1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校育人猶如春風化雨,授業不惜蠟炬成灰r - 二r課題名稱：打破思維定勢激發創新思維?雙馬雙騎士、魔術針?益智器具教學設計執教教師：北京市朝陽區樓梓莊小學高孟巖益智器具：雙馬雙騎士、魔術針教學設計：一、指導思想與理論依據?課程標準2021版?中指出：“數學課程能使學生掌握必備的根底知識 和根本技能；培養學生的抽象思維和推理水平；培養學生的創新意識和實踐能 力.可見數學教學在除了要在知識、技能上培養學生外,還要增強思維水平、 創新意識的培養.而知識、技能的

2、積累只是培養了學生的實踐力, 把實踐力轉化 為創造力,需要思考力,也就是思維.基于這些思考,我校把思維練習課作為校 本課程.二、教學背景分析思維定勢Thinking Set,是指思維主體受已有的經驗、知識、觀念、習 慣和需要的影響,在考慮問題、解決問題時所具有的傾向性和心理準備.反映 著主體思考和解決問題的一種同化趨勢.制約著主體尋求解決問題的整個過程. 思維定勢表現為思維的固有程序、規那么和框架,是一種先驗、先入為主的觀念 的東西.思維定勢被認為是阻礙創造主體進行創新的重要因素.而創新是經濟 和社會開展的主導力量,所以越來越多的人參加到創新性思維的研究中來,提 高主體的創造水平！一器具分析本

3、節課選用的益智器具是雙馬雙騎士和魔術針. 他們都屬于頓悟系列,借助 這兩個器具可以很好地使學生體驗思維定勢對我們的影響, 從而培養學生多角度 看問題的思維品質.雙馬雙騎士顧名思義就是兩個人騎兩匹馬.不管是根據名字還是手里的器 具,大家都會認為中間兩個人必須要騎在左右兩匹馬上,這就是思維定勢.所以讓學生在操作的過程中逐漸改變原有認知模式,在兩匹馬的根底上找到四匹馬魔術針是在一根小木棒的上面有一個繩圈繩圈的長度比小木棒短 .我們 固有的思維定勢是將木棒穿過扣眼, 或將繩圈穿過扣眼.通過觀察,首先應該明 確,繩圈的長度比小棒短,下列圖所示兩種操作不可能完成. 但基于思維定勢的強 大力量,學生往往持續

4、不斷地努力想將小棒穿過繩圈.使學生在試錯的過程中反思自己的操作,進而監察自己的重復性錯誤嘗試,找到思維定勢的關節點,并經過教師提示后獲得頓悟的心理經驗.二教學資源分析學生：益智器具雙馬雙騎士、魔術針每人一套；襯衫每人一件.老師：多媒體課件.三主要教學方式、方法實驗法：學生實際運用“雙馬雙騎士、魔術針等器具進行操作和探究三、教學目標1、在操作益智器具雙馬雙騎士和魔術針的過程中,學習從不同角度思考問 題,并從中體會這兩種益智器具在打破思維定勢以后的頓悟過程.2、會利用拼擺和觀察變兩匹馬為四匹馬,完成雙馬雙騎士；會利用遷移把 魔術針套到扣眼上.3、培養學生邊動手邊思考以及認真觀察的好習慣.四、教學要

5、點教學重點：1、利用拼擺使學生打破思維定勢,從兩匹馬觀察出四匹馬.2、利用遷移使學生改變思維方向,變“針套環為“環套物.從而打破原有的思維定勢,把魔術針套在衣服上教學難點:1、學生能夠改變觀察角度,看出是四匹馬.2、通過做扇墜能夠遷移到魔術針套扣眼,“環套物才能完成 教學關鍵點：打破習慣性熟悉.六、教學準備：學生：益智器具雙馬雙騎士、魔術針每人一套；襯衫每人一件 老師：多媒體課件.七、教學過程教學過程教學環節教師活動學生活動環節意圖課程導入游戲一：腦筋急轉彎,快問快答. 什么老鼠兩條腿走路？米老鼠 什么鴨子兩條腿走路？唐老鴨 游戲二：小明雖然5歲了,但是他沒 見過他的爸爸,由于他的爸爸是某邊防

6、部 隊的軍官.一天,小明跟隨媽媽去汽車站 接爸爸,汽車一到,車上走下來三個軍官 模樣的人,小明一眼就認出了誰是爸爸. 猜一猜這是為什么呢？教師：大家來看,我們都是根據常理 推測岀來的,沒問題！其實我跟大家說, 當時你在場你也能一眼認出誰是小明的爸 爸,一起來看！岀示照片教師：你怎么一眼就認出來了？ 預設：原來其他兩個軍官是女的呀！ 教師：那最開始你是怎么想的？ 教師：是啊,一提到“軍官就都會 認為是男的,導致我們有各種各樣的猜想, 覺得就應該是這樣,而結果往往是岀乎意 料的,就沒有人想到軍官是女的,這就是 我們的思維定勢在作怪.之前的生活經驗 的積累,會使我們對一些事情有固定的認 識,這就形成

