1、農(nóng)村薄弱學(xué)校部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究摘要：隨著教育改革的不斷深入，教材改版已經(jīng)成為必然訴求。2021年9月，初中語文部編版教材公布，對(duì)于名著導(dǎo)讀的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和相關(guān)章節(jié)的安排，但是很多農(nóng)村薄弱學(xué)校對(duì)于此次改革的踐行效果并不理想。本文結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，探索了農(nóng)村薄弱學(xué)校的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問題，并提出改進(jìn)策略，希望對(duì)相關(guān)研究以及初中語文教材中名著導(dǎo)讀教學(xué)提出一些建設(shè)性意見。關(guān)鍵詞：語文教材名著導(dǎo)讀部編版DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.010一、初中語文部編版教材中名著導(dǎo)讀選篇的特色1.選篇具有經(jīng)典性經(jīng)典性著作指的是

2、經(jīng)過時(shí)間的沉淀和歷史的檢驗(yàn)流傳下來的、經(jīng)久不衰的、值得讀者反復(fù)閱讀的作品，這些作品具有一定的思想深度，是人類優(yōu)秀的文化傳承。而部編版教材名著導(dǎo)讀中選篇的作品正是編著者經(jīng)過層層篩選后選取的經(jīng)典性的文學(xué)作品，這些作品有的流傳了幾十年，如?朝花夕拾?、?駱駝祥子?等;還有的甚至流傳了幾百年，如?西游記?、?水滸傳?等，它們深受一代又一代讀者的喜愛。2.選篇具有多樣性部編版教材名著導(dǎo)讀中的選篇涵蓋古今中外、體裁多樣、主題多元。比方，從作品的體裁來看，既有散文?湘行散記?、小說?海底兩萬里?、科普作品?昆蟲記?、報(bào)告文學(xué)?紅星照耀中國?等等各種種類名著作品，表達(dá)了選篇作品的多樣性，也有助于多角度對(duì)初中生

3、的綜合水平的培養(yǎng);從作品的時(shí)間來看，有前蘇聯(lián)的?鋼鐵是怎樣煉成的?、蕾切爾·卡遜的?寂靜的春天?等，這樣的選篇有助于初中生了解國外的風(fēng)土人情，幫助初中生開拓視野，使得他們養(yǎng)成一種開放、包容的心態(tài)去學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀文學(xué)作品;從內(nèi)容題材上來看，既有天馬行空的想象力，讀起來妙趣橫生的奇幻題材作品?鏡花緣?，又有對(duì)學(xué)生道德、思想、藝術(shù)文化修養(yǎng)都有啟迪的?傅雷家書?等，這些豐富多彩題材的文學(xué)作品有助于開拓初中生的視野，提升思維想象力，積累豐富的知識(shí)體系，修正和完善對(duì)事物的認(rèn)知。3.選篇具有時(shí)代性部編版教材中名著導(dǎo)讀的新增選篇的內(nèi)容，主題更為多元，充滿現(xiàn)代氣息，注重培養(yǎng)初中生與現(xiàn)實(shí)、自然的聯(lián)系，也

4、表達(dá)了時(shí)代性的特點(diǎn)，如?湘行散記?，這是著名作家沈從文的散文集，在這部作品中作者展示了他的故土湘西所具有的獨(dú)特的風(fēng)土人情、自然風(fēng)光以及當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人命的命運(yùn)與抗?fàn)?。卞毓麟?星星離我們有多遠(yuǎn)?是一本科普讀物，不僅反映與初中生生活密切相關(guān)的當(dāng)代科學(xué)知識(shí)，也注重新的思維方式的啟迪，讓初中生了解科學(xué)精神。這些著作的題材都表達(dá)了時(shí)代特色與現(xiàn)代意識(shí)，有利于引導(dǎo)初中生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)、自然世界、周圍事物等，啟發(fā)初中生用科學(xué)的態(tài)度看待生活，有助于他們樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀。二、初中語文部編版教材中名著導(dǎo)讀相關(guān)的新變化部編版教材的出臺(tái)經(jīng)過了很久的研究和探討，歷時(shí)五年，聚集了全國各地專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)。想要了解如何

5、在農(nóng)村薄弱學(xué)校踐行名著導(dǎo)讀教學(xué)那么需要首先了解，該本教材中關(guān)于名著導(dǎo)讀的一些新規(guī)定，下面就從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。1.位置提前。名著導(dǎo)讀在部編版中的位置提前，與之前相比，重要性也顯而易見地得到了提升。以前人教版中名著導(dǎo)讀處于后半局部，因此老師們也會(huì)相對(duì)無視它的重要性，但是在部編版中，該章節(jié)設(shè)置到了第三單元和第六單元之間，而且是必修內(nèi)容，因此老師備課和講課都要將其作為重點(diǎn)內(nèi)容展開。2.增設(shè)了“閱讀指導(dǎo)的欄目。在部編版名著導(dǎo)讀章節(jié)中增設(shè)了一個(gè)閱讀指導(dǎo)的專欄，里面是專家學(xué)者針對(duì)當(dāng)下教育背景和初中生特點(diǎn)推薦的各種閱讀方式。他們認(rèn)為每本書的閱讀方式應(yīng)當(dāng)不同，老師在實(shí)際教學(xué)中也可以對(duì)這個(gè)板塊展開專題講解，激發(fā)

