1、對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的“反思 ”自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，許多研究表明（JuliceAnneThomas， Montomery，1998； Byrd， Intyre， 1993），教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)制，是“提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾說(shuō)過(guò)“ 20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20 次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾也持相同觀點(diǎn)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。 ”由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)于一名優(yōu)秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35 位

2、一線幼兒教師為研究對(duì)象，擬對(duì)幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。一、幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)反思多xx少亮點(diǎn)“改進(jìn)教育實(shí)踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人。”“ 思之不慎，行而失當(dāng)，反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然。”在參賽的35 位幼兒教師中， 8 位能寫(xiě)出自己的教學(xué)感受和特點(diǎn)，反思有針對(duì)性，能為理清自己的教育教學(xué)觀念和行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)行有效反思。“在課前準(zhǔn)備方面主要是依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)反思的，看看自己準(zhǔn)備的是不是恰到好處，如：活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，另外，在孩子安全方面也要考慮到。可以說(shuō)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要反思，如果反思不到位，教學(xué)肯定出問(wèn)題！”（

3、L師）“身教重于言教”。一天幼兒準(zhǔn)備午睡的時(shí)候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說(shuō)起家里的煩心事，有幾個(gè)小搗蛋就乘機(jī)說(shuō)話了，我見(jiàn)狀后很生氣地說(shuō)： “睡覺(jué)不許說(shuō)話！ ”這時(shí)，突然聽(tīng)到周凡怡大聲地說(shuō)： “老師也在說(shuō)話啊！ ”我和陳老師聽(tīng)后都一時(shí)語(yǔ)塞了。午睡過(guò)后，我主動(dòng)向小朋友承認(rèn)我的過(guò)錯(cuò)，并和孩子們約好午睡的時(shí)候不大聲說(shuō)話，不影響孩子的睡覺(jué)，他們都很高興地答應(yīng)了。這件事后，使我深深體會(huì)到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對(duì)孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會(huì)留下深刻的印記。教師應(yīng)當(dāng)做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。（w 老師 ）而其他 27 位教師的活動(dòng)反思一般都是先

4、從活動(dòng)前的準(zhǔn)備、再?gòu)幕顒?dòng)的進(jìn)行、后從活動(dòng)的結(jié)束方面進(jìn)行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。在 “我們的節(jié)日”的活動(dòng)中，教師的反思內(nèi)容為：“ （1通過(guò)本次活動(dòng)為國(guó)慶節(jié)詩(shī)歌會(huì)奠定了基礎(chǔ)，使幼兒產(chǎn)生做中國(guó)人的自豪 ）感，培養(yǎng)了全體小朋友從小熱愛(ài)自己祖國(guó)的情感。（2）利用談話之后的游戲時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節(jié)的快樂(lè)。（3）可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。"（曲師）“在本次活動(dòng)過(guò)程中，我先讓幼兒動(dòng)手操作來(lái)完成，然后讓他們相互討論，最后還請(qǐng)幾名幼兒總結(jié)了今天的感受。教學(xué)效果比較顯著。”（鹿師）以上兩位教師的教學(xué)反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅

5、反思活動(dòng)目標(biāo)，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動(dòng)中的做法等等，反思不能做到全面和科學(xué)，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。這樣的反思只是在走形式，沒(méi)有體現(xiàn)出反思的意義和價(jià)值。而且他們的教學(xué)反思中最多的問(wèn)題不是找不到可寫(xiě)事情，就是找不準(zhǔn)問(wèn)題。即使發(fā)現(xiàn)了“閃光點(diǎn) ”，也擔(dān)心沒(méi)有理論依據(jù)、不會(huì)分析而犯觀念上的錯(cuò)誤，而找一些別人分析過(guò)的、有依據(jù)、寫(xiě)過(guò)的主題來(lái)寫(xiě)。（二 ）教學(xué)反思多空想少梳理與實(shí)踐教學(xué)反思作為教師探索與解決教學(xué)問(wèn)題的一種研究手段，是創(chuàng)新理念、教法和提高活動(dòng)質(zhì)量的一種有效途徑。Wallce（1993）曾經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展表示為一 個(gè)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思不斷循環(huán)發(fā)

