1、陶罐和鐵罐解讀稿課文宗旨：這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊敬，和睦相處。讀者：作為一個讀者，讀完這篇課文，我感受到這篇寓言故事不但情節活潑有趣，其中蘊含的道理更是深入鮮明。特殊是文中塑造的陶罐和鐵罐兩個人物形象更是鮮明活潑，富有教育意義。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮、自以為是；陶罐的謙虛、友善、克制、自尊給我留下了深入的印象。文章的結尾陶罐出土為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在，引人沉思。那么作者是憑借怎樣的思路來表達文章的宗旨的呢？這個

2、故事重要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制、自尊均在人物的對話中充分展示。此外，具體活潑的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。全文共17 個自然段，可分為兩部分，第一部分是第 1 段至第 9 段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。鐵罐的情緒由傲慢一輕蔑-憤怒一怒不可遏，陶罐卻自始至終謙虛和自尊。鐵罐怒不可遏，說 “你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，消散掉。我卻會永遠在這里，什么也不怕。 ”活潑的語言描寫將鐵罐的囂張氣焰展示無余。同時也暗示了鐵罐如此自以為是，如此囂

3、張是不會有好下場的。第二部分是第10至 17 自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。揭示了陶罐和鐵罐的最終結局。自恃堅硬，自以為將永遠存在的鐵罐卻消散的無影無蹤，原本易碎的陶罐卻完好無損，成為出土文物。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦共事。那么作者又是憑借著哪些癥結的語句來表達本文的宗旨的呢？這些癥結的語句表達了怎樣的含義？又是怎么表達的呢？在文章的第一部分，我們應當注意這樣幾個語言學習的生發點：第 1 段：重點句 “自滿的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。 ”自滿表現在哪些方面？自滿一詞可接洽下文

4、理解，愿意指自滿，自以為是，本文指鐵罐自恃堅硬，認為自已了不起瞧不起陶罐。奚落：指用尖刻的話說別人的短處，讓人為難。也應接洽下文體會，如我就知道你不敢，懦弱的東西！”都是鐵罐奚落陶罐的語句。第 2 至 5 段是鐵罐與陶罐在 “敢不敢互相碰撞” 問題上的對話。鐵罐傲慢無理。重要表現在神態和語言上。神態傲慢、輕蔑。傲慢指自滿無禮，帶有挑戰，瞧不起的意味。輕蔑指歧視，不放在眼里，文中指鐵罐以為陶罐十分易碎不敢與它相撞，非常懦弱，瞧不起它。而陶罐則謙虛，據理力爭。謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。文中指陶罐認識到自已易碎的缺陷，而不愿與鐵罐相撞。語言上，鐵罐傲慢無禮，表現在稱呼陶罐為 “陶罐子 ”“懦弱

5、的東西 ”十分不禮貌，且語氣中充斥著挑戰， “你敢碰我嗎，陶罐子？ ”“我就知道你不敢，懦弱的東西！ ”而陶罐的表現則謙虛，禮貌，自尊。表現在稱呼鐵罐為“鐵罐兄弟 ” ，謙虛表現在 “不敢 ”“我確實不敢碰你”，體現出陶罐能正視自己的缺陷，自己的短處。自尊表現在與鐵罐爭辯時有理有據 “我們生來的任務是盛東西的，并不是來互相碰撞的。在完成我們的本職工作方面，我不見得就比你差。 ” 從完成本職工作的角度進行剖析，有理有據。第 6 至 8 段是關于能否 “相提并論 ”的爭論，鐵罐因無理取鬧以至惱羞成怒，而陶罐則表現的自制、友善。 “住嘴！ ”鐵罐打斷了陶罐的話，十分不禮貌，也體現了鐵罐因聽了陶罐有理

