1、文檔來源為:從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持農村幼兒園家、園、社區整合教育研究科研課題結題 報告樺甸市夾皮溝中心校課題組課題主持人：孫秀芹【內容摘要】 “家園同育”是當今幼教事業發展的必然趨勢，是新時期科學教育理念的重要基礎。實施“家園同育”有利于促進幼兒身心健康發展良性教育機制的形成；有利于家庭、社區、幼兒園的各種教育資源得到有效的利用；能夠有效的推動幼兒教育事業的不斷發展和壯大。一、 課題的提出（一）現實依據幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時期。教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發展。目前，從農村家庭教育來看：一方面，由于家長的價值取向不同和家教觀念各異，使家教

2、行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致；從社區教育來看：社區教育事業的發展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區服務與社區管理甚少。據調查：現在農村4 歲、 5 歲幼兒入園率為百分之七十八，3 歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區，對孩子健康發展已經造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴展教育空間，充分利用幼兒園、家庭 、社區的各種教 育資源 , 構建一種新的教育模式已 迫在眉睫。針對這一現實要求，為探索幼兒園、家庭、社區

3、三結合教育的有機聯系和綜合功能發揮的運作機制。推進嬰幼兒的教育發展，形成教育的正向合力。我們提出了農村幼兒園家、園、 社區整合教育研究這一課題。（二） 理論依據幼兒園教育指導綱要（試行）中提出： “幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力” 。教育學理論環境和教育是兩個不可分割的共同體，物質環境為教育提供保證， 精神環境則影響教育的程度，教育不是去改變孩子自我發展的自然程序， 是要從孩子出生之日起，為他們不斷地創造適

4、應每個階段生存和發展需要的環境刺激，與孩子的生理、心理和行為產生相互作用，促進孩子的發展。孩子生活在社會的大環境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標的。因此， 只有發揮社區、家庭、 幼兒園的合力作用，形成良好的教育環境。才能讓嬰幼兒聰明、健康地成長。實踐意義探索和總結農村幼兒教育的新途徑、新方法、新思路。二、研究的目標1 、通過本課題的研究，構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式及運行機制，重組幼兒園教育資源，并充分利用各種社會資源，達到資源共享的目的，擴大幼兒園的辦園功能，強化幼兒園為家長和社區服務的功能。2、通過本課題的研究，使幼兒教育向低齡化延伸，并使之成為幼兒園的自覺行動，提高3 歲以下

5、幼兒的入園率。使幼兒園、社區、 家庭共同開啟農村嬰幼兒早期教育的大門，滿足嬰幼兒早期發展的需要。3、通過開展幼兒園、家庭、社區三結合教育活動，提高全社會對 0-3 歲嬰幼兒教育的關心和重視程度。逐漸完善幼兒園行政管理、社區教育管理體制，使家庭、幼兒園教育一體化。4、通過本課題的研究，使教育者更新學前教育理念并將其轉化為實踐行為，產生對該領域的探索和研究的內動力。5、運用各種途徑對保教人員進行專業培訓與研討，提高家長和社區成員的整體素質。6、探索創建適宜的家、園互動方式，引導教師逐步達到家、園互動活動深層的反思與交流，促進部分教師與家長角色的轉換。三、 研究的對象與方法研究對象：中心校全體幼兒研

6、究的方法：行動研究法、調查法、觀察法、活動法、實踐法、指導法。四、研究的原則一是教育過程的連續性原則：幼兒園、家庭、社區教育的結合是自然的、連續的、而不是間斷的、支離破碎的。它貫穿于教育的各個環節，從而成為一個有序的開放系統。二是多種影響的滲透性原則：幼兒、家庭、社區構成一體化的教育網絡不是一種機械的外在的純組織性聯系，而是相互影響，相互制約的矛盾統一體，通過三方面因素共同作用的相互交織、相互滲透形成正面合力，達到教育效果。三是運行機制的內在性原則：調動各方面的教育力量，依據各自的內在需要，使幼兒園、家庭、社區志同道合，行動一致，在教育目標和教育方法的正確實施上達成共識，相互激勵，相互競爭，相

7、互監督，相互評價。四是形成合力的多態性原則：在社區中開展以0-6 歲嬰幼兒為主的潛能開發與衛生保健、健康教育等項目活動。形成一個由社區、教育、衛生等部門共同組成的家教工作網絡站。使幼兒園、家庭、社區互相聯動以形成多態的早教模式。五、研究的內容：1、構建適合農村幼兒園，家庭、社區三結合教育的新模式模式的基本圖式（圖式1）從圖中可以看出：幼兒園、家庭、社區三結合嬰幼兒教育模式，幼兒園承擔著主要的組織指導與研究的任務，家庭和社區的積極參與構成互動的關系。（圖式2）從模式圖2 中可以看出：在操作與運行中將各種活動交互進行，循環往復，以達到全面的聯動作用。使三者合為一體以形成正向合力。2、研究提高幼兒保

