1、淺談幼兒禮儀教育的內容與方法 烏丹三幼 吳海芬一、幼兒生活禮儀教育的內容幼兒禮儀的基本內容一般分為交往禮儀、就餐禮儀、儀表儀態禮儀。交往禮儀包括問候禮儀、同伴禮儀、做客和待客禮儀、接打電話禮儀、居住禮儀、公共場合禮儀。就餐禮儀包括餐前禮儀、使用餐具禮儀、就餐時的禮儀、餐后禮儀。儀表儀態禮儀包括:儀容、形體禮儀、穿著禮儀、坐立行的姿態。幼兒禮儀教育的內容根據幼兒的年齡特點來安排,以幼兒的生活內容為中心,從幼兒的日常生活入手,內容安排呈螺旋式上升,階段性目標由低到高,由近及遠,由易到難。小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主,以幼兒的一日生活活動為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡

2、眠與起床、戶外活動、離園;學習基本的儀容儀態;以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀,結合社會活動的節日禮儀,如:三八婦女節、五一勞動節、元旦、六一兒童節等節日禮儀。中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求,相應增加交往禮儀的學習,其中包括:分享(物質層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場所禮儀:升旗、交通、游園、乘車、安全;以及傳統節日節日禮儀教育內容,如重陽、中秋、春節等節日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長,視野的擴大,自控能力增強,為了更好地與小學生活銜接,在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀

3、中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀,公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發事件),結合社會活動擴展了教師節、重陽節、中秋節、春節、元宵節、清明節、母親節、端午節、父親節等節日禮儀內容。二、幼兒生活禮儀教育的幾種方法(一)行為訓練法習慣是一種動力定型,是條件反射長期積累和強化的結果,這是人的生理機制所決定的。反復訓練是幫助幼兒形成良好習慣的最基本的方法。行為訓練法對于年齡幼小的孩子來說尤為重要,他們的品格養成是從實踐中體驗和訓練出來的。教育家洛克曾說過:“給孩子規則,不如給孩子訓練,沒有訓練就沒有習慣。”例如: 小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或將椅

4、子高舉過,這些行為既不安全也不文明,我們在“小椅子笑了”的活動,通過故事的形式教師正確示范幼兒模仿練習反復提醒操作,讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法,促進幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養成。又如:幼兒來園的問候,通過入園晨檢時的提醒、老師的晨檢接待、離園接待、角色游戲等多種形式不斷加強幼兒問好行為,形成了良好的問候禮儀。再如：正確的站姿與坐姿、儀容儀態、自覺排隊、禮貌用語等內容,必須經過反復學習和訓練,久而久之才能養成一種自覺的禮儀習慣。人的行為是學習得來的,不良的行為可以通過行為訓練來糾正。行為訓練法通過外力因素的行為作用,鍛練孩子的適應性,并調動起孩子內在的積極性,養成孩子良好的行為。(二)

5、語言教育法對孩子進行教育,“知”是先導,“行”是關鍵,完全沒有“知”的行是盲目的,沒有“行”的知是不牢固的。語言教育法能使孩子知行合一。如: 童謠語言明快、生動,朗朗上口,易于背誦,對于孩子有著擋不住的誘惑。如:小班的“手心搓搓,手背搓搓,搓出許多小泡泡;手心沖沖,手背沖沖,沖出干凈小小手”;中班的“有來客,說請坐,端茶倒水擺糖果。客人走,說再見,揮手目送到外面”;大班的“交通規則要牢記,從小養成好習慣,不在路上玩游戲。行走應走人行道,沒有行道往右靠,橫穿馬路離不了”朗朗上口的童謠配上適當的體態動作,讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗,產生情感共鳴,在行為習慣教育方面具有現實操作性,成為了幼

6、兒園禮儀教育不可或缺的一部分。還可以采用童話故事、寓言、兒歌、情景表演、動畫片、參觀體驗等方式,同時教師的語言必須是具有形象性、趣味性、知識性、鼓動性與針對性,以喚起孩子情感上的共鳴。同時應注意：對于年齡小的孩子來說,教育應以鼓勵表揚為主。及時的表揚與鼓勵,使孩子感到自豪,內心充滿幸福感,并會努力地向正向化發展。(三)榜樣示范法英國教育家洛克指出:“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前,說出它們為什么漂亮或為什么丑惡,那種吸引或阻止他們去模仿的力量,是比任何能夠給予他們的說教都大的。”幼兒學習榜樣,大體經歷從無意識模仿到有意識模仿,從游戲的模彷到生活實踐的

7、模仿。教師家長的示范對孩子來說是無聲的命令,身教重于言教。因此,教師、家長要以優良的品質和規范優雅的言行去影響孩子,為孩子樹立榜樣。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中,注重引導幼兒使用禮貌用語,如:“請”“您好”“謝謝”“對不起”“沒關系”“再見”,在學習活動中著重培養幼兒良好的“坐姿”“站姿”“行姿”等,促進幼兒文明習慣的形成。(四) 標記提示法標記是為了規范幼兒的行為,讓幼兒在共同生活中遵守一定的規范,不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如:活動室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號等對應的整理標簽,讓幼兒懂得物歸原處,從而規范幼兒整理習慣;生活區張貼洗手、穿脫衣褲、進餐等步

8、驟圖,為良好生活習慣的養成提供暗示性環境;飲水機處,地板標上進出的方向箭,提示幼兒不擁擠、有序進出接水。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標記和提示做事情的習慣,他們就能更好地適應社會生活,在社會生活中自覺規范自己的行為,并尋找便捷的生活方法。(五) 情境體驗法情境體驗對孩子起著潛移默化的作用，是一種無字的典籍、無聲的力量、無言的教育。創設一種優雅的禮儀氛圍,物質環境創設要整潔有序、藝術優雅,精神環境建設包括和諧的師生關系、良好的親子關系、良好的教養態度、嚴格的生活制度等方面。幼兒園的禮儀教育中,情境體驗法通常融進情境再現和情境表演。如:中班開展“接打電話禮儀”的活動,大班幼兒表演正確的接打電話禮

9、儀后,引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的,當幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演,最后在再現幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價,進一步鞏固“鈴聲不過三;禮貌問候;對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學習。又如:大班的“幫助別人真快樂”,用以大帶小的教學形式,讓大班的孩子為小班的弟弟、妹妹穿鞋襪,在真實的情境體驗中,幼兒真正感受到幫助別人的快樂。這樣的禮儀活動貼近幼兒生活,很快獲得了幼兒的情感共鳴,促進了幼兒良好禮儀行為的達成。(六) 家園結合法幼兒園的禮儀教育工作要有家庭教育的積極配合。幼兒在家庭中的時間多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系影響，他們往往對來自家庭中教育因素影響接受得更快一些，更多一些。例如：為使幼兒養成關心他人的習慣，在家里還可以提醒幼兒啟發幼兒幫大人做事；有客人來時，讓他拿糖果來招呼客人；讓他照顧別人家的小弟弟、小妹妹等等。所以要提高幼兒禮儀教育的質量和效果，必須要有家庭的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應該與家長保持經常性的聯系，教師首先了解幼兒在家庭中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中的各項禮儀的表現情況，以便采取有效的措施。同時教師還應向家長介紹幼兒在園的學習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒禮儀教育目標