6、展的過(guò)程：而在調(diào)研的過(guò)程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒(méi)時(shí)間反思”。每天班里事務(wù)和一日保教活動(dòng)事無(wú)巨細(xì)、親力親為，每天還要寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、每周寫(xiě)觀察筆記、觀課議課筆記、家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，再加上其間進(jìn)行的各種考核、評(píng)比等常常使教師疲于應(yīng)付，給教師造成了巨大的生理和心理負(fù)擔(dān)，使很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學(xué)觀念和教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性。另外，幼兒教師沒(méi)有掌握相應(yīng)的教學(xué)反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點(diǎn)一閃而過(guò)，沒(méi)能留下自己思想的“閃光點(diǎn) ”，事后又常常不及時(shí)記錄，白白將自己的經(jīng)驗(yàn)付諸東流。更多情況是教師在活動(dòng)反思中想的多、思緒亂，真正動(dòng)手動(dòng)腦總結(jié)、提煉少，學(xué)習(xí)研討時(shí)間少，

7、對(duì)反思后的再實(shí)踐、再總結(jié)、再提煉行動(dòng)就少之又少了。“我們的時(shí)間受到很大的限制，還有就是精力，誰(shuí)每天有那么多時(shí)間精力把白天經(jīng)歷的都寫(xiě)下來(lái)，那樣的話每個(gè)人都能出書(shū)了，所以我們只能是盡力而為。”（電師）“剛開(kāi)始上班的時(shí)候，我有意讓自己養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預(yù)期的目標(biāo)是達(dá)成了，哪些沒(méi)有達(dá)成，下一步的策略是什么，應(yīng)該豐富哪些材料，明天的活動(dòng)是什么，教案有沒(méi)有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過(guò)腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來(lái)一天工作下來(lái)很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。"（壺師）（三 ）教學(xué)反思多感性描述少理性思考在翻閱

8、 35 位教師的教學(xué)反思時(shí)，我們可以看到他們對(duì)活動(dòng)反思重事實(shí)描述輕理論思考，對(duì)目標(biāo)中的核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)缺乏科學(xué)的依據(jù)和理解，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點(diǎn)有誤，有的教師為寫(xiě)而寫(xiě)，流于形式，有的教師進(jìn)行的多為思考教學(xué)手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態(tài)的手段。本節(jié)課幼兒很有興趣，自己畫(huà)的畫(huà)也比較獨(dú)特，教學(xué)目的達(dá)到。”（慳師）“今天早上，我又領(lǐng)孩子排練了六一的節(jié)目，孩子們不聽(tīng)話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習(xí)了一邊，希望在六一 演出時(shí)能得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。”（老師）“這些孩子太油了，跟他說(shuō)話當(dāng)沒(méi)聽(tīng)到。就光是讓他們安靜下

9、來(lái)就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來(lái)嗓子都啞了 ！ "（定師）教學(xué)反思很多都是描述性地記錄一天的工作內(nèi)容“是什么 ”，卻沒(méi)有人思考“為什么 ”“ 怎么樣 ”，沒(méi)有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學(xué)反思的核心和關(guān)鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒(méi)時(shí)間仔細(xì)想，也不知道該反思些什么”或 “這些也沒(méi)人仔細(xì)看，就是做做樣子應(yīng)付檢查”；另一方面也說(shuō)明了教師理論素養(yǎng)不高，自身沒(méi)有能力對(duì)教育現(xiàn)象背后的深層原因進(jìn)行分析。參加教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽的35 位幼兒教師中， 32 位第一學(xué)歷為中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，學(xué)科知識(shí)缺乏和文化素養(yǎng)不足成為制約他們反思的關(guān)鍵因素。（四 ）教學(xué)反思多關(guān)注集體少關(guān)

10、注個(gè)別幼兒大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思有利于教師自身的進(jìn)步和發(fā)展，但在實(shí)際中， “善于反思的教師能借助孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和錯(cuò)誤，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”在對(duì)幼兒主體性的關(guān)注方面，31 位教師在60的活動(dòng)反思中談到怎樣能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及幼兒在活動(dòng)中的整體表現(xiàn)情況，僅有個(gè)別教師在某篇反思中關(guān)注了特殊、個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，大部分教師沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)別特殊幼兒的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料方面的研究反思。“幼兒對(duì)這首歌掌握得很好，在游戲時(shí)幼兒的興趣很高，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。幼兒

11、之所以掌握得比較好，是因?yàn)檫@首歌的內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，所以學(xué)得較好”第師）而恰巧在放學(xué)時(shí)，筆者聽(tīng)到 A老師班上一名幼兒和家長(zhǎng)的一段對(duì)話：媽媽：xx,今天長(zhǎng)了彳+么本事啊？幼兒：沒(méi)有媽媽：可是媽媽今天問(wèn)老師，說(shuō)教了一首特別好聽(tīng)的歌，寶兒，你唱給媽媽聽(tīng)好不好？幼兒：不好媽媽：為什么？幼兒：沒(méi)意思，不想學(xué)A 老師在教學(xué)反思中非常肯定了自己的教學(xué)效果“幼兒對(duì)這首歌掌握得很好 ”，但實(shí)際上，她并沒(méi)有意識(shí)到這位幼兒對(duì)這首歌“與眾不同 ”的態(tài)度。新綱要中特別提出“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，每個(gè)幼兒都是與眾不同的，有著自己的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思中，教師應(yīng)該多關(guān)注和思考

