1、談談學生主體地位在作文教學中的表達 談談學生主體地位在作文教學中的表達 【摘 要】構建作文系列，提高作文教學效果，必須彰顯學生的主體地位，它表達在閱讀中，也表達在作文體系的構建中，更表達在作品的評價中，能夠幫助教師從繁重而低效的作文批改中解放出來，便于教師在對學生評價情況有了根本了解的根底上，更加有效、快速地實施評價。 【關鍵詞】主體；作文；閱讀；構建；評價 中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-056827-0111-02 把課堂還給學生，充分彰顯學生的學習主體地位，已經(jīng)成為一種被廣泛接受的教學理念，學生的主體地位同樣也要在作文課堂上得到積極表達。 一、表達在閱讀中

2、 茅盾告誡我們：“在動筆之前最好先看看別人的作品，試加以分析，指出它在結構、人物、環(huán)境的描寫方面，何者是好的，何者還有缺乏之處。也就是所謂的“勞于讀書，逸于作文的道理。因此，作文教學繞不開閱讀，經(jīng)典的閱讀材料是幫助學生習得言語能力、揣摩習作技巧的理想材料；作文教學體系的構建離不開閱讀。教師應善于利用閱讀教材，引領學生感悟寫作是一條比擬適宜的道路，但如果由教師單向地輸出，沒有引領學生經(jīng)歷探索的過程，也不可能獲得理想的效果。 如何引導學生寫親情類文章，語文出版社八年級下冊第一單元設計了“珍藏的記憶寫作訓練指導，這和本單元的閱讀材料及其主題定位密切相關，筆者在整個單元教學中自始至終都有意識地貫穿了這

3、個寫作訓練。例如，?背影?一課是朱自清在目睹了父親“背影的兩年后寫成的，也就是說這個“背影已經(jīng)定格在作者的記憶中，珍藏了下來。筆者敏感地意識到這是一篇幫助學生學會如何寫親情類文章的好素材，于是因勢利導，帶著學生去感知、提煉和實踐。教學時，筆者只設計了一個問題：“最難忘和“背影這兩個詞在文中的作用是什么呢？這是一個大問題，學生獨立思考和展開討論后，便從內容和寫法上大體感知其中的微妙，從而明白如何寫好親情類文章。筆者順勢也安排了一次練筆，并積極組織交流，取得了較好的效果。 由此可見，引導學生立體地審視閱讀教材，從中感知寫作技能，就是一條快捷的便車道，隨機、自由，有例子可循，所以，他們的探索和實踐的

4、積極性甚至比單獨的作文訓練效果要好得多。 二、表達在構建中 寫作有自身的規(guī)律和應有的體系，初中語文作文教學也應該具備一定的體系意識，以幫助學生獲得必要的寫作理論，熟知并掌握一定的寫作技巧，形成初步的寫作能力。但是，作文體系的構建不能完全由教師做頂層設計，這個復雜的過程如果沒有學生的參與，就不可能很好地轉化為實際的寫作能力。 比方布局謀篇，筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的材料時，就有意識地進行歸類，并且把它們提示給學生，讓他們去歸納、提煉，形成屬于他們所喜愛的布局謀篇之法。例如，從?春?中抽象出圖畫組合法；從?范進中舉?抽象出比照法；從?鄒忌諷齊王納諫?中抽象出以事諷喻法等。當然，學生不可能具

5、備理想的分析能力，筆者便繼續(xù)架起登高的梯子，從線索、思路、結構、首尾照應等幾個方面讓他們接近這些寫作知識。讓他們從一個個例子中去總結，從這些名詞的根本概念入手，漸漸感悟。當然，這是一個艱難的過程，但也是一個收獲的過程，一旦深入其中，他們注定會樂此不疲。有了這些寫作知識的積累，學生的技巧意識就會強得多。 寫作系列的構建不是一蹴而就，它是一個長期的工程，這需要教師善于把這些系列知識按照學生的年齡和認知特點有序推開，化整為零，以免加重學生的負擔，削弱學生的積極性。另外，對于初中學生不必提出過高的要求，只要粗略感知即可，事實也證明，降低難度更利于學生主體地位的發(fā)揮。 三、表達在評價中 文字學科的人文特

