1、題目基因在染色體上教材名稱及出版社人民教育出版社高中生物必修2遺傳與進化學科學段高一年級下學期課時1課時基因在染色體上教學設計一、教材分析本節內容位于人教版高中生物必修2第二章第二節，主要內容是薩頓的假說提出基因在染色體上， 摩爾根提供基因位于染色體上的實驗證據以及孟德爾遺傳規律的現代解釋。本行內容是將孟德爾遺傳 規律與減數分裂有機結合在一起的紐帶，為學習之后的伴性遺傳等遺傳知識起到奠定基礎的作用，有 助于構建完整的遺傳學知識框架。二、學情分析本節內容而對的是高一的學生，在這之前學生已經學習過孟德爾遺傳規律以及減數分裂，對于基 因和染色體已經有了初步的了解，但學生還不知道基因存在與細胞的哪個地

2、方、基因與染色體有什么 關系。并且學生對于類比推理的方法還不夠了解，不能夠很好的運用類比推理法。高一學生已經具有 一定的思維能力，但抽象思維能力還是較為薄弱。三、教學目標一、知識與能力：1 .描述基因與染色體的平行關系2 .概述基因在染色體上且呈線性排列3 .簡述孟德爾遺傳規律的實質二、過程與方法：1 .嘗試運用類比推理的方法得出基因位于染色體上2 .通過合作、討論、探究等方法得出基因位于染色體上的實驗證據三、情感態度與價值觀認同科學研究需要有質疑的精神、有依據的大膽假設、嚴謹的求證以及培養熱愛科學的精神四、教學重難點教學重點：1.運用類比推理的方法得出基因位于染色體上2.基因在染色體上且呈線

3、性排列教學難點：運用類比推理的方法得出基因位于染色體上五、教法與學法本著以學生為主體、老師為主導的基本原則，以構建式教學為理論指導，采用師生互動、生生互 動的方法，通過啟發式教學、讀書指導法等讓學生能夠達到自主學習、合作學習、探究學習的目的。六、教學過程內容教師活動學生活動設計意圖課前準備將學生按班級人數合理分組每組選出一名記錄員、噪 音控制員以及一名代表導入請同學看蝗蟲精母細胞減數第一次 分裂后期的照片，然后將孟德爾分 離定律中的遺傳因子替換成同源染 色體，感受一下是否有什么疑問，看蝗蟲減數第一次分裂 后期的照片，將孟德爾分 離定律中的遺傳因子替 換成同源染色體重新解由已學的減數分裂和 孟德

4、爾分離定律引出 新課。由于學生的認知產生因此可以聯想到什么。之后提出疑問：基因位于我們細胞中的哪里呢？如果得出的結論？結論正確嗎？讀孟德爾遺傳定律，從而 發現遺傳因子的分離與 減數分裂中的同源染色 體的分離非常相似沖突，從而激發學生的 學習興趣薩頓的假說給出一段材料：蝗蟲的體細胞中有 24條染色體，但是生殖細胞中只有 12條染色體。精子和卵細胞結合形 成的受精卵中又有了 24條染色體。 蝗蟲子代體細胞中的染色體數目， 與雙親的染色體數目一樣。子代體 細胞中的這24條染色體，按形態來 分，兩兩成對，共12對，每對染色 體中的一條來自父方，一條來自母 方。結合我們之前所學的孟德爾遺 傳規律，分小組

5、討論：遺傳因子與 染色體哪些地方是相似的？由于遺傳因子也就是等位基因與染 色體的相似，我們可以得出基因與 染色體行為存在明顯的平行關系， 那么我們可以推測出一些基因與染 色體之間有什么聯系呢由此我們可 以推測出一些基因與染色體之間有 什么聯系呢？然后給出人與果蠅的染色體數目以 及基因的數目對比表格，讓學生思 考哪個推測更為合理？根據學生的回答進行總結、點評 之后告訴學生薩頓也是這樣得出的 基因在染色體上的推論的，因此只 要我們有著求知的精神、嚴謹的科 學態度，大膽的假設，合理的推測， 我們也能得出與科學家一樣的推論分小組討論：遺傳因子與 染色體哪些地方是相似 的？歸納總結后派代表發言由于基因與

6、染色體的相 似性，可以推測：1 .基因就是染色體2 .基因在染色體上觀察表格，得出基因在染 色體上這個推測更為合 理通過給出文字材料，讓 自主學習、合作學習， 并且通過歸納、總結從 而了解與同學之間應 是合作關系而不是競 爭關系。通過嘗試運用類比推 理的方法得出基因位 于染色體上的方法，讓 學生學會類比推理。以 此來突破重難點通過學生得出正確的 推論喜悅的心情，趁機 培養學生熱愛科學的 精神，認同科學需要豐 富的想象力以及嚴謹 的態度基因位于染 色體上的實 驗證據讓學生帶著問題閱讀課本的 P28-30。然后分小組討論問題：1 .摩爾根為什么選用果蠅來做實 驗？選用的形狀是什么？2 .摩爾根的第

7、一個實驗結果是怎 么樣的？與分離定律的實驗結 果有什么不同？3 .如果由我們來做這個驗證實驗， 你有幾種推想？哪個推想比較分小組討論，歸納分析后 總結，由代表發言并將本 組的圖解在黑板上展示讓學生通過討論、合作 學習、自主學習以及探 究的方法來學習知識。 通過對學生不理解的 點用圖示等直觀方法 來講解看不見的抽象 東西，來突破重難點。 并且認同科學需要有 質疑的精神、并能做到2/4正確呢？如何驗證呢？4 .最后證明了基因在染色體上 嗎？如果證明了，那么一條染色 體上是不是只有一個基因呢？ 如果不是基因在染色體上是如 何排列的呢？5 .用圖解的方式畫出白眼基因（w） 位于X染色體上。學生討論時，

8、可以給予學生一定的 指導根據學生的回答進行總結、點評， 并且在學生解釋不清時用圖示等方 法加以解釋。嚴謹的求證。孟德爾遺傳 規律的現代 解釋通過我們本行課的學習，讓我們再 來重新解讀一下孟德爾的遺傳規 律，同學們思考一下，孟德爾的遺 傳規律是不是有前提條件的呢？ 請同學們之間按小組討論、孟德爾 遺傳定律的實質應該是怎么樣的 呢？小組之間討論，孟德爾的 遺傳規律的前提條件是 什么，然后得出結論。基 因分離的前提應等位基 因雖然位于染色體上，但 是同源染色體上的等位 基因具有一定的獨立性。 基因自由組合定律的前 提應是位于非同源染色 體上的非等位基因的分 離或組合是互不干擾的。培養學生思考、歸納分

9、 析問題的能力鞏固練習提供習題：1.下列關于基因和染色體關系的敘 述，錯誤的是：A.染色體是基因的主要載體B.基因在染色體上呈線性排列C. 一條染色體上有多個基因D.染色體就是有基因組成的2.下列關于基因和染色體在減數分 裂過程中行為變化的描述，錯誤的 是：A.同源染色體分離的同時，等位基 因也隨之分離B.非同源染色體自由組合，使所有 非等位基因之間也發生自由組合C.染色單體分開時，復制而來的兩 個基因也隨之分開D.非同源染色體數量越多，非等位 基因組合的種類也越多做習題復習本節.課所學知識， 檢測是否達到教師設 置的教學目標小結單獨提問學生本行課新學到的知識 有哪些學生回答復習本節內容，檢測是 否達到教師設置的教1/4學目標七、板書設計第2節基因在