8、教隊伍的專業素質和社區內幼兒家長的育兒經驗的方法和途徑。3、研究家園互動、促進幼兒健康發展的形式和方法。六、研究措施以五大活動為主線貫穿了課題實驗研究的整個過程，突出活動性。第一大活動：服務性活動服務性活動是指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動。主要活動內容與形式：教育咨詢、媒體宣傳、家訪和送教上門。教育咨詢 ：幼兒園以多種形式向家長開放，解決家長在家教過程中的問題，并提出建議和要求. 我們不定期的進行家教知識和行為能力、安全教育的調查和宣傳。媒體宣傳 ： 幼兒園利用每月一期的幼兒綠色家園報、宣傳欄、黑板報等大眾傳播媒介向家長宣傳家教知識。家訪 ： 教師根據事先確定的工作目

9、標主動走訪家長，了解幼兒在家庭的各種表現，與家長溝通，密切感情。每學期除兩次集體家訪外，還有個別走訪。文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持送教上門：針對小區內0-6歲嬰幼兒居住相對分散的狀況 ， 對嬰幼兒采取個別指導的方式，對轄區內的幼兒進行定期統計，使其 接受早期教育。第二大活動：開放性活動開放性活動是指幼兒園對外開放，即提供場地，提供設施，營造 溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育。主要活動內容與形式是參觀觀摩參觀觀摩：即幼兒園組織一些活動，向家長、社區居民開放， 邀請他們前來觀摩，或與他們一起合作外出參觀等。如“教學活動開 放日”、“幼兒親子運動會”、“家

10、長開放日活動”、“家園同樂運 動會”等等。第三大活動：參與性活動參與性活動是指家長在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動，家長被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源而加以 利用，使家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者。把幼兒園教育的 理念和具體做法，從幼兒園推及家庭和社區。主要活動內容與形式：親子活動、家委會、建議箱名 稱目標內容親子小制作噌進親子關系。發展孩子想象力、創 造力、動手能力。家長和孩子一起廢舊利用，共同制作各種玩具并進行評比、展出。 2006年 10月“動動手、動動腦，看看誰最棒” 手工比賽和2007年4 “我愛我家”手 工作品比賽。親子詩歌朗誦以家長的榜樣作用鼓勵幼

11、兒敢于在集 體回前表現自己。自選詩歌以家庭為單位，共同朗誦表 演。2005年元旦舉辦的“和孩子在一 起的日子”親子制作、表演 時裝秀通過活動增進親子關系，進一步加深 幼兒環保意識。提高幼兒動手制作能 力，表演能力。家長和孩子一起利用廢舊物品制作服 飾，進行時裝表演。米子運動會在活潑、愉快的氣氛中增進親子關系。 激發幼兒參與運動的積極性。家長和孩子共同參加親子運動項目，重娛樂、輕克賽。2006年八一 我運 動、我健康、我快樂”家園同樂運動 會” 2007年六一 “我運動、我 ，我是 奧運小健將，”家園親子會。“母親V "媽 媽我愛你”親子 活動通過活動，了解媽媽的辛苦，教育幼 兒關心，

12、體貼媽媽，激發幼兒對媽媽 的感激之情。以班級為單位，為媽媽做一件禮物。 并幫媽媽做一件家務。嘉賓有約邀請各行各業有才能和特長的家 長，到幼兒園來當“老師”給幼兒組 織教學活動。我們于2007年4月邀請了 4位家長開 了一次“爸爸媽媽當老師”的親子活 動。親子活動：幼兒園親子活動是指幼兒園組織的，家長和孩子共同 參與的活動，它是一種有助于增進教師與家長、 家長與幼兒情感交流 的集體活動形式。我們根據不同年齡段幼兒的發展水平，開展多種親 子活動。家委會：由家長民主推選或由幼兒園與家長協商產生，由各班各類型家長代表組成、參與、協助、監督幼兒園工作，促進家園進一步 溝通。建議箱：在園內、社區內設立建議

13、箱，請家長參與、監督、評價 幼兒園及社區早教機構的日常教育管理等各項工作。第四大活動：教育性活動教育性活動是根據社區發展的需要和幼兒園辦學發展需要，有目的、有計劃、有組織地開展一系列活動。主要活動形式：主題教學活動、家園聯系窗、家長學校、兒童成長檔案主題教學活動：以多種形式開展讓家長和老師一起走進課堂的教育活動。家園聯系窗：在每個班級開辟家園聯系欄，定期向家長介紹 班級教育教學工作情況，并有針對性地向家長宣傳科學育兒知識。家長學校：由幼兒園組織發動舉辦系列活動，傳授家庭教育知識,文檔來源為:從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持提高家長的教育素養。兒童成長檔案：幼兒園對本社區0-3

