1、對新任校長的十條建議從事教育工作 30 年，擔任校長 17 年，從內地到深圳， 從羅湖到福田，從小學校到大學校，這一路走來，我有許多 的感慨。今天，我想對新上任的校長們提些建議。這是我長 期摸索，及時反思， 不斷總結的一點體會， 句句都是實在話， 句句都是心里話，絲毫沒有居高臨下，炫耀顯擺，指手畫腳 之意，倘若能對大家有一點點參考借鑒的作用，我將倍感自 豪和欣慰。建議一。切忌手忙腳亂。一些新任的校長，由于角色、環(huán)境的突然變化，加之各 方面的準備又不充分，面對學校紛至沓來的各種事務，不知 從何下手，容易出現思路不清、手忙腳亂的現象。我建議這 些新任校長，不管面對什么事情，頭腦一定要冷靜，遇事不

2、要慌亂。 校長應同班子同志一道坐下來認真研究， 分清主次、 輕重和緩急， 理清頭緒，依靠集體的智慧和力量， 分門別類， 逐一列出清單，責任落實到人。學校工作是由一個個細節(jié)、一件件小事組成的。細節(jié)雖 細，卻能彰顯人性的光輝； 小事雖小， 仍能奏出和諧的音符。 校長要想大事，做小事；大處著眼，小處著手，善于運籌帷幄，把握大局。上級下達的硬性任務，必須努力完成；事關 師生利益的大事，必須親力親為；校園突發(fā)的各種急事，必 須及時妥善處置； 影響學校聲譽形象的現象， 必須堅決制止； 制約學校長遠發(fā)展的問題，必須妥善解決。建議二。切忌操之過急。大多走馬上任的新校長，都懷揣遠大的理想和抱負，都 想在新的舞臺

3、 E 施展自己的才華，干出一番事業(yè)。這一良好 的動機和愿望確實令人贊賞。 可是一旦頭腦發(fā)熱， 考慮不周， 操之過急，往往會事與愿違，得不償失。我認為不管是輪崗校長或新上任校長，首先必須要妥善 處理好“破與立”的關系，無論是破還是立，其遵循的標準 就是教育教學規(guī)律，只有依據規(guī)律，尊重校情，才能破成， 才能立定。其次必須要處理好“繼承與創(chuàng)新”的關系，既要 秉承優(yōu)良傳統并發(fā)揚光大，又要開拓創(chuàng)新，與時俱進。也就 是承前啟后， 繼往開來， 在繼承中創(chuàng)新， 在創(chuàng)新中發(fā)展。 “尊 重前任，干好己任，想到后任”是我的工作格言，曾得到大 家的普遍認可。在此，我愿意講述一件親身經歷的事情，或 許對大家有所裨益。2

4、001 年 8 月我調到園嶺小學， 在查閱了學校近年的工作計劃、總結，召開了行政、教師、家長等多個座談會，又經 過了多次的專題調研后，在 2002 年下半年，我決定對園嶺 的一精神作一總結和提煉，但一直覺得不成熟。直到 2004 年初，恰逢廣東省舉行中小學校長辦學思想論壇，我撰寫了 關于學校核心競爭力的思考 -文， 應邀到大會交流。記得 當時在文中我把園嶺精神羅列為 6 個方面，即“愛崗敬業(yè)、 團結協作、頑強拼搏、改革創(chuàng)新、不斷超越、無私奉獻” 。 但后來，我反復深究，總覺得不很恰切，有些粗糙、平淡和 泛化。 直到 2006 年，經過幾任校長、 廣大教師、 行政人員、 專家學者的深入討論后，我

5、們最終將園嶺精神高度凝練為 “敢為人先，追求卓越”這 8 個字。 2007 年元旦，我在校刊 園嶺晨光上發(fā)表了一篇題為我對學校精神的提煉和解 讀的文章。歷時 5 年，幾上幾下，數易其稿，至此才把學 校的精神作了一比較準確、科學的概括和詮釋。建議三，切忌沒有主見。新任校長一到位，只要稍加留意，自然就會聽到不少的 聲音、不同的反映， 這些聲音一時間會充斥你的大腦。 此時， 稍有不慎，你會霧里看花，難辨真?zhèn)危y明真相，甚至不知 所措。在學校的日常管理中，也必然會遇到各種需要處理的 事務，需要校長決策的問題，有時甚至還會很棘手。但千萬 要記住，切忌人云亦云，隨意拍板，輕易表態(tài)，朝令夕改，或優(yōu)柔寡斷，束

6、手無策，沒有主見。這樣久而久之，就會損 害形象，喪失威信，甚至失去尊嚴。李瑞環(huán)同志曾經在學哲學用哲學一書中寫道：“腦袋長在自己肩膀上，不能放在別人的胳膊上。”我認為最好的辦法是深入調研，廣泛搜集信息，準確掌握第一手資料， 所謂“兼聽則明，偏信則暗”講的就是這個道理。然后，再 經過認真反復的斟酌，妥善處理好各種信息，并進行條分縷 析，形成自己的判斷。最后，再經過班子集體研究，達成共 識，拿出處理問題和解決問題的辦法與對策。建議四，切忌喪失原則。校長在管理過程中，如果一味遷就、放任，在制度面前 不能做到人人平等，一視同仁，不堅持按原則辦事，就很容 易滋生校長的特權，失去公信力，失去威信，也容易在教

