1、最新校長在“雙減”工作總結大會上的講話發言各位同仁：大家好！ 黨中央從中華民族偉大復興的時代高度，提出了“立德樹人”的根本任務，為了實現這一根本任務，近幾年來國家出臺了許多教育新政，尤其是“雙減”新政的頒布，對學校和教師都提出了更高的要求，“雙減”其目標并不僅僅是給學生減負，而是要構建良好的教育生態，建設高質量的育人體系。面對著一系列新的育人標準和要求，學校層面應該如何來貫徹落實。近年來，中國教育科學研究院朝陽實驗學校以落實“立德樹人”根本任務驅動學校治理為切入點，積極推動學校育人模式轉型升級，建設高質量的育人體系，在推進理念、機制、課程、課堂、教師等內生點治理現代化方面，形成了學校治理現代化

2、重心與路徑突顯的校本實踐做法。一、學校治理理念現代化：彰顯新時代“立德樹人”的實踐訴求 學校積極推進素質教育校本化實踐，建構形成了以“潤澤教育”為實踐導向的育人哲學。所謂“潤澤教育”，是指遵循學生的認知規律和成長規律，站在學生立場做教育，用課程與課堂涵養生命，強調以“潤”的育人方式，突出“五育”并舉，培養學生優良品格品性，發展學生核心素養，澤被全體學生，澤被每一個學生的未來，使“立德樹人”根本任務得到有效落實。這種“潤”的育人方式的提出是基于把學生看成一粒有強大生命力的種子的理解，學校的育人價值就是為學生的健康成長提供適宜適性的生態環境，促使學生自由生長。在“潤澤教育”理念統領下，學校以“潤品

3、育能，筑基未來”為核心辦學理念，注重文化內生，培育“規范自覺、和諧活力”的潤澤管理文化，朝向打造一所“溫潤的卓越學校”的辦學目標和潤養“會思想的卓越行動者”的育人目標，以此引領教師奮發向上、學校蓬勃發展、學生健康茁壯成長。學校治理理念現代化的最高目的，就是為了落實“立德樹人”根本任務。所以，學校把彰顯新時代“立德樹人”實踐訴求，培育“品能兼修，審辨篤行”的學生，作為辦人民滿意學校的最高追求。于是，學校學子有“品”，努力發展“堅定的理想信念、優秀的道德品質和法制規則”素養；學校學子有“能”，努力擁有卓越的能力、深刻的思想和綜合的素質；學校學子會“審辨”，敢于質疑與創新；學校學子能“篤行”，踐行“

4、學思結合、知行合一”。二、學校治理機制現代化：回應時代挑戰與實踐轉向 我們通過實施“規范自覺、和諧活力”的潤澤式治理，探索了學校治理機制現代化的實踐路徑。“潤澤式治理”意指通過建設科學的人文的治理運行機制，形成一種無處不在、溫潤爾雅的文化磁場，滲透到每一位師生工作、學習與生活中，實現師生的自覺行動、自我管理、自我發展，其最終目的是形成一種治理文化。“規范自覺、和諧活力”是“潤澤式治理”的行動旨向和實踐表征，即發展而非約束，自由而非制裁，完善個性、凸顯智慧、舒展心靈，而非機械訓練、模型塑造和強制，從而構筑形成師生的精神家園。一是重塑組織架構，實施扁平化治理。學校針對新整合、九年一貫、多址辦學等實

5、際，重塑了組織架構，實施了“扁平化”管理，學校“條條”設置了四個中心、三部門及一院：黨政服務中心、教學服務中心、學生發展中心、綜合服務中心；課程研究院；科技部、藝術部、體育部；“塊塊”設置了兩個學部及下屬的九個年級。這種組織架構的優點是將管理重心下移到年級，壓縮了管理層級，提高了上下信息傳遞的實時與時效，“讓聽到炮聲的人在一線指揮戰斗”，便于年級課程創造性地開發與實施，確定了“條條”為年級服務的位置。二是重建運行機制，促進潤澤教師文化內生。“一校四址”、“九年一貫”是學校的辦學樣式，基于“一校四址”的辦學事實，確保“九年一貫”的有效實施，也即促使學生一以貫之、連續不斷地高質量完成九年學業，學校

6、重建了十大運行機制：年級主任負責制；干部競聘上崗制；教職員工崗位雙向選擇聘任制；崗位實施責任制；工作過程督查制；工作失誤實施問責制；利益分配量化積分與績效制；多主體實施評價；全員參與的分布式領導；各項機制“九年一貫”打通。十大運行機制不僅使科學統整全校資源得以實現，而且充分彰顯了“九年一貫”的優越性。學校層面，能切實根據兒童、少年身心發展特點和教育規律，統籌安排教學內容，立足素質教育，對學生的發展進行整體規劃和設計，使小學與初中教育實現了無縫銜接，使教育資源配置、教師配備得到統籌安排和合理利用，提高了辦學效能；教師層面，十大運行機制促使教師樹立正確的教育思想和教育觀念，樹立了學生教育的整體意識

7、，避免了因為內耗而產生違背教育教學規律的短視行為。更為重要的是，十大運行機制促進了學校潤澤教師文化的內生與發展。三是創新評價方式，培育潤澤學生文化。學校圍繞培養“潤澤學生”，建立了一套完整的“潤澤少年”榮譽體系。該體系主體為“獎星潤系列少年潤澤少年”三個層級。“獎星”層面，依托學校活動，學校設立了勞動之星、學習之星、文明之星、守紀之星、誠信之星、健美之星、文藝之星等30余個獎項；“潤系列少年”層面，學校從品、知、能、體四個方面，對學生進行過程性評價和綜合性評價，為某方面具有突出表現的學生頒發“獎星”，并進行量化積分和綜合計算，評選出“潤品少年”“潤知少年”“潤能少年”和“潤體少年；“潤澤少年”

