1、讓文本人物與學生都動起來-俗世奇人教學案例前思考俗世奇人是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一， 本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。 “刷子李” “泥人張”是生活于市井里巷凡夫俗子中的奇人高手，他們應該是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。面對這么一篇富有趣味性的，如何打破一承不變的教學模式，真正體現(xiàn)新程理念，讓學生翻身當家作主，我意識到在教學中，必須創(chuàng)設一種適合這個年齡段孩子，能激發(fā)他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調動學生學習的情趣，激發(fā)學生內在動力，可以有效地促使學生豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維得到培養(yǎng)。同時, 其情感和價值觀也得到一定的體現(xiàn)，從而實現(xiàn)三維目

2、標的整合。因此，在指導學生理解文的基礎上，我讓學生把本編成本劇，以演戲的方式重新認識文本，讓文本人物與學生都動起來，這也是實現(xiàn)本文教學目的的一個有效途徑。案例描述上伊始，我以親切的口吻向同學們講述了一個開化農民做豆腐的故事。這位師傅做的豆腐嫩而鮮美，非常暢銷，這主要歸根于他做豆腐的巧、絕，由此聯(lián)系到我們身邊許許多多的藝人，以此為契機，順暢地過渡到俗世奇人的學習。這種情境奠定了 “轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的堂 氛圍一一趣。嗯，好的開始是成功的一半，下面還有好戲看 呢！由于這是一篇趣味性較強的自讀文，學生學習興趣濃厚， 又因為新大綱倡導“自主、合作、探究”的學習方法，于是 我讓學生小組合作

3、整體感知文，初步把握文中人物形象。（學生們七嘴八舌交流得非常起勁）這個步驟完成之后，我笑著 說：“大家已經熟悉了本內容，應該可以看由這是一篇極具 表演性的，把它演由來一定很好看。下面請同學們露一手， 做一做演員。但請注意：同學們可以盡情發(fā)揮想象，只是思 想要與文本的思想一致，表現(xiàn)人物的性格要與文本人物性格 一致?！保ň幯荼緞∈菍W生感興趣的活動，一定可以激發(fā)學生 的學習熱情，而且活動本身就是一種學習方式，通過活動， 激發(fā)學生能深入了解文內容，領悟思想內涵，而且可以開發(fā) 學生的創(chuàng)造性思維能力與豐富的想象能力）于是學生們按小組開始準備。場面很熱烈，有的默默看 著，有的凝神思索，有的則在揣摩如何表演，

4、并不時拿著道 具做種種動作我呢， 在教室中轉動、聽聽學生們的討論， 不時回答學生的問題。討論結束，學生馬上安靜下來。各個瞪眼望著我，希望 能被選中。看著這些期望的目光，我決定不點名邀請，讓學 生主動上臺。夢想成真小組領先上了講臺。不參加演由的學生充滿期待地坐在位子上，聚精會神。我在旁靜觀其變，將 講臺完全交給學生，讓他們自由發(fā)揮。只聽旁白：天津衛(wèi)有個藝人泥人張，捏得雞會叫，捏得 蛙會跳，捏得泥人“呱呱叫”。這天，他走進了天慶館（隨著旁白的敘述，演員進入角色，醞釀感情，觀眾走入故 事）在旁白的畫外音中演員開始表演。表演的內容是：海張五一行人來到館里，吃客們都畏而 遠之，惟獨泥人張不放眼里，自個兒

5、捏著泥巴。海張五故意 侮辱泥人張，結果羞辱沒成反被泥人張羞辱了一番。（演員將表現(xiàn)泥人張鎮(zhèn)定自若、應對從容、沉穩(wěn)老練、不畏強權和 海張五橫行霸道、仗勢欺人的性格的語言、神情動作表演得 很逼真，將海張五被羞辱時的惱怒及收購模子時的低聲下氣 表現(xiàn)得淋漓盡致。他們生色的表演博得陣陣掌聲，有的同學 不時的發(fā)生會心的笑聲。）演由結束，舞臺上的同學們向觀眾點頭致謝，臺下一片 熱烈地掌聲。（讓學生用導演的身份去審視，揣摩人物內心 世界，從而去創(chuàng)作去排演，不僅激發(fā)了學生的好奇心、求知 欲，還激發(fā)了他們的民主意識和進取精神，充分體現(xiàn)了主動 探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng) 了學生各方面的能力。

6、）我笑盈盈地走上講臺：“剛才的表演怎么樣？”學生齊答： “好。 ” “現(xiàn)在請同學們評一評，好在哪里？”學生 1： “我覺得挺搞笑的。 ” （同學大笑）學生2： “同學們演得都很入神，但還不夠自然。 ”學生3： “我覺得演得很精彩， 每個人物形象能夠栩栩如生展示出來，給我們留下的印象很深刻?！睂W生4： “ 我覺得這種形式非常好，我喜歡這樣上語文?！睂W生： “在排演過程中，我學到了很多東西。我體會到表演是一門很深的學問，要把戲演得逼真。生動，是很不容易的，要下大功夫。如果今后還有這樣的機會，我一定回更加努力。 ”（看來，這是一次很好的鍛煉機會，同學們很珍惜這次機會）學生6： “參加了這次本劇的演出

7、使我受益非淺。 通過表演，我真正認識到自己居然還有這方面的潛能，同時也真正感受到一個演員在臺上表演成功的那種喜悅、緊張的心情。這一次演泥人張的經歷，我是不會忘記的。”為了讓學生能夠進一步分析人物，我接著說： “是呀，同學們的想像力、表現(xiàn)力非常不錯，表演中人物活靈活現(xiàn)，呼之欲出。老師自嘆不如。那么同學們能用簡潔的語言分析一下劇中的人物嗎？”學生紛紛回答。學生 1 ： “ 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這泥團上全找回來了。 這句話既有對海張五的無盡諷刺，又有對泥人張沉著冷靜的欽佩。也看出了泥人張以其人之道還治其人之身的智慧，把海張五找樂子時的丑態(tài)捏進了泥人中，更加說明了