12、幼兒的個(gè)性需求發(fā)展以及那些特殊幼兒的表現(xiàn)，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。（五 ）教學(xué)反思多談不足少談質(zhì)疑與改進(jìn)方法在教學(xué)活動(dòng)方案和“觀課議課 ”的反思中，一些教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)、對(duì)別人的教學(xué)活動(dòng)寫(xiě)了多方面的不足，恰如開(kāi)批判會(huì)。比如有的教師說(shuō)自己教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，教學(xué)材料使用不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學(xué)批判得一無(wú)是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學(xué)中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進(jìn)等問(wèn)題沒(méi)有提到，反思便沒(méi)有價(jià)值。“這次活動(dòng)沒(méi)能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)槲覜](méi)有引導(dǎo)幼兒完成一組活動(dòng)后，再去嘗試使用其他組的材料；教學(xué)內(nèi)容好像也有點(diǎn)難，孩子

13、們不理解要做事情的要求；我在教學(xué)過(guò)程中也顯得很急躁，沒(méi)能靜下心來(lái)好好及時(shí)調(diào)整”卷師）在 玩具變變變”活動(dòng)結(jié)束后，教師反思到：“在活動(dòng)中，存在著幾點(diǎn)不足之處： 為家長(zhǎng)、為幼兒提供收集資料的時(shí)間太匆忙，對(duì)收集的質(zhì)量和數(shù)量有一定的影響。 有個(gè)別家長(zhǎng)參與意識(shí)淡薄，對(duì)主題的開(kāi)展漠不關(guān)心，活動(dòng)中很難和我的教學(xué)活動(dòng)相互配合。”（老師）教學(xué)反思是教師從事教學(xué)和研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。從兩位教師的活動(dòng)反思中，我們可以看出，兩位教師并沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)反思的真正意義和價(jià)值，她們將書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思當(dāng)作負(fù)面情緒的宣泄方式，或?yàn)樽约旱牟怀晒ふ摇白晕野参?”的理由。然而

14、，教師反思首先對(duì)活動(dòng)本身有著直接的發(fā)展價(jià)值，可以不斷調(diào)整和修正教育活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)教師反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這才是教師反思價(jià)值的根本所在。二、對(duì)提高幼兒教師教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)思考（一 ）引領(lǐng)幼兒教師理解教學(xué)反思的內(nèi)涵杜威最先將“反思 ”這一概念引入到教學(xué)領(lǐng)域，在1933年發(fā)表的我們?cè)鯓铀季S一書(shū)中提到：“反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，并進(jìn)一步解釋為對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。 ”而幼兒教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和困惑主要是對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)反思價(jià)值認(rèn)同

15、度不高造成的。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的理解，充分認(rèn)識(shí)其重要性。實(shí)踐性、反省性、自我性、過(guò)程性、研究性是教學(xué)反思的五大特征。全方位的教學(xué)反思涉及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的把握、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征與學(xué)習(xí)興趣的了解、教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)形式的適宜、幼兒學(xué)習(xí)交往機(jī)會(huì)的提供、學(xué)法指導(dǎo)、贊賞和激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色定位、突發(fā)事件處理等。教學(xué)活動(dòng)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行 “回顧 ”，反思我的教學(xué)有效嗎?精彩處有哪些?教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新?摸索了哪些教學(xué)規(guī)律?還有哪些需要改進(jìn)?35位幼兒教師在教學(xué)反思內(nèi)容上的基本情況。教學(xué)反思不僅僅是找不足、找缺

16、陷，更是對(duì)自己或別人理念、行為的質(zhì)疑，它要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)，更自覺(jué)、理性地去看待自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)活動(dòng)的方向，使理論與實(shí)踐統(tǒng)一，提高實(shí)踐質(zhì)量。同時(shí)教師反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化，使教師在自我揚(yáng)棄中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。（二 ）引領(lǐng)幼兒教師掌握教學(xué)反思的基本步驟教學(xué)活動(dòng)反思的一般基本步驟是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的具體辦法、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用驗(yàn)證。其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問(wèn)題敏感度，對(duì)每天“習(xí)以為常 ”“ 司空見(jiàn)慣 ”的事物進(jìn)行積極的思維加工。也就是說(shuō)，教師要對(duì)已經(jīng)熟悉的事物保持一種“明