6、性決定著對作品判定的多元性，同一篇作文，不同的人去解讀、評價會有不同的角度，得出不同的觀點，甚至會產(chǎn)生對峙。因此，教師在對學生作文進行評價時，一定要突出學生的主體地位，讓學生參與評價，從而使作文教學收到較好的效果。 上圖是筆者指導學生完成的作文批改片段，這次作文題目是“我的煩惱；圖中劃線局部為評改者所認定的優(yōu)美句。圖片中“點明主題即是從寫法上展開的旁批；“文章結構條理清晰是基于全文的結構布局做出的評價；“具有一定的哲理性是就文章的思想性做出的評價；“寫出了煩惱中的我那么是評價作品能夠突出中心。顯然，學生能夠從不同角度初步把握文章的形式和內容定位。 這次作文評改由合作學習小組交流共同完成，大致用

7、了15分鐘，學生的積極性高漲，他們從讀者、學習者、鑒賞者、評價者的角度實施批閱，經(jīng)受了一個多重角色的體驗過程，能夠深度攪動他們的寫作體驗、情感體驗，激活他們的思維活動。相較于單單由教師批閱的形式，學生參與批閱的做法就顯得效率更高，學生的體驗也更為深刻，并且同一篇作品可以由不同的合作者批閱，這對他們的影響無疑更為深遠，學生的寫作意識更強，寫作態(tài)度更認真。 當然，在起始階段，教師必須給予積極干預，提供操作性強的方法。如： 1.標準批閱符號。教師可以提供通用的批改符號，用易于識別和表意的符號簡潔明了地表達批改意見，便于大家交流。 2.提出旁批的角度。旁批的角度可以從內容、形式或者內容和形式相結合的角

8、度展開，內容上可以就表達的事情、塑造的人物形象、描繪的景物、抒寫的感情、說明對象的特點、議論的觀點等方面批改。形式上可以從詞語使用、造句特點、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等方面批改。最好能從內容和形式相結合的角度批改。旁批時可以提出建議，比方，在這個地方應該想象一下，虛實結合，那個地方應該適當點題，精準議論或適當抒情等。 3.提出總批的側重點。總批就是對整篇文章的整體把握，可以偏重內容，評論主題是否深刻，感情是否真摯，思想性是否強，能不能表達與眾不同的見解等；也可以偏重形式，文章的布局謀篇有什么特點，脈絡是否清晰，寫作手法是否得當。總之，要批改最大的亮點，或者指出存在的最大的問題，可以讓被批改

9、者知道他的優(yōu)點是什么，缺點是什么，要堅持什么，要改變什么。 如下面這個批注片段： 她，讓你穿越時空，與偉人同行；她，能讓你足不出戶，知天下，知往昔，知中外；她，能讓你擁有一座今生受用無窮的“黃金屋！ 點評：尺幅之內，卷起千年歷史，裹挾中外名著，涵蓋洋洋詩詞，真見得作者博覽群書，筆下根深葉茂。縱觀全篇，作者胸藏大氣、才氣和靈氣，恣意揮灑筆墨，時常驅遣成組的語句，融入比喻、排比、引用等修辭手法，鋪排出一首激情澎湃的歌。 4.提供操作范例。有了必要的指導，告訴他們操作技能之后，教師還應當給出標準的例子，給他們以看得見、可操作的模版，使他們知道具體該怎樣實施批改。 5.給出評價等級標準。有了等級標準，學生就可以遵照標準執(zhí)行，當然，這個標準必須科學、細化，分級層次清晰，能夠讓學生根據(jù)不同的文章“對號入座，從而較為準確地給出等次，防止誤判，也有利于培養(yǎng)他們的整體閱讀、鑒賞能力，有了這樣的有效指導，學生大體上就可以獨立操作了。 總之，“自主、合作、探究的學習方