1、江蘇省大豐市第七中學七年級地理氣溫和氣溫的分布教案教學目標1、從學生的現實生活和體驗出發，舉例說出氣溫與人類生活的關系。2、學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。3、通過學習，充分認識到氣溫與人類生活生產的關系。學會關注生活，感受“學習對生活有用的地理”這一基本理念。教學重點學會閱讀、繪制氣溫變化曲線圖。教學方法講述法、讀圖分析法、討論法教學準備大屏幕電腦課件一套直尺三角板。教學過程（一）導入新課（教師）炎熱的夏天過了，我們都感到了秋天的寒意，同學們的衣著也由單薄的夏裝換上了較厚的秋衣，這說明氣溫發生了變化。中央電視臺的天氣預報中經常提到氣溫這個詞。氣溫就是表示空氣冷熱程度

2、的物理量，今天，我們就來學習有關氣溫的知識。（二）新課教學板書：第二節 氣溫和氣溫的分布（教師）氣溫與我們人類的生產生活息息相關。板書 一、氣溫與生活（教師）請同學們閱讀書P50頁的5則資料，看看氣溫與什么有關？（請生閱讀后稍作討論）（學生作答）生活（教師）這說明氣溫對人類生產生活影響很大，那么，氣溫到底怎樣測出來的？請同學們閱讀書P50頁“氣溫的觀測”。提問：氣溫的觀測用什么工具？（溫度計，放置離地1.5米） 通常一天進行觀測的次數、時間？（4次。8時14時20時2時）（教師）過渡：氣溫是隨時都在變化的還是不變的？請學生舉例，得出：“氣溫是變化的”板書 二、氣溫的變化（教師）氣溫是如何變化的

3、？有規律嗎？舉例：早晨冷，中午熱。夏天熱，冬天冷。引出習語“午熱晨涼，冬寒夏暑”板書 午熱晨涼，冬寒夏暑（教師）我們在研究氣溫的變化規律時，經常要用到一些描述氣溫的值。如：日平均氣溫，月平均氣溫，年平均氣溫。大屏幕出示圖3.10（教師）指圖提問：日常說今天的氣溫多少度，這是指一天中氣溫的最高值，最低值還是日均值？學生答：日均溫。日均溫怎樣計算呢？學生答：4次氣溫數相加除以4。月平均氣溫年平均氣溫依次類推。月平均氣溫是一月內每天日平均氣溫值的平均數。年平均氣溫是一年內各月平均氣溫值的平均數。（教師）一個地區的氣溫變化是有規律的，以一天為周期的氣溫變化，叫做氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化，叫做

4、氣溫年變化。板書：1、氣溫日變化大屏幕出示圖3.12“氣溫日變化”圖，看圖提問：圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？學生答：分別是一天的時刻氣溫度數。讀出一天中最高與最低氣溫出現的時刻及溫度數。學生答：14時即午后2時（約31）4時即 日出前后（約24.5）。指導學生用直尺三角板在書上的圖上量。日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?學生答：氣溫日較差。（3124.5=6.5）引導學生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。讀出不同時間的氣溫值，求出它們的平均數，就是日平均氣溫。板書：2、氣溫年變化大屏幕出示圖3.13“氣溫年變化圖”，看

5、圖提問：圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？學生答：分別是月份氣溫度數。讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現的月份及度數。學生答：月平均最高溫約24（7月），最低氣溫約-6（1月）（學生動手）指導學生用三角板直尺量出。最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？學生答：氣溫年較差。24（-6）=30引導學生觀察得出：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。冬冷夏熱，四季變化明顯。讀出一年中各月的月平均氣溫，求出它們的平均數就是年平均氣溫。（教師）引導學生觀察北半球氣溫曲線為波峰狀。南半球因季節相反，氣溫曲線呈波谷狀（草圖示例）。大屏幕出示圖3.

