1、.談小學美術(shù)教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的實踐美術(shù)課是對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育的重要途徑。通過美術(shù)教學，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，對提高學生的審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)良好的品德、意志，增強學生的愛國主義精神，提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的。（一）樹立正確的審美理念審美是指人類鑒賞美和創(chuàng)造美的實踐活動，它是通過對客觀現(xiàn)象的觀察、感受、聯(lián)想等形象思維來認識美的形式，揭示美的本質(zhì)，辨別什么是美，什么是丑，從而使人產(chǎn)生憎惡、抑丑、揚善的心理過程。審美觀是人們對美丑的基本觀點，它是世界觀的重要組成部分，它對人們的一切審美活動具有直接的指

2、導(dǎo)作用。在小學美術(shù)教學中，只有引導(dǎo)學生樹立正確的審美觀，才幫助他們逐步確立科學的審美標準，養(yǎng)成健康的審美情趣，具有崇高的審美理想，從而養(yǎng)成熱愛美、欣賞美，進而創(chuàng)造美的動機，才能自覺地按照美的規(guī)律去改造主觀世界和客觀世界。 首先，激發(fā)學生在自我欣賞中的成就感。課堂上，學生的作品被貼在了黑板上，每個人非常關(guān)心他人對自己的評價，人人都想做最好的。那么，一些繪畫基礎(chǔ)薄弱的學生會怎么想呢？難道他們就不成功了嗎？ “我的畫肯定是不好的。”“我可不敢把畫展示在大家面前。”“我是永遠沒有機會的。”“作業(yè)發(fā)下來趕快扔了吧。”這些孩子也許會這么想。那繪畫對他們來說就成為了一種負擔。教師要讓這些學生建立自信心，鼓勵

3、他們嘗試著把自己的“畫中話”講出來，讓他們看到畫中的美，看到自己的成功。其次，引導(dǎo)學生擁有一份對他人的欣賞之情。法國雕塑大師羅丹曾說：“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。”如今，我們已不贊成用“像不像”、“好不好”來引導(dǎo)學生評價他人的繪畫作業(yè)，因為這樣的評價會刺傷學生的自尊心，會阻礙學生自信心的建立，甚至會影響學生今后的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學生以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點為主進行互評，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)別人長處，相互尊重和信任的習慣。這樣，學生不僅學會了發(fā)現(xiàn)美，更學會了欣賞美。（二）提供豐富的審美素材欣賞是一種對事物的喜愛、同情、贊美與關(guān)切，它是一種優(yōu)美的感情活動。學生的欣賞能力不是臨時可以得來，而是需要教

4、師逐步引導(dǎo)與培養(yǎng)的。小學生普遍存在著一種求新心理。他們注重學習中的一切新動態(tài)，希望通過自己的努力掌握新的東西，來點綴自己的生活。那么，美術(shù)教學就可以利用學生的這一心理，通過豐富的美術(shù)作品來提高他們的審美情趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的欣賞能力。引領(lǐng)學生感知多元化的美術(shù)作品是教師在美術(shù)教學中經(jīng)常實施的教學手段之一。學生的審美能力除了在對美術(shù)作業(yè)開展評價活動中得到體現(xiàn)，還要通過不斷接觸美術(shù)作品進一步得到培養(yǎng)。教師可以根據(jù)美術(shù)作品的繪畫方式和制作材料、選擇不同時代和國家的美術(shù)作品指導(dǎo)學生進行欣賞活動。小學階段，純粹的欣賞課是不提倡的，因為小學生的領(lǐng)悟力與鑒賞力還較薄弱，還不能達到一定的水平。所以

5、欣賞的內(nèi)容可以滲透在各個相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)之中，使之更有效、更貼切。例如，數(shù)字在日常書寫時是一種記憶符號，當它走進繪畫里就是一個點，或是一條線，亦或是一個形狀，它變成了繪畫的語言。于是超現(xiàn)實主義繪畫大師胡安·米羅(JoanMiro，18931983)的畫走進了課堂、走近了學生。他的畫中沒有什么明確具體的形，而只有一些線條、一些形的胚胎、一些類似于兒童涂鴉期的偶得形狀。顏色非常簡單，紅、黃、綠、藍、黑、白，在畫面上被平涂成一個個的色塊。盡管米羅的畫天真單純，仿佛出自兒童之手，但它們絕沒有兒童畫的稚拙感，它們是縝密思考后的流暢活潑。當然，在學生們看來，這些畫都是由簡單的圖形、隨意的線條和明亮

