1、合理建立初中語文探究性教學的評價標準摘要：為了更好地指導和促進初中語文探究性教學，本文針對初中語文探究性教學的評價標準進行了一定的探討。本文以為，欲建立初中探究教學評價標準，首先需明確探究教學的根本目的并重視初中語文探究教學的地位；在標準的建立上，應從課題書的規范、教學內容、教學方法與教學效果等方面合理建立評價標準。關鍵詞：初中語文；探究教學；評價標準；合理1997年以來，因為語文教育大討論的展開，“探究性學習”引起教育界注意，并被當作一種教育思想推廣到全國，引發了空前的研究熱潮。1999年6月，中共中央國務院發布的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展

2、過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。” 全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）將研究性學習作為綜合實踐活動板塊的一項內容。同年頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）也把探究性教學提到了新的高度。探究性教學也因此在各個學科及各學習階段引發熱烈的討論，在語文教學中也被廣泛提倡和實驗。但很多探究性教學的提法并沒有真正得到實施，很多所謂的探究性教學其實并非真正的探究性教學，或者便是欲實施探究性教學卻不知從何入手，或者便是脫離實際的探究性教學，歸根結底，在于探究性教學缺少一個可實行的指

3、導性的評價標準。評論標準的重要性不言而喻。2001年頒布的語文課程標準說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”但作為語文探究性教學的評價標準自不能套用傳統的評價標準，不能以選拔和甄選功能為主，語文探究性教學的評價標準還處在一個探索的過程，還沒有真正地建立起一個完善可行的評價標準。在不多的對語文探究性教學評價標準的討論當中，偏離教學目標，隨意擴大評價范疇，增加教學工作量，不切實際等情況是常事，因而也不可能真正對探究性教學有多少好的促進作用。初中語文處在語文教學的過渡階

4、段，處在學生成長的過渡階段，這一階段開展探究性教學更需要考慮初中語文教學的特殊性，需要有一個認真深入的思考，但到目前為止，一些對初中語文探究性教學評價標準的討論還處在一個不太成熟、考慮不周全的層面。為了進一步完善探究性教學的實踐思路，推進初中語文探究性教學的實施，使初中語文探究性教學科學合理而又切實可行，特寫作本文，冀能夠建立一個合理的初中語文探究性教學的評價標準，從而對初中語文探究性教學有所促進。一、 明確語文探究教學的根本目的欲建立一個合理的語文探究教學評價標準，首先需要明確探究教學的根本目的，目的不明，則所建立的探究性性也就必然南轅北轍。有的把探究性教學與人文教育糾纏在一起，認為探究性教

5、學“洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色”，1這種思路乍看起來是很合理的，但是否是探究性教學的根本目的呢？于此問題的思考，不能閉門造車，而應有橫行比較的眼光。20世紀80年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。在美國的大、中、小學，研究性學習已經成為一種積極有效的教與學的策略和手段。其中尤以項目為中心的學習（Project-Based Learning）和以問題為中心的學習（Problem-Based Learning）為普遍。以項目為中心的學習是一種跨學科的以學習者為中心的學習活動，在此活動過程中，學生可以提問題、做預

6、測、設計調查研究、收集和分析資料、得出結論、交流觀點。以問題為中心的學習是圍繞現實中的一些問題開展的，通常包括提出問題或假說，針對問題或假說進行觀察或實驗，學生通過研究、分析、接受或拒絕先前的假設，從而獲得問題的答案。這兩種模式從本質上講是一致的，即通過一定的項目或問題的驅動，提高學生們自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而促進學生個性的健全發展；臺灣側重“培養獨立思考與解決問題的能力”；我國香港特別行政區則以“學會學習”（Learning to learn）為總目標。早在20世紀80年代，我國尚未大肆提倡探究性教學前，葉圣陶先生即有遠見卓識，他認為教

7、學“最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”2。這一見解雖在20世紀80年代，但毫無疑問對今天我們進行的探究性教學頗有啟迪。綜觀中外對探究性教學的論斷，探究性教學的主要目標還是在學習能力的培養上。從語文的探究性教學來講，2001年語文課程標準的提倡頗為審慎，一是提倡“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；二是在“總目標”的第五點強調“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，這一點是與“認識中華文化的豐厚博大”、“熱愛祖國語言文字的情感”等提法相并列的，而不是從屬的關系，也就是說，作為“探究的學習方式”有著它自身應承擔的使命，而不能將