14、 歲嬰幼兒建立個人檔案，進行統一管理，以利于進一步深入研究第五大活動：研究性活動研究性活動是指針對家庭教育及幼兒園教育中出現的問題，組織家長進行研討。實現在爭論思辯中達成共識，在良好互動中獲得教育信息和教育方法。主要活動內容與形式：經驗交流、家長論壇、成果推廣經驗交流：定期組織家長開展不同形式的育兒經驗交流活動，在交流中互相學習成功經驗，提高家長育兒素質。家長論壇：圍繞一個主題，家長發表各自不同的教育觀、育兒經驗、育兒教訓等。共同分享育兒的酸甜苦辣。成果推廣：通過園報、宣傳欄、家園聯系等形式，把幼兒園取得的育兒經驗、優秀成果介紹給家長，并取得家長的支持。七、 研究的時間與步驟第一階段：準備階段

15、（ 2005 年 9 月12 月）此階段的主要任務是根據課題實施方案設計，組織相關教師，請業務領導參加，對本課題實施論證分析，對幼兒的實際家庭情況做背景調查。認真做好幼兒家訪工作、征求家長意見，并做好相應記錄。為實驗研究做好充分的準備。第二階段：實施階段（ 2006 年 1 月 2007 年 4 月）此階段的主要任務是2006 年1 月2006 年7 月實施師生互動主題策略2006 年9 月2006 年12 月實施家園互動合作性策略2007 年1 月2007 年4 月實施創設優質環境和氛圍策略第三階段：結題階段（ 2007 年 5 月7 月）此階段的主要任務是總結規律、分析工作的得失，開拓工作

16、的新思路。做好結題準備，完善相關手續，建立科研檔案。撰寫研究報告，寫出優質且有較高學術價值的論文，審報結題驗收。八、研究結果（一）構建了幼兒園、家庭、社區三結合的嬰幼兒教育模式早期教育具有較強的社會性，與社區、家庭的聯系十分密切，而且早期教育單靠幼兒園的力量是遠遠不夠的。因此，讓家庭、社區參與到幼兒園早期教育過程中來，顯然是大勢所趨。我們開展的以幼兒園為中心、以社區為依托多種形式的聯動活動，構建了幼兒園、家庭、社區三結合的嬰幼兒教育模式。通過研究，我們認為“構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式”的實踐是可行的，這一研究成果，充分挖掘了家庭、社區的教育資源，增強了幼兒園的辦園功能，為幼兒園、家庭

17、、社區教育形成正向合力提供了一條切實可行的途徑。（二） 創設了幼兒園、家庭、社區三者合作教育的運作機制通過開展幼兒園和與社區之間的各類聯動活動，并運用以“服務性活動、開放性活動、參與性活動、教育性活動和研究性活動”五大活動為主線的工作策略，探索出了幼兒園、家庭、社區三者教育的有機聯系和綜合功能發揮的運作機制，使0-6 歲早期教育形成正向合力，為構筑一個交流學習和經驗共享的操作平臺，使幼兒園、家庭、社區之間架起了溝通的橋梁。（三）促進了幼兒自身健康的發展通過幼兒成長記錄袋和多種形式的家園互動活動。使幼兒在動手能力上、語言表達能力、生活自理能力上都有了顯著的提高，3-6 歲幼兒的入學率提高了近20

18、 個百分點。我們園的幼兒的幼兒也由原來的 70 多名增至100 多名，園內幼兒自身健康狀況也有了顯著的提高和發展。（四）提高了家長和嬰幼兒保教隊伍的整體素質課題研究中通過家園互動，滿足了眾多家長“讓自己孩子能受到科學的早期教育”的愿望，使幼兒園資源得到充分的利用。同時，幼兒園也重視了自身教育資源的開發。在幼兒園、家庭、社區三結合的嬰幼兒教育中，使保教人員在與家長及社區成員的交互中，從家長的不同職業、不同文化背景中拓寬了知識視野，為嬰幼兒提供了豐富的教育內容，許多有愛心、有責任感、保教業務強的優秀教師脫穎而出，兩年來我們的老師在國家級、省級刊物上先后發表論文20 余篇。使幼兒保教隊伍的專業素質得到了提高。九、結論通過兩年的實驗研究，實踐證明：積極構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式，探索出了幼兒園、家庭、社區三者教育的有機聯系和綜合功能發揮的運作機制；使 0-3 歲嬰幼兒的早期教育形成了正向合力，搭建了幼兒園、社區、家長之間交流學習和經驗共享的操作平臺： 推動了 0-6 歲嬰幼兒基礎教育的有效發展，為當前乃至今后農村幼兒教育的改革與發展，提供了可資借鑒的經驗和一定的理論支持。十、討論與分析研究內容的策略性反思06歲的嬰幼兒作為一個特殊的研究群體，有眾多未知性問