1、二年級數學下冊認識角說課稿大家好！我今天說課的內容是由北京師范大學出版社出版的義務教育課程標 準實驗教材數學科二年級下冊第七單元認識圖形的第一課時認識角。教材分析本課的任務是讓學生通過具體的生活情境直觀地認識角，學會角的各部分名 稱，角的記法和讀法，角的大小比較，能直觀或借助三角板辨認銳角、直角、鈍 三這三種角，建立角、直角、銳角、鈍角的直觀形象是難點。根據學生的思維特 點及空間觀念，我努力為學生多創設生動直觀的情境，讓學生結合實物動手操作， 為學生能靈活地解決問題打下基礎。 在比較大小、認識三種角的活動中，充分發 揮學生的主動性，讓學生親自體驗，以加深對知識的理解。根據我對新“課標”的理解，

2、我把這一課作了兩個定位：A在本冊書中的定位。認識角是一個獨立的單元，在整冊書中只占三課時，所以在講授完這一 課后，就必須讓角的概念根深蒂固地印在學生的腦中。B、在整個小學階段的定位。學生在以前的學習中已經對正方形、 長方形、三角形等平面幾何圖形有了認 識，但角的認識卻是第一次系統地在教材中出現。這就說明了本課的重要性。因此，教好這部分內容尤為重要。根據這兩個定位，我制定了以下教學目標：1 .結合生活情境，直觀地認識角，能辨認角的大小，并能在生活中熟練運用， 解決生活中的問題。2 .培養學生的操作能力及思維的靈活性，鼓勵學生從多種角度思考問題。3 .通過情境的創設，激發學生的學習興趣及求知欲。教

3、學中的重點、難點及解決辦法：重點：使學生通過生活情境認識角。難點：直觀地比較角的大小。解決辦法：通過實踐活動了解并找到最適合自己的比較角大小的方法。教學手段：多媒體輔助教學。教學方式及方法根據新“課標”的精神及新世紀版教材以及低年級學生的特點，我覺得學數 學，其本質上就是“玩數學”。只有新身經歷知識的形成過程，學生才有可能真 正的理解、運用和最大限度地內化知識。 在課堂上，我真正把學生作為一個主動 探究、發現知識的研究者，所有教學內容都是以這一思想作為主旋律， 因此我設 計了 “折一折”、“摸一摸”、“比一比”等讓學生通過親自動手的數學活動，引導 學生探索新知，進而發現問題、解決問題。在這個過

4、程中有獨立學習、猜想、驗 證、觀察來激發學生的學習興趣。所以我把生活情境滲透到課堂的每一個環節， 讓學生們從生活中學習知識，再把知識還原到生活中，從中提煉出生活中處處有 數學、在生活中學數學，培養他們善于發現、善于思考、勇于創新、主動獲取知 識的精神，根據班級學生已有知識的程度，我在課堂上大膽采用引導教學和嘗試教學相 結合的方法進行教學。這種方法有效地改變了傳統的“老師講，學生練”的教學 模式，而采取“先試后導、先練后講”的方式，運用多媒體課件讓學生先感知， 再經過老師的引導，使知識系統化。在此過程中，我重視學生學習的主觀愿望， 讓學生“找一找”、“辨一辨”、“折一折”，分散教學難點。評價方式

5、本課從開始到結束，始終建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索的以數 學為中心的開放型數學之上。這節課的教學安排目的就是能夠讓學生在探究的氛 圍中自主地學習知識、發現規律，實際應用，從而獲得成功的體驗及對數學學習 的積極情感。教學過程1 .創設情境導入新課首先，我用多媒體課件向學生展示一幅“街景圖”，吸引學生的注意力。用 親切的導言引導學生仔細觀察圖：“同學們，你們看這幅圖，這就是未來的哈爾 濱的街景一一干凈、整潔。在這么美的圖中，你能找一找哪里藏著角嗎？在生活 中，你還見過哪些角？”根據學生的回答情況，我會對他們已掌握知識的情況大致有了了解。在這里, 我設計了兩套方案。如果學生對角的認知比較明

