1、賣火柴的小女孩教學反思賣火柴的小女孩教學反思賣火柴的小女孩是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。在這節課中我的教學體現了以下特點：1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不

2、斷升華，達到人文合一。2、培養了學生的四種能力：（ 1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點理解含義深刻的句子相符合。（ 2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養了學生思維

3、的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。（4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環節引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。這節課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地

4、面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。賣火柴的小女孩教學反思賣火柴的小女孩是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我 利用音樂和自己

5、的導語， 講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜, 乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴， 誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！可憐的小女 孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進 行。二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐依據課標中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時 間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放 手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體 會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了 對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不 失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的 氛圍，

6、激發同學們對小女孩的同情。三、抓住文章的重點句，學習、理解課文新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學 生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學 效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩 坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年 夜凍死了。抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基 礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女 孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美 好的東西一一溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現 實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷， 沒有饑餓，沒

7、有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她 付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學 們的心情也隨之沉重起來， 并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平!四、課堂寫話，升華主題在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一 個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這 也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的 生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并 關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女 孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）

8、：通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世 界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬 不易！賣火柴的小女孩教學反思賣火柴的小女孩是人教版小學語文第十冊第四組的一篇 講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街 頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了 一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象 與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通 話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我 利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收 到良

9、好的教學效果。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多 媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作賣火柴 的小女孩的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜 集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。依據語文課程標準中“尊重學生，張揚個性，把更多的 空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教 學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談 自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不 僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感 體驗

10、，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的 氛圍，激發同學們對小女孩的同情。三、合作品讀，朗讀中感悟新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學 生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學 效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒 生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑,使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀,在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫 暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是 她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的 在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既 有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使 他們內心感悟更趨多元化。四、自由創作，理解再現，升華主題給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散 文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉 了學生的語文綜合素