1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。在九年級英語教學過程中擴大學生詞匯量的行動研究佛山市順德區樂從大墩初級中學 陳熳麗 電(一) 問題的提出與研究的意義掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱指出初中畢業生在詞匯方面要求能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。（中華人民共和國教育部，2001）。國家英語課程標準也要求運用多種方法使學生在初中畢業時達

2、到1600個單詞的詞匯量。然而許多初中生學習五、六年的英語后詞匯量還是很少。筆者從2007年9月1日開始擔任學校九年級畢業班兩個班的英語教學工作。通過與班上學生半個月的接觸以及每天的詞匯檢測和每周的單元考試,我發現大多數學學生詞匯量不足。他們記不住單詞、拼寫易錯，他們有花時間在記憶單詞但很快就遺忘。詞匯量不足導致英語的聽說讀寫各方面都受到限制, 如說不好英語，閱讀時遇到生詞時就無計可施，寫作時抓破頭皮也寫不幾個詞來。九年級學生面臨著升學考試的壓力力,學業繁重,更無暇亦無意在此耗費時間。因此如何在九年級英語教學過程中有效地擴大學生的詞匯量是我目前迫切想要研究和解決的問題。(二)原因假設是什么原因

3、使得九年級學生英語詞匯量不足呢?筆者對其試做以下假設:1. 學生在詞匯學習方面存在學習策略上的問題。2. 學生記憶詞匯時間不多，方法不科學。3.教師在英語教學方面忽視了教授學生如何學習和記憶單詞。 (三)研究方法（采用問卷調查的方式）針對以上假設,調查問卷設計如下:（1）你喜歡學習英語單詞嗎？ A.非常喜歡 B. 喜歡 C.不喜歡 （此題選A/B的不用答第3題，選C的不用答第2題）（2）你為什么喜歡學習英語單詞？A.容易學 B. 有趣 C.有用 （3）你為什么不喜歡學習英語單詞？A. 很難學 B. 很枯燥 C.沒什么用（4）你認為學習和記憶英語單詞難嗎？A.非常難 B. 難 C.不難 （此題選

4、A/B的不用答第6題，選C的不用答第5題）（5）你為什么認為學習和記憶英語單詞難？A.記不住 B. 一看到就頭疼,干脆不背 C. 打心里討厭 （6）你為什么認為學習和記憶英語單詞不難？A.很有信心,且背得很好 B . 對詞匯很感興趣 C.老師教得好 D.你有好的方法（7）你每天都會抽出時間背單詞嗎? A.會 B.不會 C.看老師有沒有布置作業（8）你一般在什么情況下記憶單詞? (可多選) A.早讀 B.課間 C.晚修 D.制作成小卡片,一有時間就拿出來背 E.利用英語課堂時間（9）你每次大概會花多長時間記憶單 詞? A. 10分鐘左右 B. 20分鐘左右 C.30分鐘以上（10）你背單詞的方式

5、是_。   A.中譯英  B.英譯中  C.中英互譯   （11）你認為記憶單詞需要方法嗎? A.需要 B.不需要 C 有時需要（12）記憶單詞時，你喜歡_ A.大聲背 B. 靜靜地背 C.在紙上寫（13）你會選擇用什么方式來記憶單詞?A.拼、讀、寫機械記憶 B.反復記憶 C.借助肢體記憶 D.記憶發音,用音標記憶單詞（1）背完單詞后,你通常會_ A.不理它 B.有時間就看 C.在一定的時間回頭看（1）你以前的英語教師在課堂上會花時間教單詞嗎？A.會 B. 很少 C.不會（1）你以前的英語教師是怎樣教詞匯的？(可多選) A. 利用直觀

6、教具 B. 利用音形結合、構詞法 C. 利用一定的語境 D.通過其它有趣的方法 E. 教讀音和中文（1）你以前的英語教師教過你如何記憶詞匯的方法嗎？A.教很多 B.教過但不多 C很少教 D.沒教過（1）你以前的英語教師對你的詞匯_ A.只檢測新學的 B. 不定期檢測  C.系統地反復檢測 （）你希望提高你的詞匯量嗎？ A.希望 B. 不希望 C.無所謂（）你希望英語教師指導你的詞匯學習嗎？A.希望 B. 不希望 C.無所謂調查對象:我任教的九年級兩個班學生,共人。我校是農村初級中學，學生學習基礎較差，而且學習不是很勤奮，班級學習氣氛不濃，他們害怕困難，缺乏自制力，