6、確，我請他們直接用手中的不規 則紙折出一個角。如果學生找得不是十分理想，我會先示范，折出一個角，請同 學們確認這是不是一個角，再請他們動手折。這種把數學從生活中帶入課堂的導 入方法簡單易行，過渡平緩。2 .初步感知形成規律兒童的思維特點是從具體到抽象，所以，讓他們閉上眼睛摸一摸自己手中的 角，再摸摸同學的角，討論 “摸完了角，你有什么感覺？ ”閉上眼睛，是讓學 生把注意力集中在手上，也使他們感到新奇，通過對照和比較，發現角的特點。 這樣充分地培養了學生的總結能力。也把他們的回答引導到正確答案上來。通過小組的匯報，教師幫助學生總結出什么樣的圖形是角就足夠了。然后再進一步了解角的各部分的名稱，我把

7、這個權力交給了學生。“請同學們給他們取個名字”，引出“邊”和“頂點”的概念，再研究讀法和寫法！用這種方法，把 固定的知識多樣化地呈現給學生。這時教師適時地出示幾道小題，檢驗、鞏固所學知識。3 .肯定成績深入探求教師對學生的練習給予充分的肯定， 這時加入活動角的部分，學生根據剛才 的經驗很容易總結出角的大小只與張口有關， 而與邊的長短無關后再回到紙折角 上來，讓同學們比較一下同桌兩人紙折角的大小。“你能把大角折成比較小的角嗎？”學生在實踐操作中，自主參與解決問題，既培養了創新意識，又培養了空 間想像能力和主動參與習慣。充分激起了學生們回旋噴涌的思辨力和創造力，自 己總結出最適合自己的比較角大小的

8、方法。 直直觀辨認角的大小”這一教學難點 在玩玩樂樂中就達到了。我把下面的部分作為機動內容，我會在時間允許的條件下教學直角、 銳角和 鈍角。記記住直角并不難，難的是能讓學生在生活中正確地區分銳角、 直角和鈍 角。達到這一目的的最有效的途徑是讓學生找到適合自己的辨別方法。要想讓書本知識與生活實踐相結合，首先要讓學們通過親自比較和多媒體課 件演示得出銳角比直角小；鈍角比直角大的結論。然后，找到生活中最熟悉的直 角，比如書本、電視機、桌椅等等作為參照物。最后只要把角和身邊的參照物進 行比較，就能很快地得出正確的結論了。所以，我這部分的教學設計就從生活實際中學生最熟悉的事物中引入， 化為 具體的知識再

9、還原到生活中去，從而在生活中積累更多的經驗，為今后學好有關 角的知識奠定堅實的基礎。教學效果預測認識角一節充分體現學生創新能力的新型課例，學生能夠主動參與到課程中 來。自主、合作、探究的學習方式自然地融入整節課。教師變教為導，結合生動 有趣的多媒體課件，減輕了學生的學習壓力，變為自主汲取新知的動力。我認為 在講授完這一課后，概念類知識會以系統的生活實例留在學生的記憶中，而不是 以文字的形式機械地印在學生腦中。 結合生活情境，學生會在達到教學目標的基 礎上有所創新。板書設計板書是教學中不可忽視的重要教學手段， 既能有助于教師的教，又方便學生 的學，我設計的板書 簡單明了，是本課的“明線”認識角邊

10、：直直的角頂點：尖尖的張口越大，角越大銳角 < 直角 < 鈍角書本 桌椅角的初步認識說課稿尊敬的各位評委老師以及在座的各位老師：大家下午好！今天我說課的內容是二年級數學角的初步認識。接下來我就從教學理念 和目標、教學內容和過程、教學評價與反思幾個方面加以說明。一、教學理念和目標（一）教材分析本節課的內容是北師大版小學數學二年級下冊第七單元 角的初步認識第 一課時，小學階段對角的認識分兩個層次，本課是在學生過去初步認識了長方形、 正方形和三角形等平面圖形的基礎上初步認識角，是第一個層次。僅僅讓學生知 道角各部分的名稱，學會比較角的大小。為以后進一步學角，掌握角的概念、度量、分類等知識

