1、參加信息技術學科教研活動有感參加信息技術學科教研活動有感信息技術學科：我們“在路上”XXXX年信息技術學科教研活動有感（一）鹽都時中劉蘇梅信息技術學科：我們應該教給學生什么這次活動，來自江南大學的劉向永教授給我們做了從國際動態看信息技術發展 的報告.就英國、美國、曰本、臺灣以及國內等信息技術學科開設的現狀做了分析.并提出了 “信息技術課程何去何從的問題”.發人深思。作為信息技術教師，我們常常發問：“我們教給學生的知識對于學生的現在與未 來有什么作用”，小學、初中、高中甚至大學都在教Word. Excel等OFFICE軟 件，隨著時代的發展，信息技術的發展是越來越人性化、傻瓜化，一個小學生已 經

2、可以很熟練的操作計算機進行游戲、QQ聊天、美圖秀秀等，這些軟件教學 是否還有其存在的意義。現在的高中課程呈現出越來越多的陳述性知識，尤其是 高中選修網絡技術應用，比如數據交換技術、搜索引擎的工作原理，0SI參 考模型，TCP/IP協議這些陳述性知識抽象、枯燥，教材將深入、豐富、龐 雜的技術知識與技術原理壓縮再壓縮，以一兩頁的文字呈現。而這一兩頁的文字 呈現的分量可想而知，教學的難度更是可想而知。當教師充分壓榨自己的設計能 力，廣泛尋找各種資源、拼命展示教學基本功，用盡一切手段使學生對這些知識 知半解的時候（一知半解已是相當不易），學生的這些一知半解的知識對學生 的現在與未來又有什么用。即使學生

3、將來在這個專業發展，在高中課堂上所學的 知半解的知識再歷經歲月的淘洗，剩下零星的名詞，對學生的影響幾乎微乎其 微。那我們究竟應該教給學生什么？過程與方法，情感、態度與價值觀？別逗了，誰 告訴，這玩意兒到底怎么教。而且脫離了知識與技能的載體，這更像是水月鏡花、 空中樓閣。劉教授講座里有一個視頻，小喬布斯12歲的ThomasSuarez演講.他就提出了這樣一個問題：“如果你想學足球，可以加入一個足球隊，如果你想學小提琴，可以報一個培訓班，如果你想學應用程序，你去哪里可以學到編 程？”這個問題放在我們這里同樣存在，你去哪里可以學到編程？應用軟件的傻瓜化我們承認，而這傻瓜化的背后是多少程序猿的努力，這

4、些專業人員或者對這方面的感興趣的人，怎么去培養，從哪里學習?比爾蓋茨16歲就賣出了他的第一個電腦編程作品個時間表格，買主是他的高中學校，價格是4200美元。馬克扎克伯格在高中時期，創作了名為SynapseMediaPlayer的音樂程序，并被貼到Slashdot ±,被PCMagazine的五星評價為3顆星那么我們的孩子，對設計游戲有興趣的孩子，對應用程序有興趣的 孩子，他們去哪里學習，他們多久才會學到？到大學？會不會已經太晚。Maker,多么有想法，多么吸引人，但是距離我們仿佛比應用程序還遠。方面是枯燥的、學生不感興趣的知識，我們費勁心思努力在教；一方面更有意 義的，有趣的，學生想

5、學的，卻學不到。這恐怕就是信息技術學科的困境之一吧。 信息技術學科：我們的教師應該會什么龐霞老師執教的文本信息的形象化表達，重技術、輕藝術，課就顯得有些單 薄，缺少了些厚度與廣度。（原諒我話說的那么直接，這真是一節難得一見的好 課，不上課的人評課總是比上課人的辛苦準備要輕松很多）。文本信息的形象化 表達涉及的范圍其實非常多，并不僅僅標識、提示牌等，比如商場的疏散圖、公 園的導游圖、點菜的菜單，比如電影海報，如何通過一張電影海報，將電影 最有吸引力的部分呈現出來，吸引大家掏錢進電影院？為什么在不同的國家發布 的電影海報也不同？（不僅僅是文字不同）。順著這個方向往下挖，越往下 挖，越覺得困難，越覺

6、得詞窮，為什么？因為我們的藝術修養達不到。這又使我聯想到在射陽的優質課活動，文字處理技術課題，三位老師同課異 構，有的重文化，有的重技術，技術我們可以深入的挖掘，好好的設計，因為我 們在技術上還有些許自信，而文化就不那么輕松，不是每個教師都可以勝任，而 這囿于教師的文化功底。再比如全國優質課，北京景山中學的黃山老師執教的用FLASH設計動畫角色， 簡單兩筆就可以勾勒出一個生動形象的動畫角色，我們在感嘆這位老師的美術 與設計功底時，原來這位老師有在廣告公司設計的經歷，試問有幾位信息技術教 師有這樣的美術功底？會PS就會設計了嗎？以前一直自卑于自己是教育技術出身，非計算機科班出生，而現在縱觀信息技

7、術 學科走在前列的大咖們，有不少是從事教育技術學研究，比如李藝、鐘柏昌、比 如給我們做講座的劉向永。特級教師邊楚女不僅是信息技術教師，還有很高的文 學修養不說能夠在信息技術學科獨樹一幟、脫穎而出，僅僅是能夠跟上時代的發展，信 息技術教師僅僅掌握技術似乎已經不夠了。信息技術學科：我們“在路上”XXXX年主要講捜索引擎的基本操作，XXXX年主要講搜索引擎的技巧，Z 年主 要講搜索的信息的真偽、重要性等。南京市張宏老師的經驗信息技術課程經歷了淪為操作窠臼的“工具論”、低到塵埃里的“整合論”、云 山霧罩的“信息素養”論，到現在的“計算思維”，在我們剛剛把“信息素養” 理清些頭緒，尋得些理論武裝，自以為找到了些門道的時候，“計算思維”的出 現又令人應接不暇。短短發展的