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文檔簡介

1、詞語教學的多重作用詞語教學是語文教學的重要組成部分，其對培養學生的“整體”觀念，審美能力，創造性思維有很重要的現實意義。下面本人結合教學實際，就詞語教學的多重作用談談自己的看法。1、 詞語教學中培養學生的“整體”觀念詞語教學，不但要讓學生理解詞語，而且應重視挖掘“牽一發而動全身”的因素。 如果詞語教學僅視為讓學生理解詞義，那等于學生只是知道這些“零件” 叫什么，有什么作用而已。因為學生還必須知道， 這些零件是按什么結構裝配起來的， 它們與機器本身有何內在的聯系，是如何形成一個完整的結構系統的。詞語與文章有著密切的內在聯系。如課文跳水中的“風平浪靜”這個詞語， 在教學中，部分老師往往會忽略了它作

2、為一個特定的條件因素制約著事件- 文章本身的存在。因為如果不是“風平浪靜”，水手們沒有機會，猴子不可能把孩子的帽子掛在“最高橫木的一頭” （帽子會飄落下來） 。 即使掛得住， 孩子也不敢 “丟開桅桿，走上橫木”，險情不會出現，文章也失去了存在的意義。可見，文章中有些詞語是作為必不可少的“機器零件”出現的，它們與機器本身文章息息相關。教學時應揭示這種聯系。2、 詞語教學可以培養學生的創造性思維學生沒有豐富的想象力是很難進行創造性思維的。 詞語教學是應該充分培養學生的想象力。如講解“萬籟俱寂”是怎樣的境界；講解“忐忑不安”時，可讓學生想像人物會有什么樣的神態舉動； 講解“負 荊請罪”時，讓學生推測

3、廉頗當時會怎樣想、怎樣說、怎樣做。讓學生 通過說說、議議、寫寫，對這些景象、情景、心理進行創造性思維。為了培養學生的創造性思維，詞語教學中還可以進行以下練習： 參照帶點詞語的意思，把人物的語言寫出來。如：驚訝地說“； 斬釘截鐵地說：“ ；敵人瘋狂地喊叫：。如果 學生對帶點詞語“驚訝”、“斬釘截鐵”、“瘋狂”不懂，或一知半 解，那他寫出來的人物語言就不會沾邊，或走了樣。這不僅能了解學 生對詞語理解的程度，而且又把求異思維和求同思維的訓練緊密結合 起來，有利于創造性思維的培養。三、詞語教學可以培養學生的審美能力精彩的文章總是憑借一些生動形象、凝練準確、富有情感的詞語 給人以美的享受。因此，在詞語教學中，通過分析比較，想象體會可 以培養學生的審美能力。如憶鐵人中的“哦 咳”，其中的嘆詞“哦”，不僅表示深感驚愕的聲音，而且表現鐵人恍然大悟，如 夢清醒的神態。“咳”這個嘆詞是鐵人自責而發出的心聲，再現了他 百感交集、欲言又止的神態。這個嘆詞惟妙惟肖地刻畫了主人公耿直 爽朗的性格，知錯就改的品質。讓學生試著將兩個嘆詞換用人物的話 來表現，學生感到聽說的“話”做作，不符合鐵人應有的性格，左思 右想，更覺得這兩個嘆詞用的巧妙。評價之余，美感也在潛移默化之 中了。在高年級的語文課本中，這類詞相當的多，它們都是培養學生 審美能力的有利因素。在詞語教學中， 只要我們循序漸進地誘導學生去分析

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