11、奠定基礎。（二）學情分析學生在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗，但是，低年級學生的認 知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。因此，對于角的大小與邊 長長短無關這一知識點接受起來比較困難。（三）教學目標我依據新課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活經驗及年齡特 點，確定了本課的三維目標：1 .知道角各部分的名稱，讀法和記法，學會比較角的大小。2 .讓學生經歷從實物中認識角，辨析角的過程，培養學生觀察、操作、抽象 概括能力，發展符號感及空間觀念。3.在生活情境中認識角，感受角與生活的密切聯系。在探索角的活動中體驗 成功。教學重點：認識角和角的各部分名稱，讀法和記法。教學難點：理

12、解角的大小與開口有關，與邊的長短無關。（四）、教法與學法教法：根據新課程標準以學生為主體的理念，我采用了直觀情境教學法、演示 操作法和自主探究的教學方法。學法：我采用操作法和觀察思考法，即鍛煉了學生的動手操作能力，同時也訓練了 學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。二、教學內容與過程以下是我的教學設計：（一）創設情境，導入新課我創設了為學生帶來了禮物的教學情境， 首先出示紅領巾，問學生紅領巾上 有幾個角？根據學生已有的生活經驗， 學生很容易就能說出有三個角，教師示范 指角。讓學生到白板上指出其它兩個角。再出示鐘表、三角板，讓學生指出角。由于學生對角的概念模糊不清，在

13、這里我預設了扇子（白板出示）的這個部分是 不是角的環節，設疑激趣，導入新課。（二）自主探究，感悟新知活動一：找生活中的角生活中有大量的角，你能找出你身邊的角嗎？讓學生在教室中找一找、摸一摸，說一說，初步形成角的表象，體會數學與生活的密切聯系。活動二：折角讓學生用圓紙片折一個角，摸一摸，感知角的兩邊是直直的、角是尖尖的， 扎手的，引導學生發現數學中的角與生活中的角是有一定區別的。活動三：介紹角各部分的名稱，讀法和記法教師示范畫角，介紹尖尖的地方是角的頂點，由頂點引出的兩條直直的線是 角的邊。引導學生發現，原來角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。這時，我 問怎么來記住這個角呢？我們可以用小弧線把兩

14、邊連起來，用數字1來標記，讀作：角1,記作：/ 1。（板書：記作：/ 1,讀作：角1。）同學們還可以用2、3、4等數字或用字母a、b、c來標記，再請同學們標出 自己折的角。活動四：區分角、數角我創設了 “幫小蜜蜂區分角”的教學情境，依次出示這幾個圖形，讓學生區 分哪些圖形是角，哪些圖形不是角，并說明原因。并抓住教學契機，解決剛才的 扇子問題，達到水到渠成的效果。接著創設我們幫了小蜜蜂一個大忙，小蜜蜂邀 請我們到它家里做客，可是卻忘了家門的密碼，我們幫忙找密碼的情境，利用白 板的幕布功能，依次出示三角形、五角星等圖形，讓學生到白板上數出角的個數， 鞏固本節課所學知識。利用電子白板輔助教學，在提高

15、學生學習興趣的同時，練 習容量大大增加，課堂效率也提高了。（幕布）活動五：比較角的大小，探究與角的大小相關的因素1 .玩角讓學生拿出活動角，玩一玩，拉一拉角的兩邊，看看角有什么變化，引導學 生小組探究，最終發現角的大小與兩邊張口有關，張口大，角就大，張口小，角 就小。2 .比一比學的大小與邊的長短無關是本課的教學難點， 我是這樣突破難點的，請同學 們仔細觀察，（拖出一個角）變！這兩個角一樣嗎？學生都說一樣大，仔細看， 再變！學生驚喜的說角變大了。再變！角又變大了。這時，我問：這個角真的變 大了嗎？我們來驗證一下，結果發現兩個角一樣大！這是為什么呢？經過小組討論， 最后得出結論：角的大小與邊的長