7、了思維定勢.思維定勢對我 們的學習、生活起著什么樣的作用呢？今 天我們就一起在游戲當中來體驗體驗.游戲一：預設：米老鼠.預設：唐老鴨.游戲二：預設1 :我覺得他媽媽一定提 前給他看過照片.預設2:他媽媽告訴他了.預設3:由于他爸爸和他長得 很像.通過兩個游戲激發學生的 興趣的同時使學生感受到 思維定勢的存在.游戲探究游戲一：雙馬雙騎士1介紹器具.過渡：下面咱們進入第一個游戲,叫 雙馬雙騎士,顧名思義就是兩個人騎兩匹 馬.它就這樣的3塊板,這兩塊板分別有 一匹馬,這塊板上有 2個人,一個正著, 一個倒著.別小看了這 3塊,這是1840年 由美國的山姆勞埃德創造的,當時在社會 上引起了很大的轟動,

8、大家都準備岀高價 買這套器具.現在這款器具就在你的手中, 你想發現這3塊板中隱藏的奧秘嗎？2、明確規那么.教師：在動手操作之前還有一件事情 必須要明確就是游戲規那么.規那么非常重要, 一定要提升規那么意識.教師：誰來大聲地讀岀游戲規那么！ 預設：使兩名騎士同時騎在兩匹馬上, 馬匹不能重疊.學生了解器具 清楚游戲規那么.在操作器具中,讓學生打 破習慣性熟悉、發散思考 方法,體驗頓悟的過程.評價：準確、洪亮！教師：規那么清楚了 ！給大家一些時間, 自己動手試一試！開始吧！3、反應交流.教師：在動手操作的過程中,出現了 很多種不同的情況,現在咱們一起研究一 下. 馬匹重疊. 倒著騎馬. 展示兩匹馬的

9、.教師：這還有一位同學呢,你看到了 什么？教師：來指一指.教師：噢,原來你是根據左右看的, 還可以怎么看？你也擺成這樣再試試,你 可能會有新的發現哦！以小組為單位進行 比賽,看哪一組最先完成.4、反觀自己思維過程.教師：那剛剛我們冥思苦想怎么就不 行呢？5、玩完這個游戲之后你有什么感受？6、小結.教師：其實在生活中經常會遇到像雙 馬雙騎士這種情況,嘗試了很屢次還是無 法解決.可是這個時候只要發散一下思考 的方向,習慣性的熟悉就被打破了,忽然 間問題就解決了,這就是一個頓悟的過程.板書：打破、頓悟當你打破原有的思 維定勢束縛的時候,你會有一種山重水復 疑無路,柳暗花明又一村的感覺.這就是 頓悟的

10、過程！動手操作、自主嘗試.學生交流.預設仁我看到了兩匹馬.預設1:我就把這個看成是一 匹馬了,沒想到這樣.預設2:我就想著左右看這兩 匹馬了,可是人卻騎不上！游戲二：魔術針過渡：從這個游戲中我們感受到這些, 那看看下一個游戲又能給我們帶來什么 呢？1介紹器具及規那么.教師：這個游戲是魔術針,它有一根 棍,上面是一個繩圈,需要你把魔術針照 著圖的樣子套到衣服袖子的扣眼里就行 了.魔術針每個人都有在袋子里,把衣服 拿岀來.自己動手試一試.開始吧！教師：我看到大家都很困惑,誰來說學生了解器具及規那么.預設 仁繩太短了,套不過去.通過操作器具和借助外 力,使學生再次體驗打破 思維定勢的必要性,感受 成

11、功的喜悅！說你遇到了什么困難？教師：哦,我明白了！那這樣吧！實 在沒思路,咱們先把它放一放,你的學具 袋里還有一個小扇子,就跟老師這個似的, 照這圖的樣子,給扇子做一個扇墜,看看 對你套扣眼有沒有啟發.現在以小組為單 位進行比賽,看哪組最先完成.2、做扇墜啟發思維.教師：請一名同學到前面來展示一下. 你能邊說邊做讓大家看清楚嗎？教師：講解地可真詳細,我也學會了, 原來是這么回事！教師邊演示邊說：我們 一開始總想著用繩穿這個環再套棍,可是 這個繩怎么都不夠長,這就是咱們習慣性 的熟悉.現在發散一下思考的方法,換一 個角度,用繩套住這個,這下一下就把繩 不夠長的問題給解決了,你看這樣穿過去 之后再

