 * 之后，方志敏同志和他的戰友們并未把它當成自己的戰利 品，仍然過著極其艱苦的生活。方志敏同志的 “清貧”精 神，就是我們共產黨員“矜持不茍、舍己為公”的美德。也 就是我們黨的艱苦奮斗的優良傳統和作風，它來源于解放全 人類的共產主義的崇高理想。1. 朗讀，注意重音。2. 為什么把這些東西叫“傳 * ”?把這段刪去可以嗎 ?3

7、. 小結：表達出方志敏以清貧為自豪， 也是對 “富翁們” 的諷刺。4. 再讀，加深體會：“清貧”的內涵和本質。(1) 、“清貧”一語的來歷。 漢語中的“清貧”，是“清寒貧苦”的意思。語出唐代 姚崇冰壺誡：“與其濁富，寧死清貧。”這里，清貧即 是貧困而有節操的意思。(2) 、方志敏的“清貧觀”。 方志敏的“清貧觀”，既有物質上的貧困貧窮之意，更 有精神上的清高淡泊之意。方志敏談清貧，絲毫沒有贊成貧 困、固守貧窮的內涵。社會學意義上，貧窮，是指沒有錢， 缺乏生產資料和生活資料，是從物質方面說的，一般不帶有 人文精神的含義。表現了方志敏為革命堅貞不屈以經歷苦難為榮的崇高氣節。廉潔教育滲透點： 引導學

8、生體會“清貧”對現實生活的意義，也應該是循 序漸進。首先可以與學生回憶歷的“安貧樂道” ; 然后用現 實生活中人們對“貧”的認識，與學生共議其產生的原因及 造成的危害，讓學生清楚地認識到“貧”之可貴; 最終明確：我們所說的“清貧”并非方志敏時代的清貧，更非提倡摒棄 基本物質需要的苦行主義，但其間所蘊含的不以物欲為尚的 清貧精神，則是永遠無法丟棄的時代給養與食糧。由于學生 對寫作背景不了解，可以在課前布置一些小預習提示：如， 找一找方志敏的生平資料，了解烈士事跡 ; 在你的周圍展開 一次對“貧”的調查，了解你身邊的人是怎樣看待“貧”的， 其產生的根源是什么 ?有了這樣的課前準備，我想這一堂課 更能駕馭自如，學生也能夠更輕松地對其有一個新的認識。七、布置作業：準備分組演課本劇 （4 5人一組， 分工：劇本 /三個角 色/ 旁白） 教師可作適當指導 教后感： 文中多處運用了對比手法，從此入手，通過方志敏與兩 個士兵的對比，讓學生認識到方志敏這個在革命年代與無數 危險和艱辛連在一起的名字，直到今天，我們想起他，想起他的“清貧”，仍能感受出一