6、的色塊構(gòu)成的，他們看到大師的畫也是如此的簡單、漂亮，從而激發(fā)了創(chuàng)作的欲望，增強了作畫的信心。于是，變了形的數(shù)字開始“說話”了、多彩的線條“跳起了舞”、對比強烈的色塊“走上了T臺”米羅的作品是令人愉快的，洋溢著自由天真的氣息。學生們的作品更是變化莫測的，充滿了對美好事物的向往。由此可見，在小學美術(shù)教學中幫助學生塑造一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學生儲蓄一份對世界的欣賞之情，是美術(shù)教師應(yīng)盡的職責。與此同時，我們的欣賞情趣也將會得到升華。（三）創(chuàng)設(shè)有益的審美環(huán)境現(xiàn)代社會的發(fā)展對孩子們的思想和行為產(chǎn)生了巨大的影響：為了贏在起跑線上，家長到處為孩子安排學習任務(wù)，沉重的學業(yè)負擔壓在孩子們的身上；各種眼花繚亂、良莠

7、不齊的電視和網(wǎng)絡(luò)，充盈著孩子們的視野；缺乏積極意義的卡通明星成了孩子們崇拜的對象、模仿的范例；網(wǎng)上聊天、游戲機的沉迷，更使孩子的身心發(fā)生了扭曲。這些現(xiàn)象充分說明了現(xiàn)在的孩子普遍缺乏興趣和愛好，他們的生活太枯燥乏味了。作為教師就要積極營造學生可以發(fā)展的空間，為他們創(chuàng)設(shè)有益、健康、豐富的審美環(huán)境，使學生真正擁有快樂的童年。美術(shù)課程是學校進行美育的重要途徑。我們實施的一系列美育活動都要從兒童的興趣出發(fā)，對他們天真幼稚的想象和隨心所欲的表達方式，用科學的教育方法來開啟智慧的心扉，把幼小的心靈引向繽紛的藝術(shù)世界。美術(shù)教師根據(jù)學校教育教學計劃定時定期與其他學科整合舉辦藝術(shù)節(jié)活動，讓學生盡情地參與到體驗美、

8、欣賞美的活動中來。例如，美術(shù)與音樂學科共同舉辦“鮮花朵朵滿庭芳” 和“我是小小藝術(shù)家”五月藝術(shù)節(jié)；美術(shù)與自然學科共同舉辦“傳承中華文化”科藝節(jié)。在活動中，學生們興致勃勃地做起了彩泥貼畫、藝術(shù)插花、潑墨揮毫、繪制臉譜于景于情、于聲于畫、于靜于動，學生們參與了、欣賞了、陶醉了。學生的興趣愛好是廣泛，學生的興趣愛好也是可以培養(yǎng)的。美術(shù)教師可以利用有限資源為學生提供參觀和展示的空間。例如，在學校的“書畫展示欄”上，經(jīng)常替換學生們的課堂繪畫作品、興趣班上學到的插花作品、學生在校外輔導(dǎo)班繪制的各種美術(shù)作品。教師利用學校網(wǎng)站或家校互動的平臺上傳學生作品，或鼓勵學生將自己的繪畫、制作、攝影等作品放到班網(wǎng)上，與

9、大家一起分享快樂。教師還可以指導(dǎo)宣傳委員將學生的美術(shù)作品布置在教室里，讓大家在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中陶冶情操，享受美的感覺。教師可以帶領(lǐng)學生參觀美術(shù)展覽，或提供相關(guān)信息，讓他們通過視覺發(fā)現(xiàn)身邊更多的美，欣賞到不曾被自己留意的美。（四）開展多樣的審美活動學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的渠道是很多的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。課內(nèi)，教師組織學生進行作業(yè)欣賞與評價活動，是滲透在每個教學環(huán)節(jié)中的。評價是一種激勵、總結(jié)、校正的有效教學途徑。教師可以根據(jù)評價的內(nèi)容（過程評價、成果評價），評價的對象（自我評價、他人評價），評價的方式（等第評價、激勵評價）來開展多樣性的評價活動。在評價時，教師既要注意到學生的個性差異和發(fā)展差異，將評價作業(yè)的范圍從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從靜態(tài)發(fā)展為動態(tài)，又要多方面觀察學生在自主發(fā)展、動態(tài)變化的過程中，學習態(tài)度、主動性與創(chuàng)造性、過程中的發(fā)展狀態(tài)、作業(yè)效果、進步情況等，采取相應(yīng)的評價機制，讓每一個學生都能在評價中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。課外，教師聯(lián)合德育室組織學生撰寫參觀畫展后的心得體會，在紅領(lǐng)巾節(jié)目中進行交流；利用學校電視臺開展美術(shù)作品鑒賞討論活