8、之與其他目標相等同混淆；其次，有些人認為語文探究性教學的目標是人的全面發展，這一提法大而無當，使“探究性教學”承擔過多過泛的任務，因邊界的任意擴大，必然會導致探究性教學欲實施而茫無頭緒。所以，為了探究性教學的目標明確而具有可行性，就不能任意擴大探究性教學的培養目標，也不能越俎代庖，把人文教育、情感教育等等當成語文探究性教學的根本目標。通過我國對中小學教育的幾個指導性文件，通過對國內外探究性教學的橫向比較，以及對語文探究性教學可行性的考慮，應該可以得出中學語文探究性教學的根本目的了，那就是培養學生探究性學習的能力，讓學生“學會學習”； 而其他人文教育、情感教育、或者提人的發展之類，乃為語文探究性

9、教學的次生目標，可以伴隨探究性教學相對實現一定的效果，但不能將之作為其根本目的。評價標準的核心應放在對探究性學習能力的考測上，其他的次生目標應該圍繞此一根本來做，而不能隨意為之。明確了語文探究性教學的根本目的，建立語文探究性教學的評價標準才不至于無的放矢。另外，在制作探究性教學的評價標準的時候，有一點是必須注意的，不能把評價標準制作得過于繁瑣，使教學評價成為教學的一種負擔。二 、重視初中語文探究性教學的地位語文探究性教學應該在中小學各階段進行，但隨之也同時帶來一個問題，各階段有沒有各自的側重呢？在語文課程標準中，對各階段的“綜合性學習”（所含即探究討論的主要內容）也有相應的規定。一至二年級強調

10、“能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”，能“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”，能“用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”等；三至四年級 “能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”，能“書面與口頭結合表達自己的觀察所得”，“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”，并能“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”等；五至六年級則強調能“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，能“學寫活動計劃和活動總結”，“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”等；七至九年級則強調“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，

11、制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處”等。     語文課程標準在“評價建議”一節，特別強調要“根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價”。在此對語文課程標準引得比較多，目的在于希望藉此看出初中語文探究性學習乃是在小學各階段綜合性學習的基礎上發

12、展而來的，是一步步提升要求和難度的。從課程標準的提法可以看出，初中語文探究性教學的要求事實上是比較高的，對社會問題的關注，研究報告的寫作，查找運用資料的能力，合作研究的能力等等都提出了較高的要求。那么，初中與高中的語文探究性教學又有何區別？新課標指導下的高中語文研究性學習“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究的意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。 3通過比較可以發現，高中語文探究性教學主要關注“深度和廣度”，是在初中語文探究性教學基礎上的進一步提升。也就是說，作為語文探究性學習的能力基本上在初中階段就要建立起來，沒有初中語文探究性教學，也就

13、不可能有高中語文的“深度和廣度”。所以，語文探究性教學在初中階段顯得尤為重要，必須引起高度重視。但初中語文探究性教學尤需考慮初中學生的知識結構特點。為了避免初中語文探究性教學的大而無當，使探究教學的實踐適合于初中語文的整體教學要求，在評價標準的設置上，應該從初中課堂語文教學的延伸、拓展與應用上進行考慮，把探究的能力與初中語文的應用相結合。三 、建立初中語文探究教學的評價標準對初中語文探究性教學不乏討論，也不乏一些帶有實踐性的教學策略，對評價標準也有一定的建設性意見，但“合理”二字依然面臨較大的問題，此問題涉及幾個方面的內容：一是是否可行，二是是否增加教學的負擔，三是是否對教學有真正的促進作用。

14、在這方面討論得比較豐富的，是崔相錄先生的中小學探究教學實踐。4崔先生認為對學生的評價、教師的評價以及教師的自我評價都應該進行，并且制作了相應的量表。依筆者看來，崔先生的評價標準過于繁瑣，單獨對教師進行評價與自我評價也沒有太大必要，探究教學的評價應該還是作為整體來進行評價，教與學完全沒有必要分開進行，評價工作也沒有必要再另行增加教師的負擔，所以宜合并進行探究性教學的評價，應當從合理、適度、科學性等方面出發制定評價標準，真正達到促進與指導的目的。語文探究性教學評價的對象有三個重要方面，一是教學的內容，二是教學的方法，三是教學的效果。但作為探究性教學來講，不能盲目地實施，不能掛羊頭賣狗肉，而應該在教