12、整理一下就完成了.教師：學會了嗎？剛剛完成的同學再 穩固一遍,沒完成的再試試！3、借外力嘗試套扣眼.教師：都完成了吧？那這樣把小扇子 放下,衣服袖子拿出來,看看這回對你有 沒有啟發,試一試吧！4、反應交流.教師：請一名同學到前面來展示一下. 教師：每做完一件事,我們都要認真 地思考,反思、總結為后面的學習做準備. 回憶魔術針這個游戲,你有什么感悟嗎？5、小結.教師：是啊！很多時候我們總在利用 習慣性的熟悉來解決問題,但往往它會禁 錮著我們的頭腦.如果這個時候我們發散 一下思考的方法,問題在頃刻之間就解決 了.這正如當下的社會形勢一樣,創新成 了最流行的字眼了,怎么創新呢？只要發 散一下思考方法

13、、打破習慣性熟悉,才能 打破思維定勢,從而進行不斷地創新.預設2:沒有思路,不知道怎 么做.小組合作.學生邊講解邊操作.學生再次嘗試.學生邊講解邊操作.學生分享自己的感悟.回歸數學過渡：益智器具是這樣,那我們每天 做的數學題呢？下面咱們就來一道.那我 們再來看看我們每天做的數學題.不妨告 訴大家接下來要完成的是一道六年級的在屢次感受打破思維定勢 的過程中所獲得經驗,運 用到數學中.并借助經驗 解決實際問題.讓學生愛題.教師：我題還沒岀呢,你怎么“啊 ??？你怎么這種表情啊？教師：其實你們剛剛表現岀來的就是 一種心理定勢,表達的是：六年級的題給 你們做太困難了,是不可能完成的！不過 你們仔細看看這

14、道題,求陰影局部的面積, 你知道這個問題怎么解決嗎？說說你的想 法！教師：說說你的想法！追問：圓在哪兒？教師：你看你說的是不是這個意思？評價：只要打破思維定勢,將每一個 局部旋轉一下,就又變成了剛剛那個圖案 了.教師：同學們太了不起了！那這些呢？教師：對呀！大家舉一反三的水平真 強！將前面積累的經驗遷移到這里來,一 切又峰回路轉、柳暗花明了.看來打破思 維定勢的束縛真的很重要！預設：六年級的題您讓我們做,我哪會?。☆A設：就是用正方形的面積減去圓的面積！上數學！回歸生活教師：不只在數學中需要打破思維定 勢,其實在其他學科也有所表達,比方： 語文.你知道嗎？1司馬光砸缸.2、曹沖稱象.3、生活中的

15、物品.評價：如果你是一個設計師,相信你 也能打破傳統思維,設計岀更有新意的作 品的！預設：讓人站到船上,然后稱 人的體重.開闊學生的視野,讓學生感受到打破思維定勢帶給人們的美！課堂小結隨著時間的流逝這節課要接近尾聲了,你有什么想說的？教師：咱們通過這節課的學習都在打破思維定勢,那你覺得所有的思維定勢就都要打破嗎？教師：你們說的沒錯,世界上沒有絕對的事情！其實剛剛你們已經用了一次了？就是剛剛你們套扣 眼的時候,一開始套不上,后來借助了做扇墜,套扣眼的問題就解決了.這不就是在利用思維定勢嗎？ 所以,對于思維定勢要學會靈活的運用,就會收到事半功倍的效果！那到底什么情況下我們需要打破思維定勢,什么情況

16、下需要利用思維定勢？今后的課程中我們繼續 一起研究！這節課就上到這！板書設計創新七、學習效果評價設計1、學生課堂參與度高,每個人都能充分“動起來；2、師生間、生生間互動交流良好,課堂氣氛活潑.八、教學設計特色說明與教學反思1、巧用腦筋急轉彎引入.可以有效地激發學生內在學習動力,使學生在輕 松愉悅的氣氛中進入學習狀態.同時喚醒學生的思維意識,讓學生感受到思維定 勢的存在.2、借助器具,在體驗中感悟.游戲操作環節分別以雙馬雙騎士、魔術針為 載體,讓學生在操作中感受思維定勢的束縛, 并體驗打破思維定勢帶來的成功喜 悅.環節中設計了幾個細節,比方在雙馬雙騎士的操作中,有意識的讓學生對自 己的思維過程進行反思.如：“回憶整個思維過程,一開始我們冥思苦想怎么就 不行呢？ “后來轉換思維角度又是怎么做的呢？最后,給學生思維提升創造 空間,“做完這個游戲你有什么感受, 與大家分享分享.學生通過語言將內隱的 經驗外化,從而使之進一步地提升.3、多方面感受思