17、知故問(wèn) ”的態(tài)度。 “明知故問(wèn) ”即敢于質(zhì)疑事物存在的合理性，就是教師通過(guò)積極的思維加工對(duì)事物保持一種“陌生感 ”。在具體操作上，首先，教師必須能夠誠(chéng)實(shí)地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問(wèn)自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學(xué)大師彼得?圣吉有過(guò)類似過(guò)程的具體描述：“首先，問(wèn)自己對(duì)周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質(zhì)問(wèn)自己：某項(xiàng)概括性的看法所依據(jù)的原始資料是什么 ?然后問(wèn)自己：我是否愿意再想想看?這個(gè)看法是否不夠精確或有誤導(dǎo)作用?誠(chéng)實(shí)地回答這項(xiàng)問(wèn)題很重要，如果答案是不愿意，再繼續(xù)下去是沒(méi)有多大意義的。”“ 如果你愿意質(zhì)疑自己的某項(xiàng)概括性的看法，就應(yīng)明確地把它和產(chǎn)生它的原始資料公開(kāi)

18、。可能的話，直接檢驗(yàn)概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個(gè)又一個(gè)行動(dòng)背后的理由。”另外，教師可以運(yùn)用類比、推理、分析、情景再現(xiàn)等方法記錄教學(xué)反思，以幫助教師準(zhǔn)確分析自己的教育教學(xué)問(wèn)題。幼兒教師通過(guò)上述一系列經(jīng)驗(yàn)重組的過(guò)程，改變了原有習(xí)慣性思維，具有了創(chuàng)新思維，成為真正的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者。“很多幼兒園設(shè)立在成熟的社區(qū)里，教師每天都要和社區(qū)的人、事、物打交道，教師應(yīng)怎樣更好地利用這個(gè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢?另外，幼兒家長(zhǎng)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，我們應(yīng)該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動(dòng)服務(wù)？”（硅師）教師發(fā)現(xiàn)、梳理出問(wèn)題，選擇特定問(wèn)題予以關(guān)注，搜集相關(guān)資料，批判性地審視自己的理念行為，進(jìn)一步確定反思

19、問(wèn)題；當(dāng)反思問(wèn)題確定之后，通過(guò)自己多種途徑收集相關(guān)資料，也可邀請(qǐng)同行和專家集體教研等，提出解決問(wèn)題的辦法，自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果要有預(yù)設(shè)；教師在認(rèn)真、反復(fù)研究確定改進(jìn)辦法后進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，再在此基礎(chǔ)上形成新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。（三 ）引領(lǐng)幼兒教師了解教學(xué)反思的常用方式方法教師常用反思方式主要有內(nèi)省式、經(jīng)驗(yàn)記錄式、交流式。在與35 位教師交談后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)三種反思方式有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體會(huì)。與教學(xué)反思方式相對(duì)應(yīng)的反思方法主要有個(gè)人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對(duì)35 位教師涉及教學(xué)反思方法調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，反思方法是教師反思得以實(shí)現(xiàn)的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟

20、悉教學(xué)反思的方法并靈活地運(yùn)用對(duì)幼兒教師十分必要。對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的教學(xué)反思方法主要是自我反思（寫(xiě)個(gè)人反思筆記）和與同事一起進(jìn)行集體教研反思。個(gè)人反思筆記是近年來(lái)運(yùn)用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實(shí)、全面的活動(dòng)再現(xiàn)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我。但 35 位教師所在幼兒園硬件實(shí)施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。其他方法主要包括對(duì)外學(xué)習(xí)交流、專家指導(dǎo)反思、家長(zhǎng)反饋、檔

21、案袋法等。檔案袋法是教師在一段時(shí)間里收集教育方方面面的活動(dòng)資料，并將反思結(jié)果記錄下來(lái)。檔案袋建立的過(guò)程不僅是記錄教育活動(dòng)進(jìn)展的過(guò)程，更是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的積累過(guò)程。以上方法各有優(yōu)勢(shì)，有效的反思應(yīng)是各種方法的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用，只有這樣，反思才能發(fā)揮最大的價(jià)值。（四 ）搭建提升幼兒教師教學(xué)反思能力的平臺(tái)1 . 組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進(jìn)行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問(wèn)題的思路。如有教師認(rèn)為：“它有思維的碰撞，和其他老師或?qū)＜以谝黄鸱此急任覀円粋€(gè)人反思更深入了，面也廣了，同時(shí)還可以讓我們老師進(jìn)一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等。”在共同的研究辯論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關(guān)系。曾有過(guò)合作反思經(jīng)歷的老師深深體會(huì)到：“減少了我們老師的