7、上進心不強。調查結果:在這次調查中，問卷調查表回收率為100，有效答卷100份，其中九（）班份，九（）班份。 據統計結果表明，95%的學生不喜歡學習英語單詞；38%的學生認為英語單詞很難學，43%的學生認為學習英語單詞很枯燥，而14%的學生則認為學習英語單詞沒什么用。只有少數幾個學生認為學習和記憶英語單詞不難，95%的學生認為學習和記憶英語單詞難，其中多數原因是記不住詞匯。這100位九年級學生中有三分之一每天都會抽出時間背單詞，但是一半人看老師有沒有布置作業，而剩余的學生則選擇不會抽出時間背單詞。絕大多數學生一般利用早讀和晚修時間背單詞，每次大概會花10分鐘左右。這些學生在記憶單詞時還是靠拼、

8、讀、寫機械記憶，背完單詞后通常不會理它。 第題對教師在英語詞匯教學方面的調查。調查結果表明：的學生認為以前的英語教師課堂上會花時間教單詞，的學生認為很少；多數學生認為教師通過教讀音和中文教單詞，對記憶詞匯的方法很少教；教師對學生英語詞匯掌握的檢測不夠系統，的學生認為教師只檢測新學的詞匯。調查結果還表明這100位九年級學生有位希望提高英語詞匯量，希望英語教師指導詞匯學習，只有兩位學生抱無所謂的態度。（四）重新認識問題: 學生在詞匯學習方面存在學習策略上的問題和教師在詞匯方面存在的問題，影響九年級學生英語詞匯量不足。我就這個問題的原因提出了三個假設。通過對學生的調查我發現這三個假設的方向是正確的。

9、我應該通過在教學過程中加強詞匯教學、指導學生學習和記憶詞匯和幫助學生發展詞匯學習及記憶的策略等手段提高學生的詞匯量。（五）方案設計:  1. 在教學中改進詞匯教學方法，想方設法調動學生學習詞匯的興趣和積極學習：）利用多媒體輔助教學教單詞，強化感官記憶。）通過語境教單詞。）多通過游戲和競賽教單詞。課堂上專門用時間向學生講授詞匯學習及記憶的方法和策略。1) 教學生根據發音規則記單詞）把詞根、詞類等有相同特點的詞放在一起記憶。）按照事物的分類把表示同類事物的單詞放在一起記憶。）把新單詞放在詞組和句子里，連詞組和句子一起記憶。進行詞匯比賽和測試，多反饋）設計制作單詞卡片的比賽.&#

10、160;）利用記憶遺忘規律，對學生詞匯進行系統反復測試。（六）實施階段:2007年9 月13日我在開展行動教學前對所教兩個班級進行了詞匯摸底小測試。滿分分，共個詞匯，全選自七八年級詞匯，測試前學生并不知道要測試單詞。測試結果如下表所示：（圖）從表中看見，兩個班學生的詞匯掌握大致一致，水平相當。我將九（八）班定為實驗班級，開展這個行動研究教學。九（）班做為對比班級，詞匯教學和對學生的詞匯學習和記憶策略指導按照以往的傳統做法。1. 在教學中改進詞匯教學方法，想方設法調動學生學習詞匯的興趣和積極學習：在九（八）班教學過程中，改進詞匯教學方法，想方設法調動學生學習詞匯的興趣和積極學習。我利用教室里配置

11、的多媒體教學平臺，通過如圖片、幻燈片、音頻和錄象等一系列輔助教具，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞等進行教學，吸引學生的注意力，強化學生的感官記憶。語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”我在九（八）班的詞匯教學中經常嘗試通過句型或文段的方式提供學生詞匯運用情境。如在講授外研版Module6 Save our world 里面關于環境的詞匯時，我將新詞匯“Waste, wasteful, throw away, recycled, reusable”串成一段話：“We always throw away paper.

12、Its wasteful to do that because paper is reusable.It can be recycled. We mustnt waste paper again.” 學生聯想到平時自己亂仍廢紙的情境，對這些單詞理解深刻，不僅能記下單詞還能運用單詞。我還嘗試利用比賽刺激學生的記憶單詞的興趣。一開始的時候，我給學生幾個沒有意義的中文和英文結合（如365t、908h、j67k、ht6y、7p3g），讓學生比賽在三十秒的時間內記下他們，看誰記得最多。接著慢慢加大難度，如給學生“acance, disagreement, greenhead, honeymoon, bl