16、短無關。利用電子白板輔助教學，方便省時， 突出重點，突破難點，學生記憶的更加深刻，理解的更加透徹。3 .做一做以小組為單位，做一做這道題，教師參與小組活動，請同學到白板上匯報。 請看我的課堂實錄。這樣的設計，旨在讓學生明確在不能直接看出角的大小時， 可以用重合的方法來比較，同時培養學生的合作能力。4 三）鞏固練習加深理解1 .數一數旨在使學生明確一個頂點兩條邊組成一個角， 在小學階段我們研究圖中有3 個角，如有學生發現有4個角，老師要讓學生明確這個答案完全正確， 這個外角 我們以后再學，并要積極鼓勵這種創造性的發現。2 .男一男發給學生數張長方形白紙，要求只剪一剪刀后，數一數剩下的部分共有幾個

17、 角。這一開放題的設計，融游戲、探索、創新于一體，激發了學生學習數學的熱 情。學生會有無數種剪法，讓學生在組內充分交流的基礎上，全班展示，注意指 導學生數角的準確性。（四）總結收獲這節課我們認識了角，如果你是角，你會怎樣介紹自己？問題設計新穎， 讓 學生自己隨本節課的知識進行梳理，知道自己一節課來有什么收獲，提高學生整 理信息的能力。三、評價與反思本課的教學，力求以學生為主體，通過讓學生經歷找一找、折一折、摸一摸、 說一說、做一做、比一比等活動，感知角、認識角、理解角，教師真正成為了組織者和參與者。讓學生以小組為單位，發現問題，解決問題，培養了學生的合作 能力。利用電子白板輔助教學，創設情境，

18、激發學生的學習興趣，突出重點，突 破難點，解決了教師難以講清，學生難以理解的內容。同時利用白板中的時鐘、 三角板、幕布等功能輔助教學，方便省時。學生學得輕松、愉快，教師教的游刃有余，大家共同感受著數學帶來的快樂! 以上就是我的說課，感謝大家的傾聽，謝謝！長方形與正方形說課稿一、教材分析1 、教材的地位及作用長方形與正方形是小學數學北師大版第 4冊第七單元“認識圖形”的第2課時，屬于空間與圖形范疇，之前學生對長方形和正方形已經有了初步認 識，能夠正確區分銳角、直角、鈍角，本節課在此基礎上，學生通過動腦、動手、 動口等一系列學習活動進一步加深對長方形和正方形特征的認識，了解長方形與正方形之間的聯系

19、。同時這節課的教學也為學生今后學習長方形和正方形的周長 與面積以及認識長方體和正方體的特征奠定良好的基礎， 所以在教材中有著承上 啟下的作用。2 、目標分析：根據上述教材分析及兒童的心理特點，我把本節課的學習目標定為：(1)通過操作、比較、歸納，能夠用自己的語言描述長方形、正方形的特 征。(2)通過一系列操作活動，讓學生體驗長方形和正方形特征的認識過程， 積累認識圖形的方法，獲得研究圖形的有關經驗。(3)通過創設活動情境，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神及合 作意識。3 、教學重難點。教學重點：掌握長方形和正方形特征。教學難點：長方形和正方形特征的聯系與區別。二、教法與學法分析為了更好地

20、達到教學三維目標，突破本節課的重難點，我準備采用觀察發現 法、活動探究、小組活動等教學法。所以本節課將以活動貫穿始終，讓學生在活 動中動腦思考、動手操作、自主探究、合作交流。三、教學過程分析基于我確定的學習目標及教學重難點，我的教學過程將從以下四個步驟展 開:(一)設情引趣、導入新課新課標指出應讓學生在積極生動的情境中學習數學， 良好的開端是課堂教學 成功的一半，基于這個認識，我設計了這樣一個競賽活動情境， 每個小組有長短 不一的三種小棒，每次任意拿出其中的4根擺出不同的四邊形，在相同的時間內 看哪組擺得多，擺得好！ 一分鐘后，學生擺出的各種不同的四邊形一一展示在黑 板上。指著這些不同的四邊形

