1、優(yōu)秀教師個人工作總結范文時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)從事小學數(shù)學教育一年了。 回想自己這一年的成長歷程， 感覺猶如一條細絲， 是那么的微妙而又那么的綿長。 在這里總結一些經(jīng)驗和感想， 對自己以后的工作是有幫助的。一 . 理念是行動的先導。學生是人，活著的、不斷成長著的人，不是簡單的容器。小學階段孩子們正好處于快速成 長期，為了實現(xiàn)快速成長則需要更多的養(yǎng)分，誰來供給這些養(yǎng)料 ?我想作為教師是義不容辭的，由此我真正意識到其實教書并非像想象中的那么簡單。 新課程改革的理念指出學生的發(fā)展應該全面、和諧和可持續(xù)的發(fā)展。因此，為人師者需要做的實在太多太多。 在教學設計過程中， 不斷思索我這樣的教學是否能真正促進

2、學生的發(fā) 展; 在教學實施過程中， 不斷修正自己的教學設計基于學生開展教學 ; 在教學成為歷史事件時，不斷反思自己哪些有益于學生的發(fā)展 ?哪些是無益的 ?以為下次實踐 提供經(jīng)驗的參照。我不斷地勸誡自己，數(shù)學教學應實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學， 人人都能獲得必須的數(shù)學， 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這也是數(shù)學課程標 準中提出的基本理念之一。在轉(zhuǎn)變了自己的理念之后我深切地體會到學生常與自己一樣體驗著如絲般地成長， 盡管這種成長看起來是微乎其微的但是他卻是不可缺少 的。二. 行動決定一切。第 1頁行動起來則有百分之五十成功的希望。所謂成功的母親是失敗，正是說明了經(jīng)歷實踐過程中的失敗是不可避免的。失

3、敗盡管會讓人灰心喪氣， 但是我想它帶給我的是更多的反思與尋覓。本學期以來我認真閱讀了 新課程理念與小學數(shù)學課堂教學、數(shù) 學課程標準解讀等書籍，并做好閱讀筆記，結合理論指導反思自己的教學實踐， 通過不斷地反思與實踐促進自己的成長。在不斷地學習和實踐過程中我細細品味著 成長如絲的那一份幸福與愉悅。三 . 實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學中，我形成了自已的教學風格，主要歸納為如下三點：( 一) 、激發(fā)學生興趣，變苦學為樂學。我在教學實踐中充分感覺到：傳統(tǒng)的教學方法過于死板，使數(shù)學知識變得枯燥無味，學生接受知識處于被動狀態(tài)，思維處于壓抑狀態(tài)，產(chǎn)生厭學心理，很難取得令人滿意的教學效果。我追求一種高層次的

4、教學藝術，激發(fā)學生興趣， 創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，讓學生自覺主動地去嘗試，變苦學為樂學。如何變苦學為樂學 ?我主要采取了三個途徑：一是從教學內(nèi)容入手，充分挖掘教材本身的魅力，滿足并激發(fā)學生的情感需要和求知欲望。二是合理地組織好教學密度、難度和速度，做到有張有弛、難易交替，使學生始終如一地保持飽滿的求知熱情。三是針對兒童心理特征，創(chuàng)造并交替運用生動活潑的教學方法， 設置出引人入勝、樂而忘倦的教學氛圍和情景。在這三個途徑中， 我尤其注重教學第 2頁方法的運用，創(chuàng)造了“布設環(huán)境，引人入勝”、“實物演示，加深理解”、“制作教具，形象直觀”、 “故事激趣，吸引注意”、“幻燈錄音， 動靜結合”等五種激發(fā)興

5、趣的基本方法，使那些看來枯燥乏味的數(shù)字、符號和概念變得親切感人，充滿純凈的童趣。( 二) 引導學生嘗試，變學會為會學。我認為小學兒童尤其是中年級以上的兒童，不隨意注意和形象思維占主導地位，但隨意和抽象思維的發(fā)展也是完全可能的，十分必要的。因此，我一慣主張，教師的任務就是要在兩者之間架設橋梁，幫助學生把不隨意注意轉(zhuǎn)化成隨意注意，使形象思維過渡到抽象思維，通過自己動手、自己運腦的方式，達到自我感知，自我發(fā)現(xiàn)，自我嘗試新知的目的。在課堂教學上，我對自己約法三章， 制訂了嚴格的“清規(guī)戒律”， 切實 做到“教師少說學生多說，老師少講學生多思，”達到變教師教學生學會 ，為學生自己會學的較高境界。在復習乘法

6、的簡便計算時， 我在黑板上出 20 道 99 與兩位數(shù)相乘的試題，然后師生進行 比賽。結果，盡管學生也運用了簡便算法，卻遠遠落在教師后頭。 學生迫不及待地想教師告訴他們速算的秘密， 我卻不失時機地賣了個關子，并不講解，只是揭示 他們?nèi)L試積與乘數(shù)的關系，經(jīng)過一番認真的觀察、比較、計算，小朋友們爭先恐后地發(fā)言，匯報自己發(fā)現(xiàn)的真理。有的說：積的最高兩位數(shù)比這兩位數(shù)少 1 ，積 的最低兩位數(shù)與這個兩位數(shù)的第 3頁和剛好是 100，用 100 減去這兩位數(shù)就得到積的最低兩位數(shù)。有的則說：用 100 減去這兩位數(shù)就是退位減法，影響速算速度，可以用 99 減去積的最高兩位數(shù)，也可以得積的最低兩位數(shù)。 大家

7、你一言我一語， 幾乎不需要教師過多的幫助，就找到了99 自算，找出 99 與一位數(shù)相乘的、 999 與一位數(shù)和兩位數(shù)相乘的速算方法，借以鞏固知識，發(fā)展知識，遷移能力，大家一齊拍手叫好，整個課堂充滿了喜悅和勝利的歡樂。( 三) 溝通知識聯(lián)系，變知識為能力。我在教學過程中， 特別重視溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。我熟悉數(shù)學知識的構建特點，確信“任何一種新 的數(shù)學知識，都是由兩種或兩種以上的舊知識構建而成” ，并且進一步認定，只要幫助學生溝通了兩種或兩種以上的舊知識， 學生就能夠構建起新的知識大廈。因 而在實際教學過程中，我總是用極大的力氣，揭示數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 指導學生運用發(fā)散思維， 從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比 較數(shù)學概念，解決從生活實際中抽象出來的數(shù)學問題， 使學到的知識“活”起來，形成解決新問題的“能力” 。教師的成長是一個漫長的過程，是不可跳躍的 ; 教師的成長是微妙的，或許在不經(jīng)意之間就實現(xiàn)了 一種跨越 ; 教