1、農村初中教師課堂教學技藝運用問題診斷與改進策略摘要：通過多種診斷方式發現農村初中教師課堂技藝及其運用存在諸多問題，針對問題性質及其成因，我們從學校教學管理和教師自身開展的角度探索農村初中教師課堂教學技藝提升與運用改進策略，供學校管理者和相關教師參考。關鍵詞：農村初中教師;教學技藝;問題診斷;改進策略中圖分類號：G637          文獻標識碼：A    文章編號：1992-7711202119-030-2教學技藝是對教學技能、教學技巧和教學藝術的統稱

2、，是指教師教學的技術和本領，也是教師專業素養的重要組成局部。課堂教學技藝運用是指教師在課堂教學中，根據教學目標和學生心理特點，對教學技能、教學技巧、教學藝術的有效實施。課堂教學技藝運用問題診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中搜集有關教學技藝運用的資料并據此作相應研究的一種行為方式。農村初中教師課堂教學技藝運用問題診斷與改進的行動研究是對農村初中教師這一特定群體，通過觀察、發現、搜集教師課堂教學技藝運用的資料并作相應分析研究方式，診斷教學中發現的問題，制定或提出相應的行動方針、改進方式或糾正策略，促進農村初中教師課堂教學技藝開展以及在課堂中的有效運用，構建高

3、效率課堂。一、農村初中課堂教學技藝運用存在的問題教學技藝有三個層次的內涵：第一層次是教學技能，即在教學根本知識根底上形成的技術和能力;第二層次是教學技巧，即對教學技能熟練而巧妙的運用;第三層次為教學藝術，它是教學智慧在教學中的表現，也是教學的技術性和藝術性完美結合的產物。以農村某校為例，現有教師56名，從年齡結構來看，平均年齡近50歲，教師隊伍結構老化，40歲以下青年教師數量缺乏10名，占比不到20%。從教學能力來看，區級骨干教師8名，占比14%。具有骨干教師稱號的教師，教學技藝根本處在第三層次或者在追求第三層次的過程中，這局部教師對教材把握有一定的能力，課堂教學的技巧能熟練運用，教學的藝術還

4、有提高的空間。其他大局部教師都屬于老教師，在教學上的自我提高的能力缺乏，自我開展的意愿不強烈，導致他們在課堂教學技藝的水平徘徊在第二層次，能講清課，能把握重難點，但教學手段和技巧匱乏，學生主體性不突出，課堂氣氛不活潑。少量老教師和個別新教師的教學技藝仍然處在第一層次，即對教材的把握還缺火候，課堂管理尚存在一定的問題。二、課堂教學技藝問題診斷方式課堂教學技藝運用問題診斷常用的方式包括：課堂觀察、錄像分析、開座談會、問卷調查、自我反思等。課堂觀察是課堂教學技藝問題診斷中最常運用的方式。通過走進教師課堂，在真實的教學情境中，發現教師教學過程中的技藝問題，列出清單。這既是對課堂的一次全面診斷，也為教師

5、提高教學技藝指明方向。實際操作中，可以通過學校教學指導人員通過推門聽課、教研組組織聽評課形式來進行。錄像分析是指觀看教學錄像發現教學中教師技藝運用存在的問題。錄像分析的診斷方式在時空上有一定的優勢，它不要求診斷者在教學的現場，也在一定程度上減輕了教師的心理壓力。條件好的學校，可以利用錄播教室舉行錄像。在農村學校，也可以在教室后支一架攝像機就可以完成錄像。開座談會和問卷調查都是通過對他人進行調查從而發現教學技藝運用問題的診斷方式。這兩種方式，調查對象可以是學生，也可以是聽課的老師。調查學生，可以從學的方面直接反響教的效果，方便教師發現教學技藝存在的問題。學校教務部門對教師教學效果測評和教師對自身