6、學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式。3.設(shè)置了“專題探究活動(dòng)。對(duì)名著導(dǎo)讀，部編版教材還設(shè)置了專題探究活動(dòng)，賦予學(xué)生足夠的閱讀空間，讓他們發(fā)揮自主性，探索更多的閱讀素材，增強(qiáng)閱讀量。三、農(nóng)村薄弱學(xué)校部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題目前農(nóng)村薄弱學(xué)校存在著一線語文教師在“名著導(dǎo)讀教學(xué)上過于功利性、碎片化、“名著導(dǎo)讀課與閱讀課脫節(jié)、評(píng)價(jià)方式單一等問題。下面就從幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析。1.教學(xué)上過于功利性、碎片化針對(duì)部編版的教學(xué)要求，農(nóng)村薄弱學(xué)校初中語文教師對(duì)于部編版中的名著導(dǎo)讀重視程度得到了一定的提升，為了響應(yīng)號(hào)召以及應(yīng)對(duì)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)的要求，很多老師也嘗試加大教學(xué)改革力度，但

7、是在實(shí)際教學(xué)中，名著導(dǎo)讀教學(xué)過于功利化和碎片化。例如，很多老師為了增加學(xué)生的名著閱讀數(shù)量，不斷地加大學(xué)生的閱讀任務(wù)，一個(gè)月或者一周必須讀幾本名著等，但是對(duì)于質(zhì)量的檢驗(yàn)力度卻不夠，從而出現(xiàn)了數(shù)量很可觀但是效果不明顯的情況。此外，局部老師的名著導(dǎo)讀相關(guān)教學(xué)沒有預(yù)期備案或者系統(tǒng)性的安排，經(jīng)常出現(xiàn)異常集中性的閱讀教學(xué)安排或者長(zhǎng)時(shí)間的空白情況，從而無法實(shí)現(xiàn)名著教學(xué)的連貫性。2.“名著導(dǎo)讀課與閱讀課脫節(jié)部編版中對(duì)于名著導(dǎo)讀內(nèi)容的整改目的是為了提升初中學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，因此名著導(dǎo)讀課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與閱讀課程教學(xué)相結(jié)合，二者是融合的狀態(tài)，而不是各自獨(dú)立的個(gè)體。但是現(xiàn)實(shí)中，很多農(nóng)村薄弱學(xué)校的名著導(dǎo)讀課是獨(dú)立

8、存在的，名著導(dǎo)讀課程就是圍繞著一些名著展開，但是閱讀是一種素養(yǎng)能力提升的手段，因此二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進(jìn)行，閱讀課中融入名著，名著閱讀中表達(dá)閱讀課程對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。3.評(píng)價(jià)方式單一閱讀能力的提升是一種潛移默化的過程，部編版教材中再次強(qiáng)調(diào)名著導(dǎo)讀的重要性也是為了提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，良好的評(píng)價(jià)方式對(duì)于這一目的的實(shí)現(xiàn)是一種促進(jìn)作用。但是就目前來看，很多農(nóng)村薄弱學(xué)校對(duì)于名著閱讀的評(píng)價(jià)方式那么比較單一，例如就是考察學(xué)生的閱讀量，而且這種考察也缺乏規(guī)劃以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)等更是十分欠缺。四、農(nóng)村薄弱學(xué)校部編版初中語文教材“名著導(dǎo)讀的教學(xué)對(duì)策研究1.提高教師自身的素養(yǎng)首先，應(yīng)

9、當(dāng)注重提高教師對(duì)名著閱讀的重視，部編版教材提升了名著導(dǎo)讀的地位以及方式，因此農(nóng)村薄弱學(xué)校的初中語文老師應(yīng)當(dāng)深刻了解這種改革的目的和意義，從教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式上提升重視。其次，老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生名著閱讀興趣的培養(yǎng)，通過與其交流，探索學(xué)生閱讀興趣的制約因素，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓閱讀深入學(xué)生內(nèi)心，從而提升閱讀素養(yǎng)。2.構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于名著閱讀，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，多借鑒名師名家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的閱讀教學(xué)方式，對(duì)于重點(diǎn)名著要進(jìn)行內(nèi)容的講解和素養(yǎng)的培育，同時(shí)借助于“1+X閱讀方式來提升學(xué)生的名著閱讀數(shù)量，以及對(duì)名著閱讀中各種素養(yǎng)能力進(jìn)行提升。3.注重學(xué)生的主體地位歸根結(jié)底，名著閱讀的主體

10、還是學(xué)生，因此在農(nóng)村薄弱學(xué)校中，初中語文老師應(yīng)當(dāng)注重這種主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生找一些自己感興趣的名著或者是制定一些閱讀方案，老師那么是對(duì)于作品進(jìn)行區(qū)分和閱讀方式的引導(dǎo)，此外還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，注重家庭名著閱讀合作模式的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的名著閱讀氣氛。4.實(shí)施全面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)全面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的名著閱讀素養(yǎng)提升至關(guān)重要，老師可以嘗試針對(duì)學(xué)生的不同層次、不同能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如讓學(xué)生編制名著閱讀手冊(cè)，將某段時(shí)間進(jìn)行的名著閱讀數(shù)量、內(nèi)容和收獲進(jìn)行記錄，定期展示閱讀記錄。同時(shí)融入學(xué)生對(duì)教師的名著閱讀教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，催促初中語文老師創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方式，最終推動(dòng)學(xué)生的名著閱讀興趣和能力提升。綜上可以看出，農(nóng)村薄弱學(xué)校對(duì)于初中語文部編版教材中的名著導(dǎo)讀教學(xué)重視程度較以往有了一定的提升，但是在具體實(shí)施方案和效果檢驗(yàn)方面卻存在一定的缺乏，因此本文對(duì)此進(jìn)行探析，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的一些問題提出了整改策略，希望對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校初中語文名著閱讀教學(xué)提供一些新思路。參考文獻(xiàn)：【1】寶莘?初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策?，?