8、海張五自作自受的可笑。 ”學生 2：“他把這泥團往桌上叭地一戳。一個戳字道出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。”學生3：“ 手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。這里可看出泥人張超凡絕倫的技藝及作者對他的由衷的贊嘆?！睂W生4： “一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴邊，甚至放下筷子，瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺?？梢姀埼鍫斊綍r肯定仗勢欺人，蠻橫狂妄?！睂W生： “還是個橫行霸道的小人。 ”學生6： “老師，我有不同意見。我欣賞海張五。看，多闊 。再說天津衛(wèi)是個做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。正是這樣的環(huán)境造就了他這種性格。要想站住腳，就得不擇手段?！边@是我始料

9、不及的。這個學生所暴露出的不當思想我該如何引導？這時有同學舉手，我干脆放手。學生7： “我不同意。 有錢就可以把自己的快樂建立在別人的痛苦之上嗎？泥人張坐那喝茶，礙誰啦？這叫仗勢欺人！你看他那笑，多讓人討厭。這也叫闊！”（一副義憤填膺的樣子）學生 8： “ 請看瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還海張五。 橫沖直撞往里走。 就這兩處把海張五那橫行霸道，小人得志的嘴臉刻畫得淋漓盡致。試問，一個人不懂得尊重別人，這種人值得欣賞嗎？”（學生能夠說明，我無須做指導）學生9： “海張五的這種橫行霸道、仗勢欺人，的確令人生厭。但他骨子里并不壞，最起碼他沒有憑勢力當眾打人，尤其是泥人張反擊他之時更能顯現(xiàn)

10、?？梢娝€留有善心，并非十惡不赦之人。”這個學生的回答倒有些見地，也足以說明我們的學生會逆向思維了。（我點點頭，表示贊同。）于是我接道： “如果有人從旁拉他一把，相信海張五會從一名狂妄之徒變成一名友善之人?！睂W生10： “老師，我也贊成。就舉我們身邊的例子來說吧。許進益同學一開學氣焰囂張，動不動就欺侮人。如果沒有老師的引導，他成不了一名文明示范生，大家說對吧？”（同學們紛紛響應。在學語文的同時能讓學生的思想有所感悟，有所進化，這是教育者夢寐以求的，教書若此，又有何求？）我總結： “海張五是位橫行霸道、仗勢欺人的小人。但他的良知未泯。這從本及你們的表演中可以看生?！保ㄌ弥猩跻饬系挠懻?，閃耀著智

11、慧的火花，激起了教 學中美麗的浪花。生成是“無法預約的美麗”。正是這種生成，使學生深刻挖掘了人物的精神世界，思考了人生，積淀 了語言，鍛煉了語文能力，提升了語文素養(yǎng)。）上到這里，好像可以結束了，但我總覺得這堂還缺點什 么？到底缺什么呢？我思考著，原來是欠深化。本單元是一 幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。如今，隨著時代的變遷，有的 民間文化現(xiàn)象已在你我的身邊悄無聲色的消逝。我們該如何 傳承兩位藝人的手藝，保護這些民間文化遺產呢？我急中生 智。臨時讓學生召開了一個記者招待會。由于臨時運用，學 生提的問題欠深度、力度，但我相信僅僅這么個小型招待會， 在學生心目中已經形成一種保護文化遺產的意識，這難道不 正

12、是教育者期望達到的嗎？通過這堂的學習，學生不僅讀懂了文，而且訓練了想像 能力、口頭表達能力、寫作能力，鍛煉了膽量。可見，表演 在語文教學中也是一種較好的綜合訓練手段。更重要的是， 它讓堂充滿魅力，寓教于樂，樂在其中，學在其中。案例反思如何在堂中讓文本人物與學生都動起來，在上之前，我 心中沒多少把握。因為學生是靈動的，學習是能動的，學生 探索的翅膀是展開的，而語文又是鮮活的藝術，不是枯燥的說教，學生在堂上的思維，我是無法預計的。然而事實證明 我的擔心是多余的，從表演到生乎意料的討論到記者招待會， 學生與文本人物都動了起來。他們能夠扮演各種角色，演得 活靈活現(xiàn)；他們能夠踴躍發(fā)言，并有一定見地，他們

13、有自己 的審美情趣，有自己的道德標準，他們已經形成了積極的人 生態(tài)度和正確的價值觀，形成了良好的個性和健全的人格。這堂公開，雖有些許缺憾，尤其是堂的結尾部分一一記 者招待會這一環(huán)節(jié)，但這堂使我受到了較大的啟發(fā)。首先要 注重開放與生成，構建充滿生命活力的學習體系。堂教學具 有較強的現(xiàn)場性，面對豐富的開放與生成性的教學資源，教 師應該獨具慧眼，將“弱性靈活的成份，始料未及的信息” 等開放與生成性資源轉化為積極的動態(tài)教學資源，及時捕捉 并納入堂中，并給學生營造一個開放的空間。堂中的表演、 由乎意料的討論、記者招待會就是一個很好的證明。在新改 成長的道路上，開放與生成的東西是今天我們堂上極富有生 命力的火花，也是極其珍貴的閃光，作為執(zhí)教者，我們一定 要珍視它。讓堂因開放與生成而生動有趣，讓堂在動靜融合 中充滿魅力。其次，要轉變教師的角色，營造輕松愉快的范