21、我問道：”這些四邊形中，你最熟悉的是誰呢？” 學生可能會說：“長方形、正方形”我故意問道：“老師有個問題不明白，這也是 四邊形，這也是四邊形，為什么它叫長方形，它叫正方形呢？”。這個問題引發了學生的熱烈討論，這時我再因勢利導：“如果你想弄清楚長方形和正方形到底 有什么特征，我們就一起來研究吧！”從而引出今天的課題：長方形與正方形。通過情境創設，學生已激發了強烈的學習愿望，產生了強勁的學習動力，此 時我們把學生帶進探索新知的環節。(二)合作學習，探究新知這是本節課的重點，探究活動在老師的啟發下，通過學生的主動參與分三個 步驟完成：(1)研究長方形。新課導入后，我并沒有直接講授長方形與正方形的特征

22、， 而是把時間交給學 生，引導他們利用長方形學具，先用眼看一看，動手量一量、折一折、比一比， 從邊到角獨立研究長方形的特點，接著在小組中自由交流、討論，強化理解，最 后鼓勵學生走上講臺展示自己的研究成果， 在展示交流中師生一起歸納總結出長 方形的特征：長方形對邊相等，四個角都是直角。這個環節，教師充分發揮學生 的主動性、創造性，使全體同學最大限度地參與到探究新知的活動中，從而感受 到探索之美。(2)研究正方形通過前面這個環節，學生已經掌握了研究長方形特征的方法， 很自然地拿出 一個正方形，通過看、數、量、折、小組討論、展示交流等活動歸納出正方形的 特征：正方形四條邊都相等，四個角都是直角，這也

23、是本節課的重點內容，但并 不是難點，可由中下學生來完成，給他們以展示技能的機會。通過一系列的探究 活動，學生的學習積極性已被調動，思維正處于活躍階段，此時我把學生帶到本 節課的難點環節（3）想一想，長方形和正方形有什么相同點和不同點？對于學生的思考結果，老師并不急于回答，而是引導學生從長方形和正方形 邊和角的共同點去進行研究分析，讓學生充分經歷思考學習的過程，最后才巧妙 地借助多媒體，直觀地幫學生理解正方形是一個特殊的長方形， 在這里多媒體化 靜為動，化抽象為直觀，較好地幫學生突破了難點。至此，學生已經掌握了長方形、正方形的有關知識，此時，他們急于找到一 塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是

24、我把學生帶入到“應用新知，理解提 高”的環節。（三）應用新知，理解提高。此環節由四道練習題構成，由易到難，各有側重，盡量體現練習的針對性、 趣味性和綜合性。第一題認一認是基礎題：目的是加深學生對長方形與正方形特征的理解， 出 示格子圖：“看誰觀察的最仔細，最快區分出長方形和正方形？”學生踴躍舉手 回答。我追問道：“你是用什么方法區分長方形和正方形的呢？”。有的孩子說：“圖（1）上下兩條邊都是5格，左右兩條邊都是9格，所以我認為它是長方形”， 有的孩子說：“圖（4）四條邊都是四格，所以我認為它是正方形。說明通過學 習，學生已經能夠很好的利用長方形和正方形的特征來辨別圖形。第二題“猜一猜"

25、;我以第一人稱口吻依次說出長方形和正方形的特點，讓 學生搶答辨認，然后同桌互相說互相猜，通過多次練習，進一步掌握了長方形正 方形的特征，較好地體現了學生在玩中學，在學中玩，在合作交流中共同進步的 教學思想。第三題，畫一畫長方形和正方形，這一環節，學生不僅要通過動眼觀察，動 腦思考，還要通過動手操作來解決問題，較好地發揮了學生學習的主動性和主體 性。第四題：加深難度，拓展練習：數一數圖中長方形和正方形的個數。程度較 好的學生能很快有序數出圖中正方形和長方形的個數。 這時我讓學生相互交流說 說自己數的方法，讓思維能力強的學生引導程度較弱的學生， 在生生互動中最終 完成本節課的教學目標。（四）歸納拓展，深化認識對于這一環節我的理解不應是對知識的簡單羅列， 而應該是充分發揮學生的 主體作用，讓他們從學習的知識、方法、體驗幾個方面進行歸納，因此我設計了 這樣兩個問題：(1)通過本節課的學習，你最大的收獲是什么？(2)通過本節課的學習，你最大的感受是什么？學生暢所欲言，交流自己 感受最深的知識。四、板書設計這是我簡潔