6、教學效果的測評都可以使用開座談會和問卷調查的方法來進行。自我反思是教學實踐結束后對教學過程、教學結果的再認識、再思考，發現教學技藝中問題，研究解決問題的方法，不斷提高教學技藝水平。自我反思的對象既可以是自己的教學實踐，也是可以是他人的教學實踐，通過自我的比照研究，診斷問題。自我反思的診斷方式適用于教學技藝水平較高且不斷追求自我完善的教師。三、農村初中教師課堂教學技藝問題改進策略探尋農村初中課堂教學技藝提升的途徑和方法，促進農村初中教師課堂教學技藝的有效運用，不僅有助于提升農村初中課堂教學的品質，促進初中學生學科素養的開展，還有利于促進農村初中教師教學素養開展與教師群體專業開展。具體可以從教學管

7、理和教師自身開展的角度來探索農村初中課堂教學技藝改進的策略。一管理創新策略學校追求教學質量，著力點在課堂，關鍵在教師。在就近入學的背景下，農村初中面臨優秀生源流失、教學裝備相對落后、家長對子女的教育意識相對薄弱的現狀，教師課堂教學技藝的水平對教學質量的的影響顯得尤為重要。初中某校教師存在年齡結構老化，教學技能結構偏弱情況，將在一定時期里長期存在。學校可以通過管理創新，激活教師團隊，引導教師重新參加提升教學技藝、追求課堂效益的隊伍中來。1.課堂評價有真標準教師技藝水平的測評需一個課堂評價標準。這個課堂評價標準是某段時間內學校對課堂教學的一個追求，在一定時期內高于全體教師教學技藝水平。課堂評價標準

8、明確展示了追求什么樣的課堂，評價的維度以及評價要點，能夠成為教師教學的指南和追求目標。學校根底不同，校情不同，課堂教學的需求不同，學校應研究出校本課堂評價標準。農村學校由于科研力量局限，也可以借外力建立自己的課堂標準。例如，農村初中某校就引入所在區域推行的“以學論教課堂教學評價標準作為學校的課堂教學評價標準，用行政的手段使標準校本化，落地、生根。第一，要開展教師培訓會。通過培訓，讓教師認識這個課堂評價標準的意義，讓教師從內心接納標準，作為教學追求的目標。通過培訓，讓教師知道標準是如何評價課堂的，教師在課堂上應該怎么調整自己的教學行為來符合標準。第二，教務部門在評價教師課堂時，要運用該標準來評價

9、課堂。第三，要讓教師在教學活動中自覺的運用課堂評價標準來設計、組織實施、反思課堂。學校要營造良好評價氣氛，評課必言標準，考核必用標準，讓標準真正成為學校管理、教師教學必用的真標準。2.校本教研有真功夫教研要有真效果就是要擯棄形式主義，讓教研活動真正成為教師教學技藝提高的舞臺。教研要有真效果，學校教務部門的有效監督必不可少。要建立起教研活動聯系機制。要求教研組在期初制定教研活動主題，活動前制定活動方案，將活動任務分配到每一個參與活動的教師，要做好目標人人明確，準備人人做好，任務人人都有。活動結束后要認真做好反思，力求人人參與，人人有收獲。教務部門安排好專人監督好每一個環節，從而讓教研活動形成實效

10、，形成良性循環。3.教師考評要動真格學校對教師考評既有評價又有鼓勵的含義，而鼓勵更是學校考評的更主要目的。考評要有真鼓勵，就是要真正發揮考評的評價鼓勵作用，要在考評中防止大鍋飯，要將教學技藝的評價凸顯出來。一要客觀反映教師教學技藝的真實水平，二要通過績效導向、評優評先導向、職稱導向等措施鼓勵教師追求更高層次的教學技藝水平。要到達這樣的目的，學校要完善原有的考核方案，做好輿論導向，出臺評優評先、職稱等配套措施，激發教師活力，主動投身到提升教學技藝的道路上來。二自我革新策略“流水不腐，戶樞不蠹，動也。古人總結出的真理在教師的教學技藝提升同樣適用，宇宙間萬事萬物都在運動，惟有運動才能開展，教學技藝作