13、ackhorse”等詞匯比賽記憶后，還要求學生說出記憶方法、猜測詞匯意思，并且查找字典獲取解釋。 通過活潑多樣的形式，讓學生們在“玩中學，學中玩”。現在九（八）班的學生還能自己設計這樣的比賽讓其他人玩。課堂上專門用時間向學生講授詞匯學習及記憶的方法和策略。我了解到九（八）班學生音標知識掌握得不是很好，影響詞匯學習，因此專門花了半節課時間教授音標知識。接著我教學生如何根據音形結合、構詞法等學單詞。我先教學生如何劃分音節記憶單詞，如“conversation”這個單詞有個字母，比較難記，我教學生把它按照音節分開記憶：con-ver-sa-tion.學生很快就掌握了這個單詞。然后我指導學生把詞形大致

14、相同，發音也一致的單詞放在一起記憶，如date- -gate- -hate。然后我教學生通過構詞法學習和記憶單詞。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。又如“reusable”這個單詞，我先教學生前綴“re”和后綴“able”以及他們代表的含義，學生很快就猜出“reusable”中文意思就是“不可重新再用的”，且對整個單詞結構印象深刻。通過這種方式，學生馬上就能很輕松地學會“lovable，dishonorable”等詞匯。 進行詞匯比賽和測試，多反饋。）舉行設計制作單詞卡片的

15、比賽。我教學生怎樣制作單詞卡片。學生根據對單詞的熟悉程度將單詞分類，如顏色、房子、衣服、食物、運動等。如描寫人物的外貌（涉及五官的單詞以及響應的功能詞，如鼻子，聞；眼睛，看；嘴巴，吃；耳朵，聽；手，拿等）就可以制成很好的單詞卡片。學生選擇相應的記憶方法和復習時間、地點。幾時有空幾時背，走到哪里背到哪里。然后生生之間互相交換單詞卡片記憶詞匯。實踐證明，學生挺喜歡這樣的活動。） 利用記憶遺忘規律，對學生詞匯進行系統反復測試。德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規律告訴我們遺忘速度是先快后慢 。而從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再

16、認和回憶。單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。因此我在教學過程中，堅持要求學生對所學國的詞匯進行系統反復記憶，而我則對他們的詞匯掌握情況進行定期或不定期的反復測試。（七）方案實施效果與反思2007年11月24我在此行動研究教學開展周后進行了詞匯小測試（內容與摸底小測試難度相當），九（）班（對比班級）和九（）班（實驗班級）測試成績如下圖所示：（圖）圖與上文圖比較可以發現，九（）班（對比班級）和九（）班（實驗班級）詞匯掌握情況不再是大致一致，水平相當。九（）班學生經過周的實驗在單詞測試的平均分、及格人數和優秀人數上都比九（）班好很多。我再次運用問卷方式對兩個

17、班原來交卷有效的名學生進行調查。這一次調查問卷設計如下:（1）你喜歡學習英語單詞嗎？ A.非常喜歡 B. 喜歡 C.不喜歡 （）你一般在什么情況下記憶單詞? (可多選) A.早讀 B.課間 C.晚修 D.制作成小卡片,一有時間就拿出來背 E.利用英語課堂時間（）你每次大概會花多長時間記憶單 詞? A. 10分鐘左右 B. 20分鐘左右 C.30分鐘以上（）你認為記憶單詞需要方法嗎? A.需要 B.不需要 C 有時需要（）你_ 根據發音規則記單詞，拼寫時一邊念一邊寫。A.經常有 B.有 C沒有（）記憶單詞時，你_注意發現規律，把詞根、詞類等有相同特點的詞放在一起記憶。A.經常有 B.有 C沒有（

18、）你_定期復習學過的單詞，碰到默寫不出來的單詞就抄寫幾遍或讀幾遍。A.經常有 B.有 C沒有（）你的英語詞匯量提高了嗎？A.有 B.沒有 C不知道這次調查有效答卷仍然為100份。統計結果表明，九（）班份%的學生喜歡學習英語單詞，其中的學生選擇非常喜歡，而九（）班份有的學生還是選擇不喜歡學習英語單詞（與第一次調查結果接近）；九（）班絕大多數學生一般除了利用早讀和晚修時間背單詞，一有時間還會背英語單詞卡片，每天記單詞大概會花分鐘左右，而九（）班學生的調查數據沒有多大改變。第題統計結果顯示：的九（）班學生認為記憶單詞需要方法，他們已經有一定的詞匯學習和記憶策略，而的九（）班學生認為記憶單詞需要方法，但是他們沒有一定的詞匯學習和記憶策略。第題統計結果顯示：九（）班的學生認為自己的英語詞匯量提高了，而九（）只有50.3的學生認為自己的英語詞匯量提高了，.的學生選擇不知道,其余學生選擇沒有提高。通過一系列的活動研究表明, 有效的詞匯教學