1、小學數學優化教學的探索韋成貴摘要: 在教學中培養學生創新意識和能力是學生成長的基石,它可以使學生在快樂中悄然成長。關鍵詞：優化 創新 評價 質疑 培養學生的創新意識和創新能力,是教師肩負的歷史重任.教師要以新的教育觀念、教學模式、教學手段優化課堂教學，喚起學生的創新意識，培養學生的創新思維能力，逐步養成創新習慣。 一、建立新型的師生關系，營造創新思維的環境。 創造一種民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。因此，在課堂教學中，我們教師必須突破傳統的人際關系，做學生的朋友

2、，從而營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。 二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵 1、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。 2、利用學生“渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分地出示適度的問題，讓

3、學生“跳一跳，就摘到桃子”；問題應當是學生迫切想知道的，才能激發學生的認識矛盾，引起認識沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自學地去解決，去創新。 要想培養學生的創造性思維和能力就必須獎基礎知識學深、學活。只有這樣，才能擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，達到發揮創造性思維能力的情境。例如：對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的關鍵，也是解答分數應用題的基礎知識。如"弟弟比姐姐矮1/4，弟弟身高是姐姐的幾分之幾？"我首先讓學生根據題意（即條件、問題），用線段圖或實物表現出來，然后根據分數乘除法的意義列出算式，得出

4、結果。在學生深入理解數量關系的基礎上，對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下的聯想：弟弟比姐姐矮1/4，姐姐身高比弟弟高幾分之幾？，弟弟身高是姐姐身高的幾分之？姐姐身高是妹妹的幾分之幾？妹妹是姐妹倆身高之和的幾分之幾，姐姐是姐妹倆身高之和的幾分之幾等等。 通過這樣的訓練，使學生對分數意義、整數"1"的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎。 三、善于運用激勵性評價 創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。教學中，對于學生出現的"標新立異"的現象，我們教師要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語

5、言，如"你講得真好！""這個見解很獨特！""你的回答很精彩！""老師相信你的能力！"等。對出的簡捷的算式，寫上"優"或激勵性評語，使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創新意向。 如在一次復習課上，我出示了一道多解的應用題：某廠去年生產洗衣機12000臺，今年頭8個月的產量就等于去年全年的產量。照這樣計算，這個廠將比去年增產百分之幾？ 大部分學生按常規思路列式如下：（12000÷12×8+12000-12000）÷12000，這種方法不僅步驟多，而且計算容易出錯，

6、因此，我啟發、點撥是否有更簡捷的算法，經過思考，有一小部分學生又列出如下算式：12000÷12×8÷12000，還有三、四位同學列出了以下算式：1/8×12-1，其中一生口述解題思路：把去年全年的產量看作單位"1"，那么今年每月完成的產量為1/8。全年完成的產量就是12個1/8，因而比去年多的百分數為：1/8×12-1。我當場給予該生肯定和表揚，學生的眼中呈現出探究的光芒，解題的興趣得到了充分的提高。 這樣教學不僅實現了發散思維與聚合思維的有機統一，而且激發了學生從多角度思考問題，多中選優，好中求佳的獨創性，大大提高了學生的

7、創新意識。 四、鼓勵學生勇于質疑，敢于爭論 心理學研究表明，疑最容易引起定向-探究反射，科學的發明創造往往是從質疑開始，因此課堂教學中，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。 對于平時課堂上學生提出的一般性問題，我們教師可以不心急于解難，應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，樹立信心。對于教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索操作中有所發現和創新。例如教學"圓柱的體積"，學生對于圓柱的體積與轉化成的近似的長方體的體積的內在聯系比較難理解，這時我放手讓學生以小組為單位，動手操作學具，使學生在操作中發現近似的長方體的底面積等于原來圓柱的底面積，長方體的高等于原來圓柱的高，由此推出圓柱體積公式V=sh。 綜上所述，課堂教學是實施素質教育的主渠道，