11、為教師專業開展一局部也需要不斷破舊、創新，才能在追求更高教學效益的道路上走得更快更遠。1.自我反思自我反思是能持久提高教學技藝的有效方式。教師上完一節課，組織完成一次教學活動，教師一個人就可以開展教學反思：想想教學中的缺乏，想一想改進方法;總結一下成功之處等。做一張問卷，了解一下學生的反響。利用攝像機攝錄自己的課堂，自己慢慢品味。自我反思是對自我教學的一次診斷，對自我教學的一次發現，是教學成因分析的關鍵環節。自我反思，可長可短，不受時間空間限制，操作靈活性，通過時間積累，幫助教師不斷提升教學技藝。2.自我磨煉玉不琢不成器。課程改革進行得如火如荼，新的教育思想，新的教學技術不斷涌現。教師不能固步

12、自封，墨守成規，以不變應萬變的思想勢必不能順應潮流，必將被時代淘汰。教師必須調整心態，以積極的心態取長補短，不斷吸取精華來改變、提高、完善自己的教學技藝，以便沉著面對新時代、新時期學生對教育的新要求。自主學習是自我磨煉的一種方式。首先，教師要有方案的讀有關教育教學類的專業書籍。他山之石，可以攻玉。讀專業書籍，第一可以有助于教師重溫教育經典著作，學習新的教育思想，了解教育理論的開展，豐富個人的教育理論修養;第二可以有助于教師從他人著作中汲取教學經驗、技巧，到達觀他人之法，拓個人思路的效果;第三可以從書籍中了解和掌握一定教育教學新技術，如翻轉課堂、慕課、智慧教室和智能黑板的使用等。其次，積極參加各

13、類培訓也是自主學習的重要途徑。通過培訓了解外界教育動態，交流教育心得，學習教學經驗。再次，要多聽課。從他人的課發現優點加以借鑒，發現缺乏自覺回避。見得多，識得廣。只有不斷自主學習，教師才能保持不斷向上的動力，才能將自我革新成為職業道路上永遠的方向。參加各類教學競賽、評比活動，在比賽中經受考驗，磨練自己，也是自我磨煉，提高教學技藝不可或缺的途徑。不少青年教師都是通過比賽的磨練，實現教學技藝質的飛躍，走向成為骨干教師的道路。成熟的教師通過參加更高層次的比賽，不斷突破自我，將自身的教學技藝到達新的高度。處于職業倦怠的教師，參加教學各類競賽活動，能有效地克服倦怠，重整旗鼓，重新走上提升教學技藝的新征程

14、。3.同伴互助同伴互助指在教師團體間發生的、以專業開展為指向、通過多種手段開展的相互合作、相互提升教學研究活動。同伴合作在教學技藝運用問題發現、診斷、分析與解決改進等全過程中作用很大。課例研究是同伴互助的一種形式，也是提高教學技藝最直接有效的方式之一。常見的有同題再構，同題異構等。青年教師要積極參加上課活動，虛心接受小組教師的會診意見和建議，在此根底中不斷打磨自己，提高教學技藝，完善課堂。課例研究是一個“研究實踐再研究再實踐的過程，在這個過程中，教師可以通過同伴的幫助正確認識自己教學技藝中存在的缺乏，通過研究找到問題癥結，根據解決方法去反復實踐，可以幫助教師在較短的時間內提升教學技藝。小課題研究是提高教學技藝的源動力，同樣離不開同伴互助。農村初中教師教學技藝水平提高不快的原因除了研究能力不強外，更重要的是缺少研究的方向。經常有教師抱怨，研究什么。研究課堂，提高教學技藝是教師職業永恒的目標。教師有了小課題，就有了目標和任務，就會與同伴形成研究小團體。教師為完成任務而自覺