1、小學體育校本課程資源開發的研究摘要：隨著國家三級課程管理體制的出臺，對于一所學校來說校本課程顯得尤為重要。本文依據校本課程資源開發的原則與要求從地方物質資源、現代信息技術資源、師生經驗和人文資源、體育教學資源及校本管理和校本教研等方面對小學體育校本課程資源的開發作了闡釋與說明，同時還指出開發不是目的，利用才是關鍵。關鍵詞：體育；校本課程；資源開發；研究二十一世紀是一個知識爆炸、科學技術日新月異的信息時代；是一個急劇變革，以創新為特征的知識經濟時代。在這個時代里沒有一個好的身體根本就談不上要進行什么創造與研究。而傳統的教育觀念和陳舊的教學內容及保守的教學模式與現代教育的開放性、創造性、思辨性及科

2、學性、民主性、多樣性的理念相悖。長期以來，我國基礎教育課程管理的權力高度集中和統一，這種集權機制的單一模式用來處理所有教育情景中的課程問題，其內在的固有缺陷也就變得越來越突出。它不僅周期長，而且很難甚至根本不可能照顧到所有學校的具體特點，更為嚴重的是，一個小小的失誤，其影響也將是全局性的。這種全國規定統一的教學內容、統一的教學進度、統一的教學時數、統一的教學模式、統一的評價標準等做法，很難充分調動地方和學校參與體育課程建設和管理的積極性和能動性，已越來越不適應我國基礎教育體育課程發展的實際情況。為此，1999年6月中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定和2001年6月國務院關于基

3、礎教育改革與發展的決定及教育部印發的基礎教育課程改革綱要（試行）都指出：課程實行國家、地方、學校三級管理。隨著這三級課程管理政策的出臺，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分調動各方面的積極性和優勢、確保基礎教育的高質量和適應性提供了制度保證。至今，三級課程管理出臺和新課程實施已將近有五年的時間，在這五年之中，廣大學校和教師對此也傾注了極大的熱情，我們也確實感覺到了課堂教學、教師教學行為正在悄悄地發生著變化。但這些變化中，有些是我們期待已久的、體現新課程本質的變化的，而有些卻是出乎意料、背離或者說誤解新課程理念而產生的變化，表現出來的就是我們的實效性不高。其中之一就是各

4、地方和學校沒有吃透三級課程管理的精神，沒有認清基礎教育體育課程改革的方向，沒有明確體育（與健康）課程標準非常重視地方和學校在體育課程改革中的責任和作用。表現出來的是課程資源的欠缺與課程內容的設置不太符合學生的身心特征，不太適應時代的要求；一些地方、一些學校和體育教師仍未樹立課程主人的意識，大多數體育工作者尚未樹立明確的體育的三級課程管理意識，尚未對體育課程的三級課程管理給予足夠的重視；實踐層面上做得遠遠不夠，依然扮演著“執行者”、“實施者”的角色，還是期望著國家的學科專家拿出具體的教學方案，參與體育課程改革的態度比較消極和被動。這樣，一定程度上導致了國家層面與地方層面和學校層面的脫節，使標準的精神和理念未能很好地在一些地區的學校得到有效的貫徹，有的學校走了彎路、甚至有的學校還“穿新鞋，走老路”。由此看來，建立體育的國家課程、地方課程與學校課程之間的有機聯系，特別是發揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎教育體育課程的改革和發展具有長遠的作用。對于一所學校而言，校本課程的開發在這三級課程管理中顯得更為重要。在這校本資源開發的過程中，如何合理地開發適合本校特色的體育課程資源？如何將課程體系改變過去課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發展以及學生實際情況？如何強調