1、淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用咸陽市渭城區文林路小學 李歡、朱燕摘要 ：隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐漸走進了小學的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式 , 以跨越時空的非凡表現力 , 大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受 , 將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。關鍵詞 ：多媒體 語文教學正文 ：在社會信息量急劇增加的今天， 作為信息主要載體的語文， 它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式， 從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以， 語文學科必須與信息技術緊密結

2、合， 采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。隨著教育資金的更多投入， 我們學校也安裝了多媒體。 從此， 多媒體技術走進了我們的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式 , 以跨越時空的非凡表現力 , 大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受 , 將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。 下面我將從以下幾個方面說明多媒體在小學語文教學中的應用。一、運用多媒體創設語文學習情境教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。” 愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”

3、 學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性， 能否使學生對學習產生濃厚的興趣， 是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果， 創設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍， 使學生以最佳狀態投入學習。如鳥島一課，引入課文時，可利用多媒體再現課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、 百鳥爭鳴的生動場景， 栩栩如生地展現在學生眼前，

4、使學生進入一個有聲有色的動感畫面， 仿佛置身于 “鳥的世界”這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如在教學臺灣的蝴蝶谷一課， 盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教， 有的學生還是難以感知的。 不懂就會感到乏味不愿意學， 這樣便無法從課文中獲取知識。 倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。以此類推，還有很多寫景的文章， 如月亮灣 等， 在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯系起來，將文中的“景象”

5、化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片， 通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學的認知規律。語文課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態度， 是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”形象直觀的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛， 加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學生們怎能不樂于學習呢？二、運用多媒體化

6、解語文教學重難點語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥， 學生還是不知所以然。 多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工， 用生動的畫面形象、 直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據內容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點， 一定能輕松地完成教學任務， 收到意想不到的教學。比如，在教學鳥島一課時，文中說一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來，當我提出“陸續”這個詞時，學生的第一反應是不知該如何理解這個詞， 但當我借助多媒

7、體呈現出一群一群的鳥兒陸續飛過的畫面，學生們一下子理解了，而這種理解無需用語言區描述。再比如，在教學臺灣的蝴蝶谷一文時，其中有一句重點句子是 : 一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。 如果單憑教室用嘴去說這個畫面， 學生恐怕很難有共鳴，但是借助多媒體的動畫效果，變靜為動，播放蝴蝶翩翩飛舞的場面，一下子使學生有了身臨其境的感覺，整個課堂也“活”了起來。又或者，傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與

8、“晴”，學生很容易寫錯， 在學習時， 我先讓他們找出相同的地方 “青” ， 并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學生一下就記住并區分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中， 可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學狐假虎威這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面， 一邊

9、繪聲繪色地講故事； 然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒， 在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現代小學生的距離太遠， 學生學習理解時有不少的困難， 光靠教師講解是遠遠不夠的。 我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件， 或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀， 借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如在教學歌唱二小放牛郎一課時，我用多媒體課件出現當時的抗日場景， 用逼真的畫面使學生感受到

10、了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調動，就很容易地完成了學習任務。三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力， 起著十分重要的作用。 讓學生在聽音中注意停頓、 輕重、速度、節奏和語調等技巧， 可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文識字 1 是一首詩，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演讀，學

11、生就很容易讀出課文的節奏感、韻味美， 從而達到有滋有味地進行朗讀的效果， 并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。又如狐假虎威一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀， 屏幕上狡猾的狐貍、 愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。四、運用多媒體培養學生語文創新能力語文課程標準明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解, 這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。如教學花木蘭時，我利用多媒體再現了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學螞蟻和蟈蟈 時， 將相關的課文內容和多媒體展現螞蟻在炎熱的夏天