6、有據的剖析后認為自己點不了上風而惱羞成怒。陶罐提出就該 “和睦相處” ，體現了陶罐的友善和推讓。“你算什么東西！ ”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！ ”這樣的語言再一次把鐵罐無禮，挑戰的形象展示出來。第 9 段講陶罐不再理會鐵罐。鐵罐奚落陶罐，挑逗它，要和它碰撞，陶罐據理力爭；鐵罐憤怒陶罐，不屑與它相提并論，陶罐好心疏導鐵罐并盼望和睦相處；當鐵罐驕橫地斥罵陶罐并表示要把它碰成碎片時，陶罐才選擇 “不再理會”的做法，這是一種無聲的抗辯。文章第二部分可以注意以下幾點：許多年以后，陶罐和它當年 “完全一樣 ”“樸素、雅觀、漆黑锃亮 ”這些詞語闡明陶罐完好無損，和當年完全一樣，并沒有像鐵罐

7、說的那樣變成碎片，消散掉。且陶罐有情有義還惦記著 “鐵罐兄弟認為鐵罐 “一定悶得夠受了 ”。文章最后一段，講鐵罐的下場及消散得無蹤無影的原因。 “翻來覆去，把土都掘遍了 ” 闡明找的時間長，找得很細心，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消散的原因。 “早已 ” 闡明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。無影無蹤闡明沒有了任何蹤影痕跡。文中了現了一處省略號再說你認為陶罐可能會說什么呢？我想陶罐會說（我身上的花紋比你英俊啊。我盛的東西比你多。我的壽命比你長。你會被氧化了，我永遠不會。）可引導學生想像體會。另外本文在語言中大量使用感嘆號。勻表示語氣強烈。編者角度：本單元的幾篇文章都是從簡略的生活現象入

8、手，寫出了不同時期不同地區的人對生活的不同感悟。學習本單元的幾篇文章，既要使學生透過語言文字感悟到其中的哲理，更要讓學生明確，作者正是將這種情緒寄托于山水萬物之中。而教材練習的第一題也正是出于這樣的設計，要引導學生體會陶罐和鐵罐這則寓言的重要內容和深入含義。練習第二題的設計是要引導學生通過查工具書，接洽上下文的方式理解文中的重點詞語，如 “自滿，懦弱練習三是詞句積聚，意在讓學生通過學習積聚一些與描寫人物品質相關的詞語。練習四的小練筆， “讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交換一下。 ”意在引導學生懂得文章的寓意，交換自己的閱讀感受。另外值得關注的是本單元的小筆頭看圖編故事，涌

9、現的就是長頸鹿與小山羊爭論長得高好還是長得矮好的情境。與本文有著許多相通之處。教學應注意前后連接。學生剖析：1 、陶罐與鐵罐是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話活潑有趣，學生樂于去讀。應撒手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的領導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動，交換對課文蘊含道理的認識，并要說出自己的感受和見解。作者反映的主題是 “拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話涌現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們 “人各有所長，各有所短 ”這個道理。故事中的兩個角色一陶

10、罐與鐵罐而言，陶罐有他的長處：樸素、雅觀、保存時間長；鐵罐也有他的長處，結實、雅觀，易攜帶，用處廣。然而，三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識涌現偏差，他們會以為陶罐是很“好” 的，幾乎是“完人 ” ，沒有什么缺陷，而鐵罐是 “不好 ”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中奇妙地加以引導 “修 正 ” ，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。2、本文的一些詞語學生不理解意思，如陶罐、御廚、王朝覆滅、一個世紀可通過預習查工具書或問問家長、同窗理解。3、這篇寓言故事還給我們許多

11、啟發，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發展的目光看待事物，看待事物的過去、現在和將來。這一點學生理解不到，教學中應注意引導。4、本文具有教育和啟發作用，與學生生活思想接洽緊密，可引導學生接合實際，談談自己的優缺陷，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。由哲理知識向生活延伸，在交換中引導學生懂得要做個謙虛、不自滿、吸取別人長處的孩子。根據課程標準對中年級提出的要求，我制定出本課的教學目的： 1、讀懂課文，能敘述文章重要內容。學習本課的生字和生詞，生字會認的有：陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、索、漆、蹤11 個；會寫的有驕、吵、羞、恥、官、荒、堆、塵、凈、素、損、挖12 個。生詞：奚落、自滿、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑、憤怒、爭辯、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、覆滅、籠罩、渣滓、樸素、雅觀、翻來覆去、無影無蹤等詞語。繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。2、引導學生抓住重點語句、段落，人物的語言、神態充分朗讀體會，精確把握課文內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。3、朗讀中體會鐵罐