1、數學教學中實現情感、態度、價值觀目標義務教育數學課程標準要求， 數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生進行數學思考，培養學生的創造性思維；教師要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法 . 這實際就是初中數學教學中的情感、態度、價值觀的總目標 .一、目前實現情感、態度、價值觀目標存在的問題課程改革的思想理念早已深入人心 . 課程改革的深化和發展還需要所有教育工作者不斷努力探索 . 在改革過程中，還存在一些問題，有的教師有點退縮，他們擔心以學生為主體的課堂，教學效率不太高，于是回到當初的“雙基”教學中， 加大課堂容量，增加訓練難度，縮短測試周期 .在

2、數學教學中， 有的教師將三維目標隔離開來， 只有知識的傳授和技能的訓練，似乎實現情感、態度、價值觀的目標，程式化地安排在課堂教學的結尾處，讓學生談談本節課的收獲和感悟，學生也迎合老師的心態， 從板書中、從課本上找出片言只語，算做最好的答復， 教師也就不再詢問還有什么疑惑之類， 形式主義的現象比較嚴重 .二、實現三維目標的探索在初中數學教學中，教師必須明確學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的教學理念.1. 學生成為數學學習活動和展示的主體學生是認知的主體，是學習的承擔者 . 教師要充分尊重學生的主體，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎 . （1）創設問題情境，讓學生主動探究“學起于思，思源

3、于疑” . 學生有了疑問，才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造. 學生是數學學習活動的主人，教學中教師應鼓勵學生自主質疑，發現問題，解決問題.例如，在講“黃金分割”時，我設計了一個問題情境 . 先讓學生欣賞一組圖片，有上海東方明珠電視塔，有芭蕾舞，有五角星. 詢問學生圖案“美不美” . 然后設問： 如何使圖片更美？不要求學生回答，只是讓學生通過圖片對比，說出哪個更好 . 如果給你幾幅圖，你會怎樣調整構圖？接著，拿出幾幅圖片，給學生探究. 通過這樣的情境，激發了學生的好奇心和求知欲，學生通過動腦、動口、動手的數學活動，體會到成功和樂趣，同時又覺得缺乏一些理論依據，不能更好地指導今后的學習活

4、動 . 這樣黃金分割的知識應時而出 .在教學中創設一定的問題情境， 不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系， 讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在， 從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當做一種樂趣 . 創設一定的問題情境，可以開拓學生的思維，給學生發展的空間 .（2）給學生自我展示的空間在教學中，給學生充分的自我展示空間是杜郎口教學的經驗之一，“展示”迎合了學生的好勝心態，為了能更好地展示自我，他們會積極地自主學習. 在展示過程中，學生會互為補充，逐步完善 . 教師要在適當的時候讓學生展示，而不是從頭至尾都是學生在展示，否則會適得其反.2. 數學

5、學習活動中注重情感、態度、價值觀的滲透（1）身教勝于言教教師對初中生的影響是巨大的 . 數學教師的一言一行要符合規范 . 比如，考試后，每個教師都進行試題分析，考慮到減輕學生負擔，分析試題不可能面面俱到. 若將“范卷”貼到教室里，長期堅持下去，學生解題就會規范，教師把解法都呈現出來，學生就會從中慢慢體會，比較孰優孰劣， 同時復習了多方面的知識和技能 .數學教師嚴謹治學， 會讓學生耳濡目染， 跟著老師“嚴謹”起來 . 老師精益求精的態度、老師的發散性思維等都會留給學生極深的印象，感染、影響著他們的發展和成長.（2）從“雙基”教學轉變到“四基”教學傳統的雙基教學是是不能丟的，它是數學教學成功的法寶

6、.重視“四基”教學， 更能提高課堂學習效率，有利于學生的全面發展 .例如，在講“多項式的因式分解”時，蘇教版初中數學課本介紹了兩種提取公因式法和公式法. 由于多項式因式分解的類型、方法比較多，學生課外閱讀、自主學習時必然會碰到分組分解法、十字相乘法、配方法等多種方法 . 教師要結合學生的經驗，適當地介紹這些方法， 開闊學生的眼界 . 當然不可挖得太深，避免加重學生的負擔 . 幫助學生利用分類思想，對不同的多項式的項數，考慮選用恰當的方法 . 如首先考慮用提取公因式法，然后看項數，兩項用平方差公式，三項用完全平方公式、十字相乘法、配方法等，四項及以上用分組分解法 . 教師必須兼顧到班上的學困生的接受能力，提出不同層次的要求 .（