1、論閱讀對初中數學教學的影響 論閱讀對初中數學教學的影響 摘要：在整個數學教學工作中，閱讀起著舉足輕重的作用，教師的方案、總結、評估、教學研究和教學論文，都與閱讀有關，因此，我們在不斷深化教育教學改革的同時，更要重視自身閱讀能力的訓練。 關鍵詞：閱讀；初中數學；作用；影響 中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-157801-0185-01 我們在數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。 1.閱讀在數學教學中的作用 1.1將閱讀貫穿于整個教學環節。首先要閱讀數學課程標準。根據課標對一學期或一學年的教學內容、時間進行統籌規劃和安排，擬定教學進度

2、方案，使教學工作有條不紊。其次要閱讀教材。對每節課要講授的內容，采用精讀和研讀，掌握該堂課的教學目標、重點、難點、疑點，確定三點一線的備課模式，寫出具有特色的教案。最后就是閱讀教案。課堂教學實質上就是閱讀或背誦教案的過程，即把教案涉及的內容通過語言，板書、實驗等形式傳授給學生，特殊情況時做些靈活處理。但在閱讀的過程中，用詞要準確，語言要精煉，且閱讀方式和技巧必須適合學生的年齡特征，力求生動形象，言簡意明，突出重點，思路清晰。 1.2閱讀是一把開啟數學迷宮的鑰匙。在解決數學疑難問題時，總是從閱讀開始，閱讀是解題的第一步，閱讀方式采用精讀或研讀，在閱讀的過程中進行思考，把閱讀和思考結合起來，從問題

3、外表探究其實質。通過閱讀命題，了解命題的題設和結論，對該命題的題設和結論中涉及到的定義、定理、推論、公式、圖中的隱含條件等進行排列組合、分類處理，找到解決問題的鑰匙。閱讀中進行創造性思維，尋求最正確解決方案，注重方法和解題技巧。 1.3閱讀有利于數學寫作能力的提高。隨著素質教育的全面開展和深入，近年來，傳統的數學應用題得到了升華，變成了數學作文題，考試題中出現了學科交叉題。這些就要求我們在傳授數學知識的根底上廣開思路，注重培養學生的實際操作能力。把數學中的實際問題，如行程問題、工期問題、濃度配比和提取、市場營銷等問題模型化，構建數學模型，通過分析、探索、篩選出答案。因此，要解決這類題，作為數學

4、教師，必須具有金融管理、市場籌劃、圖表識別、數據處理等方面的知識，閱讀課外讀物是獲取這些知識的惟一途徑。 2. 培養學生的閱讀能力途徑 2.1給出閱讀示范，教會學生讀書。教學過程中，教師要注意給以學生方法上的指導，讓他們懂得讀課本的方法，引導他們切實理解數學教材中的語言文字表達，把握數學符號的具體意義，使其主體作用得到切實的發揮。 比方在講"三角形概念"這節內容時，首先引導他們閱讀教材中關于三角形概念的表述，提醒他們注意其中的幾個關鍵詞句："不在同一條直線上""三條線段""首尾順次連接"，并且思考：為什么強調不在同

5、一條直線上？是否可以將三條線段改寫為三條線？帶著這樣的問題，學生在教師的引導下便可一步步深入理解有關概念。 2.2列出閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀。數學閱讀和語文閱讀一樣，要有良好的閱讀習慣作支撐。從初一年級開始，教師就要注意培養學生的閱讀習慣。在這方面，教師一方面要作好嚴格的要求，另一方面要作好閱讀示范，力使學生閱讀有實質性的進步，在閱讀中能抓住關鍵詞，能把握文本要義。為此，教師要引導學生學會擬定閱讀提綱，按綱閱讀。 例如，學習"線段垂直平分線的性質"這一節時，可列出如下提綱： 閱讀課本中的定理及逆定理，想一想怎樣用幾何圖形和語言表述它們？線段垂直平分線上的點有什么性質？

6、 定理或逆定理中所提出的"距離"相等是什么意思？ 列出提綱后，可以在教材根本要求的根底上，學生先進行一般性閱讀；然后再將關鍵知識點所涉及的內容與已有舊知識進行比照，展示差異要點；最后再啟發他們去回讀，去思考，從而拓展學生頭腦里原有的認知結構，實現知識的螺旋式上升。 3.教學中采用不同的閱讀方法 3.1"扶讀"階段，提綱挈領。對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給學生留下足夠的時間讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節內容，在綜合考慮教學流程的根底上，合理安排學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題

7、與提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材內容。 3.2"解讀"階段，咬文嚼字。數學教材中概念、性質、法那么、 公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。教師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中知識點的來龍去脈理解得更清楚。數學閱讀由于數學本身具有的邏輯性和嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義。對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，認真分析直至弄懂含義。 3.3"放讀"階段，融會貫穿。數學知識是相互聯系的，新舊知識之

8、間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。學生閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫穿地深入思考，才能防止片言只語的淺薄印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單一、平面化向多元、立體化轉變。 4.及時反應，促進交流 在閱讀學習后，教師應該指導學生帶著體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動學生探討的積極性；另一方面也要引導學生思維向深處開展。當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突。總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。 總之，在整個數學教學工作中，閱讀起著舉足輕重的作用，教師的方案、總結、評估、教學研究和教學論文，都與閱讀有關，因此，我們在不斷深化教育教學改革的同時，更要重視自身閱讀能力的訓練。 參考