7、職 工中產生非議和矛盾。我認為校長應該準確把握“情與理”的辯證關系。在學 校管理中要情理并存，理是情之基礎。情是理之升華。理在 于規(guī)范、約束。情在于激勵、動心。校長的管理應該是剛柔 并濟，柔性為人，剛性為事。剛性的制度管理與柔性的人本 管理相結合的理性管理，是被人們廣泛推崇和樂意實踐的。 我認為，對后進的遷就和包庇，就是對先進的不公平；對先進的不鼓勵、不肯定，就是對后進的慫恿。建議五，切忌任人唯親。不管是交流到新崗位的校長，還是提拔使用的新任校長， 在學校的用人方面一定要慎重。切忌把自己的親信隨身帶走 作為自己調離的條件；切忌突擊提拔，任人唯親；切忌打擊 報復，排除異己。校長要學會運用“圓心理

8、論”，平等對待每位教師，與 每一個教師保持相同的距離，使每一個教師都能感受到校長 對他的平等和尊重。校長要有識師之眼，愛師之心，用師之 道，勵師之術，育師之識，護師之膽，薦師之德。要堅持干 部任用的原則，知人善任，秉公辦事，要敢于提拔使用能力 比自己強的人。高明的領導是設法將“親者”變“賢者” 將“賢者”變“親者”。建議六，切忌獨斷專行。規(guī)范化的學校管理，應該建立起一整套的規(guī)章制度，如 重大事項的議事規(guī)則等等，沒有合理的規(guī)章制度，學校 管理就是人治。要實行陽光理政，制度唯上，校務公開，科 學決策，民主管理。要充分發(fā)揮班子的集體智慧，充分發(fā)揮教代會的監(jiān)督職能，不斷強化教職工的主人翁意識、責任意

9、識和大局意識。有人說管理的科學性在于讓人高效地做事， 管理的藝術性在于讓人愉快地做事，而管理的戰(zhàn)略性在于讓 人做正確的事。因此，校長應努力提升管理的科學性、藝術 性和戰(zhàn)略性。建議七。切忌脫離課堂。教學領導力是校長領導力的核心，是校長綜合素質的集 中體現。教學領導力的核心地位是由校長的職業(yè)角色決定的。 美國學者斯佩克將校長的角色定位為管理者、教育者和領導 者，但在現實中這三個角色間是有沖突的。當下有許多校長 用在管理上的時間精力較多，但用在學校最核心的教學業(yè)務 上的時間精力較少。 蘇霍姆林斯基給校長的 20條建議，第 6 條就是這樣講的： “善于依靠領導集體和教師集體做出民主、 正確的決策，制訂

10、新的設計。始終抓住要領一一教育教學，而不是陷入繁忙的事務之中。 ”我認為，作為學校的領導者，校長可以不上課，但必須 常聽課，會評課。只有深入課堂，參與教學研究，才能更好 地將管理者、領導者和教育者三個角色融為一體。而提升校 長教學領導力是我國教育進入內涵發(fā)展的新的歷史階段的 客觀要求， 也是當前國際教育改革與發(fā)展的共同要求。 因此，有人說，校長是一校之魂，但“魂”要附教育教學之“體”。建議八。切忌疏于修煉。校長應該成為一個有先進理念的思想者。學校發(fā)展的設 計者，優(yōu)秀的學校管理者，素質教育的實踐者，深諳育人之 道的教育者。校長的成長一般要經歷“職前預備”“崗位適應”“稱職” “成熟”這四個時期。

11、校長的成長過程也就是校 長政治思想、教育思想、理論水平、創(chuàng)新精神等方面素質發(fā) 展變化的過程。要成為一個真正意義上的名優(yōu)校長，就必須 在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提 升。就必須勤于修煉，豐富自己，完善自我。建議九。切忌目中無人。校長要千方百計讀懂教師的心， 要了解教師、理解教師、 尊重教師、幫助教師、滿足教師、教育教師。讀懂教師的心 應有三個境界：第一境界，我是你的知音；第二境界，我助 你走向彼岸；第三境界，你我一起趟過生命河。我想特別提醒的是，校長要關注教師中的弱勢群體，如 離異的教師，落聘的教師，患病的教師，中老年教師，新來 的教師等。更要特別關注教師的專業(yè)成長和精神需

12、求。我在學校對教師的職業(yè)發(fā)展上， 就明確提出要尊重教師的 “自由（即精神自由與職業(yè)自由 ），要尊重教師的“個性” （即學術個 性和氣質個性 ），要尊重教師的“創(chuàng)造” （即課堂創(chuàng)造和學術 創(chuàng)造 ），還教師的人權、人道和人格。建議十。切忌亂施于人。作為一校之長，其言行舉止，無一不潛移默化地影響教 師和學生。要求師生注意形象，講究文明，校長必須作出榜 樣；要求教職工不遲到早退，校長必須首先做到；要求行政 人員深入課堂聽課評課，校長必須以身作則；要求教師勤讀 書，樂學習，校長必須帶頭垂范。一句話，已所不欲，勿施 于人；已所想欲，慎施于人；已所能欲，才施于人。我在多年的校長經歷中，就特別注意這一點。我每天早 晨堅持 7:20 前到校，十幾年如一日；每次因公出差或開會，