8、層面，學校結合學生在前兩個層面的表現，對學生綜合素養進行總評，頒發“潤澤少年”最高榮譽，從而培育形成潤澤學生文化。三、學校課程治理現代化：創造性描繪課程育人的活力圖景 我們深知，一個學校的辦學無論如何都會反映到課程中來，辦學就是通過提供各種門類課程為學生服務的。課程是教育的核心內容，是教學所依賴的基礎，是落實育人理念及目標的基本途徑，是學校一切活動的中介。課程改變，學校就可能發生改變。為此，學校通過建設“貴品淵知、卓能強體”潤澤課程校本實踐體系，借助系統豐富的課程開設，為不同層次的學生提供適合其發展的個性化服務，使“潤澤教育”更好地服務于學生，促使學生“適性揚才”。學校的潤澤課程由“三層五類”

9、構成。三層是：基礎性的課程、拓展性的課程和研究性的課程；五類是：自然科學類、道德人文社科類、藝術審美類、綜合實踐類和體育健康類。“潤澤課程”把握教育發展規律，基于國家課程，立足于促進學生全面發展基礎上的個性化發展，滿足不同學生群體需要，貫穿于九年一貫制實施體系之中。在潤澤課程實施中，學校追求精致與深入，在強化國家課程執行力的前提下，學校的科技、藝術、體育、心理健康等課程有特色，創新性形成了三級一體化課程實施模式。潤澤課程校本實踐體系，不僅成為落實“潤養會思想的卓越行動者”學校育人目標的載體，而且在實踐“潤澤課程”過程中，豐富完善了學校發展學生“高貴的品格、淵博的知識、卓越的能力和強健的體魄”四

10、種校本核心素養的內涵。“潤澤課程”讓學校學子擁有高貴的品格，具有尊重多元文化、熱愛祖國、勇于擔當、包容謙遜、積極進取、遵守規則、熱愛勞動等品性；增長淵博的知識，習得自然科學知識、社會科學知識及其它學科知識；形成卓越的能力，具有自主的能力、思辨的能力、合作的能力、創造與創新的能力、領導的能力；擁有強健的體魄，熱愛生命、身體健康、心理健康。最眩目的，是我們開發實施的“潤澤德育”課程，該課程由系列德育特色課程構成：潤心養正·養成教育；明禮導行·依“法”治班；揚善躬行·志愿服務；多彩青春潤·澤少年等。通過“涵養化育，潤物無聲”的施教方式，涵養學生的品行，化育學生

11、的心靈，應猶水之于花木，以潛移默化的方式影響學生、引導學生、規整學生，真正使“品德教育”落地生根、開花結果。學校教學治理現代化：不僅讓學習真實發生，而且讓學生的成長看得見 教學治理現代化既是教學現代化的內容，也是教學現代化的重要推動力量。教學治理的基本形態，既要為多主體參與教學提供機會，也要在教學活動育人目標上達成共識；既要為多元教學模式的接納與踐行創造條件，也要以教學過程技術含量的不斷提升為準則。基于此，學校把傾力打造重思強辨、充滿靈性的“思考力課堂”，作為推進學校教學治理現代化的行動基點。“思考力課堂”就是課堂上在教學目標的統領下，以問題的提出與解決為主線，以知識的建構與運用為載體，激活學

12、生的思維，培育學生的思想，通過教師的點撥、引導、追問、評價等方式，引導學生思考、辯論、感悟與運用，從而發展學生的高階思維和高階認知能力，獲得情感的體驗和品格的提升，促進學生全面發展。學校“思考力課堂”有著獨特的“6+x”模式，6指“明、問、思、辯、悟、用”，X指不同學科的特點。“思考力課堂”以知識的掌握為基礎，關鍵是要以問題的提出和解決為主線，由教走向學，達到思、辯、悟、用相結合。核心是學生會思考、有真知灼見、有思想，其基本方法是明晰目標，啟迪思考，提供支架，探究生成，內化提升，開放實踐，領悟積淀，孕育思想。學校以“思考力課堂”的構建與實施，引領教師進行課堂教學改革，開展了系列的培訓、研討競賽

13、活動，取得了顯著效果。四、教師治理現代化：造就一個更具專業品質的教師團隊 在推進學校教學治理現代化的過程中，我們更深刻地認識到，教學治理的對象不僅是教學過程本身，更有重要的一個對象，那就是與教學最相關最直接的主體教師。要想推動教學過程最優化，需要教師有正確的教學理念、科學的方法、有效的策略，需要教師有較高的專業素養和教學能力。教師的成長對教學的發展無疑有著深刻的影響。基于此，我們不僅引領教師朝著更高層次的育人目標邁進，更引領教師朝著更有技術含量的教學過程努力，以此培養“教研相長、深思力行”的潤澤教師，造就一個更具專業品質的教師團隊。所謂“教研相長”，是學校通過價值的引領、職業的規劃、專業研訓機制的建設，教學常規管理制度的規范及個人學術積分等評價機制的驅動等策略，營造良好的教研氛圍，不斷提升教師的專業水準。“深思力行”是教師通過學習與實踐，形成自己獨特的教育教學主張，不斷改變自己的教育教學方式，滿足學生成長的多樣化需求，爭做受學生歡迎有品位的教師。在促進教師專業成長方面，學校一方面是加強師德建與考核，另一方面建立了由一個培訓工作鏈條、五種推進培訓