1、關注學生個體差異，尊重學生個性發展世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學生， 都是有千差萬別的。特別是在我們這樣的 偏遠農村學校由于家庭背景、社會環境等因素導致學生的差異更是嚴重。 這就給 我們老師帶來了很大的壓力，就是說我們在如此眾多的孩子當中， 又面對著如此 大的差異，如何根據學生的差異，對學生因材施教，我想這是目前在我們每一個 老師面前擺的一個很嚴峻的話題。但是這種差異其實是有規律可循的，即理解到 的是孩子智力上是有差異的；孩子認知風格或者說學習風格也是有差異的；每個孩 子學習動機是不一樣的；尊重個體差異，因材施教。像我們偏遠山區

2、的學生在知 識能力、學習態度、學習方法等方面是存在著較大的差異的。 原因就是留守兒童 較多，由于監護人教育觀念、知識水平與教育方法等存在的缺陷，以及留守兒童'精神缺乏依托，生活單調，接受不良影響的機率大大高于正常家庭兒童，加 之父母不能足額或按時提供生活、學習費用等因素，留守兒童”的教育與發展出現諸多問題。農村 留守兒童”的教育問題突出，留守兒童”的生存狀態堪憂。這 對于我們當地的教師來說責任更重大。 必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教 原則，讓每個孩子都在學校享受到家的溫暖，從老師身上感受到父母般的關愛。一、深入了解，合理分層。為了準確地把握學生層次，教師應深入了解全班每個 學生的

3、智力和非智力兩個方面的因素， 并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生 相對分為優、中、差三個層次，既 A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等 生，C組為后進生。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C 組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用， 帶動C組 學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。 但學生所處的層次不是一成不 變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整， 滿足他們的上進心，便于 他們能更好地發展。二、優化教學環節，實施分層教學。尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促

4、進學生全面、持續、和諧發展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能 得到不同程度的發展，這就需要教師在實際教學中每個環節都要做到分層教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生 提出不同的學習要求。對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。學目標的實現，總是 要依靠一定的教學方法。現在比較流行的說法是 教學有法，教無定法，教要得 法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教 師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對

5、 C組學生是以學生自學、教師輔導 相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解把握所學 知識。前者是以 放”為主；放”中有扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走， 放開走的方法。后者則以 扶為主，扶”中有放，“重在教師指導下學習，指導時 可采取領著走，扶著走的辦法，從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。態度、明確學習目的、培養后進學生學習愛好入手，對后進生耐心輔導，讓他們 完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅， 逐步恢復自信心，激 發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中碰到的困難， 逐步形 成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導

6、，我注重啟發他們 的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注重培 養他們獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣，培 養他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。四，分層評價，讓每個孩子內心綻放靈感。分層評價是反饋教師教學思想，教學 行為的表現。學生學習行為的發展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應 準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推 動優等生精益求精，保護學習暫困生的自尊心，提高他們的學習愛好，營造濃郁 的課堂氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準， 對學習暫困生采用表揚評價

7、，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他 們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優等生采用 競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步 的學生上升到高一層次.從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成 功的可能。五，加強對本班留守兒童的教育與管理。農村中小學班主任和教師要對這些兒 童給予特殊的關愛，并使他們切實感受到班集體溫暖，以彌補親子關系缺失對其 人格健全發展的消極影響。學校要針對留守兒童的問題，設立相應的咨詢機構， 為學生作個別心理疏導。在課程教學中靈活多樣地加強生存教育、安全教育和法 制教育，強化留守兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能。經常主動與家長聯系，讓家長及時了解這些兒童的問題和與兒童的溝通。主動與孩子談心、交心讓自己真正了解孩子的