15、學之前有一個明確的教學目的和實施方法，這就需要在教學前制作一個課題報告，以保證探究性教學按步驟實施，保證它相對的科學性。因此，設計探究性教學的評價標準，除了前面所提及的三個重要方面，課題書的制作必不可少，不但要高度重視，而且需要制作一個規范的課題書，并把課題書的制作作為評價的一個重要標準。課題書適宜制作規范的表格，讓教師在教學之前有目的地填寫，并進行存檔，事后作為一個考評的標準。課題書應包括選題、教學目的、研究方法、研究過程等重要內容的撰寫，形成教師有目的有方法地進行探究性教學的實踐。其次，需要建立教學內容的評價標準。教什么是探究性教學實踐的一個非常重要的問題，也是現在實施探究性教學一個比較模

16、糊的話題，很多教師對應該用哪些內容來進行探究性教學的實踐還比較含混，還沒有統一的認識，所以在這一點上的指導性也就至關重要。語文課程標準提到“學習和生活中感興趣的問題”，“學校、本地區和國內外大事”和“熱點問題”，這一提法比較粗略，具體選何問題作為探究教學的內容顯然還需要進一步討論。當然，也沒有必要把選題的內容規定得太死。竊以為，制定評價標準時可以提一定選題內容的建議，但同時應尊重教師的個性化選題，且新穎、熱點的問題本身即是靈活多變的，自不能有一個死的標準來規范，所以，評價宜有一定的標準，也宜有一定的開放。評價標準宜從以下幾個方面來進行考評：1. 社會性。看選題內容是否是與當前社會熱點問題相關。

17、2. 生活性。為了使學生感興趣，選題內容是否與現實生活相關，足以引起學生的興趣。3. 地域性。是否能夠結合當地的政治、經濟、文化等方面進行選題。4. 適當性。看選題與課程內容的關系。既要考慮與課程的聯系性，以相對使教學內容與初中語文的課程內容相關聯，不至于變得大而無當；同時也要考慮對課程內容的擴展性，不能簡單地以課程內容來取代探究性教學的內容。5. 應用性。看探究教學的操作是否與語文的應用相關。6. 發展性。看選題內容是否有利于學生身心與能力的發展。再次，建立教學方法的評價標準。教學方法自是為教學目的和具體的教學內容相協調的，因此，對教學方法的考評必須與教學內容相結合進行評價，而不能單獨進行評

18、價，故對教學方法的考評可從以下三個方面進行考慮：1、方法的針對性。教學方法的選擇是否針對教學目的與教學內容而設，要防止教學內容與教學方法不協調的情況。2、方法的多樣性。教學內容在變，教學方法亦要變，但換湯不換藥的情況極易出現，故對方法的多樣性亦要作為一個考測的方面。3、方法的促進性。方法的選擇是否有利于促進學生學習興趣的增長，是否有利于促進學生學習能力的提高，是否有利于促進學生的發展。第四，建立教學效果的評價標準教學進行得如何，最終是要通過教學效果來進行評價的。探究性教學效果的評價不能以傳統的統一考試方式進行，不能制定標準試卷，在標準化考試還處于主流地位的時期，探究性教學效果的評價還沒有引起足

19、夠的重視，評價標準與評價方式還需要大力的重視與討論。有一點需要明確，探究性教學效果的評價需以學習能力的提高為根本標準，需要以學習能力的提高與教學策略的改進為考評的重點。在評價標準的具體制定上，以下幾個方面是不能忽略的：1. 參與度評價。參與度評價涉及兩個方面：一是學生普遍參與的程度，二是學生在探究中的合作。學生的學習能力存在差異，領悟能力也存在差異，由于考評方式尚未完善，有的探究性教學主要集中于少數的優生，把相對活躍的優生作為探究教學的一個成果來進行推出，這種作法顯然有悖于探究性教學的根本旨意。所以，在考評探究教學的標準上，需要把所有學生學習能力的提高作為評價的一個重要方面，在這一點可以用量表的方式來進行考評。另一方面，合作學習能力的考評也可以量表的方式來進行，在制作此類量表時，無需太關注學生合作學習的能力有多高，主要看教師對學生合作學習是如何組織和指導的。2. 成長性評價。這一點主要側重考評學生學習能力的提高。探究性教學更關注學生學習的能力，對過程的重視甚于對結果的重視，作為學生成長性的評價也不能追求一桿子量到底的方式，而應把學生在探究學習的過程中如何得到相應的提高作為一個評