6、14“某地氣溫年變化曲線圖”，指導學生完成活動1。學生觀察用三角板直尺算得出：最高月平均氣溫約227月。最低月平均氣溫約1.51月。氣溫年較差22-1.5=20.5該地氣溫年變化：夏熱冬涼，年較差大，四季分明。過渡：這堂課學習了氣溫的一些知識，如何繪制氣溫曲線圖，讓我們一同來完成活動2。板書：3、氣溫曲線圖的繪制（教師）在黑板上簡要畫圖作示例說明。強調“平均”、“相等的溫度差”、“用點標注”、“平滑的線”、“寫圖名”。在繪圖過程中，適當指導學生繪圖中的一些問題：圖幅大小要適當。縱坐標選取的刻度大小應便于標出氣溫的最低值和最高值。就相應的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后在交叉線點處標上點。曲線應

7、光滑，不能是折線。（學生動手）然后讓一名學生上臺板演畫圖，其余學生動手繪圖練習。（音樂伴隨）（三）課堂小結這堂課我們了解了氣溫與我們生產、生活的關系，而且知道了氣溫的變化。那么，氣溫的分布如何，下堂課我們繼續學習。板書設計第二節 氣溫和氣溫的分布一氣溫與生活二氣溫的變化午熱晨涼，冬寒夏暑1、氣溫日變化：氣溫日較差2、氣溫年變化：氣溫年較差3、氣溫曲線圖的繪制第二節 氣溫和氣溫的分布（第二課時）教學目標1、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。2、通過教師引導，學會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養學生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。3、通過學習，構建學生的地理空間

8、概念，培養學生崇尚科學、努力探尋自然奧秘的態度和精神。教學重點學會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。教學難點理解氣溫變化規律和氣溫分布規律。教學方法講述法、讀圖分析法、討論法教學準備大屏幕、電腦課件、投影片、小黑板教學過程：（一）導入新課（教師）上節課，我們分析了不同時間氣溫的變化規律，即氣溫的日變化、年變化。這節課我們再來探討在同一時間不同地方氣溫的分布規律。（二）新課教學板書：第二節 氣溫和氣溫的分布三、氣溫的分布小黑板展示一幅等高線地形圖，讓學生讀圖回答問題：等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。運用等高線是表示地面的高低。在同一條等高線上，各點的高度相等。等高線數值大，海拔高；數值小，海

9、拔低。等高線稠密的地方，坡度陡 ；稀疏的地方，坡度緩。等高線是封閉形狀。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山頂。教師設問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？大屏幕出示圖3、15，思考：這張圖與我們學過的什么圖比較相似？（等高線地形圖）同一條等溫線上，各點氣溫是否相同？（相同）相鄰兩條等溫線的溫差是多少？（4）等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關系

10、？等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。（學生活動）讓學生仿照等高線圖的判讀方法，引導學生看圖，分析、討論、搶答。（教師）過渡：學習了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？大屏幕出示圖3、17“世界年平均氣溫分布”圖（教師引導）這是一張什么圖？這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？（學生活動）學生讀圖、思考、討論、回答：這是世界年平均氣溫分布圖從圖例、等溫線等方面描述。（教師引導）請學生從世界年平均氣溫分布圖上描繪0、10、20等溫線，在圖中發現氣溫分布有什么規律？（學生活動）學生分小組觀察討論，會有很多發現。如：等溫線大致與緯線平行。一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。南北半

11、球相比，南半球等溫線較為平直。自北向南，北半球等溫線數值逐漸增大，南半球等溫線數值逐漸減小，由此可以判斷所在區域位于北半球或南半球。板書：1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有沒有差別？設問：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？哪位同學來描述一下？（學生搶答）學生結合親身經歷，回答：中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高。（教師引導）同學們都有這種感覺，推理：在同一緯度（同一地點）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規律。歸納總結：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結論：受海陸的

12、影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。板書：2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。（教師承轉）同學們對氣溫的規律總結得很好，下面我們繼續探究，請看大屏幕。出示圖3、17“世界年平均氣溫的分布”圖，完成活動1，引導學生觀察、思考作答：從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？赤道及其附近地區氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低。主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異。年平均氣溫高于20和低于-10的主要緯度范圍？年平均氣溫高于20的地區主要分布在南北回歸線之間，低于-10的地區主要分布在南北極圈以內。過渡：剛才通過學習，同學們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響。（教師）提問：同學們爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？（學生搶答）：爬山時，在山腳下穿短袖襯衫還覺得熱。到達山頂，感覺冷，還要加衣服。（教師）這說明，海拔越高，氣溫越低。據觀測，在同一地點，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6。板書：3、同一地點海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高。大屏幕出示圖3、16氣溫的垂直變化，指導學生完成課本P53頁。活動2：山底海拔720米，氣溫是28.8，計算出山頂海拔1520米處，氣溫應是約24。請生演算，看誰算得快而準，并讓先舉手的同學講一講計算結果和思路。（三）課堂小結從水平分