1、小學數(shù)學有效教學策略研究摘要：當前素質教育和新課改背景下，小學數(shù)學教學仍存在教學隨意性、學生主體地位缺失、教學混亂等問題，這將在很大 程度上影響教學效果，制約學生全面發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，本研 究從有效教學視角出發(fā)，探究優(yōu)化小學數(shù)學有效教學的策略，為提升課堂教學效果，深化小學數(shù)學教學改革進程提供理論參考。關鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；學生發(fā)展；情景教學一、引言小學數(shù)學是數(shù)學教育的早期階段，也是為初中教育和日常生 活應用打基礎的關鍵階段， 小學數(shù)學思維的養(yǎng)成及觀察、 解決問 題能力的培養(yǎng)制約著學生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教學方式和學習方式也在不斷發(fā)生轉變。有效教學 是一種先進的

2、教學理念， 是在尊重學生發(fā)展規(guī)律和不同學科特點 的基礎上，不斷將新課程改革理念轉化為現(xiàn)實的教學形態(tài)和教學 策略的一種教學方式， 它對于滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求及提升小學 數(shù)學課堂教學質量具有至關重要的意義和作用。 有效教學是教師 和學生兩大主體共同作用的產(chǎn)物，要求教學務必有效果、 務必以 促進學生發(fā)展為本，因此，在很大程度上而言，學生學習質量的 好壞及學習效果的高低是判斷有效教學實施程度的重要標準。 受 傳統(tǒng)教育觀念的影響， 目前小學數(shù)學課堂教學的有效性不高， 存 在著教育目的不明確、 教師觀念滯后及教學方法機械化、 教學評 價單一化等問題。我國新課程改革提出“一切為了學生發(fā)展”的 理念，要以學生

3、為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其自主 學習的積極性和興趣1。也就是說小學數(shù)學的“有效”教學， 并不是教師主導下單向灌輸知識的教學過程， 而是以學生為主體 地位的合作探究、開放互動的教學過程。二、小學數(shù)學有效教學的現(xiàn)實困境分析1、教學目標不明確，教學具有隨意性教學目標主要包括知識和技能、過程與方法及情感、態(tài)度和 價值觀目標， 有效教學是將這三維教學目標貫穿教學始終， 促進 其相互作用、 影響和滲透的過程。任何教學設計環(huán)節(jié)都離不開教 學目標的指導和規(guī)范，倘若教學目標不明確， 勢必會造成教學無 目的、 教學隨意性和教學低效化的困境。 以小學數(shù)學教學過程中 導入新課為例， 如果教師缺失對三維教學

4、目標的明確定位， 那么 很容易造成引入問題寬泛化、 零散化， 教學策略會隨著學生的變 化而具有隨意性。2、學生主體地位缺失學生是教學主體，有效教學的本質在于促進學生的發(fā)展，激 發(fā)學生的學習興趣和積極性。 由于小學數(shù)學具有嚴謹性、 枯燥性 的學科特點以及小學生群體存在注意力不集中和思維能力不強 的特殊現(xiàn)狀，不少教師在實際教學過程中，仍舊以教師為主導，重視單向傳授知識，忽視學生主體地位的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。3、教學方法缺乏多樣性在小學數(shù)學教學過程中，有些教師片面認為教學內(nèi)容比較簡 單，沒有必要進行教學補充和延伸， 進而采用單一化的教學方法 呈現(xiàn)教材內(nèi)容。然而，小學數(shù)學教學內(nèi)容看似簡單，但對于小學 生

5、而言真正理解和掌握并不容易， 因此，需要教師在教學過程中 創(chuàng)設情景、貼近生活，不斷豐富教學方法， 提升學生的創(chuàng)造能力。4、教學評價單一化、片面化教學評價不是對教學效果的簡單否定或肯定，而是基于學生發(fā)展、教學效益、教師成長等基礎上，對教學進行多元化、整體 性和發(fā)展性評價。 受傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響， 不少教師 存在唯成績論英雄的錯誤觀念， 這種偏見式教學評價一定程度上 會影響學生創(chuàng)造能力的激發(fā)和綜合素質的培養(yǎng)。三、小學數(shù)學有效教學的優(yōu)化策略一個完整的教學過程通常包括教學準備、教學實施和教學評 價三個環(huán)節(jié)。 在新課程改革大背景下， 小學數(shù)學教學應以有效教 學的基本理論為支撐、基本理念為引領、

6、基本要求為導向，結合 小學生數(shù)學教學實踐，不斷優(yōu)化教學準備、 教學實施和教學評價 策略。主要從如下方面開展：1、更新教學觀念，實現(xiàn)師生互動在傳統(tǒng)教育中，教師在教學過程中占據(jù)主導地位，學生被動 的接受知識， 往往出現(xiàn)教學效果不佳、 學生學習積極性不高等問 題。教學過程是教師教和學生學的互動過程，換言之，有效教學 就是教師有效的教和學生有效的學， 有效教學過程離不開教師和 學生兩大主體的相互交流、溝通和配合。在新課程改革背景下，小學數(shù)學有效教學實施的策略需要教師不斷更新教學觀念， 從以 教師為主導轉變?yōu)橐詫W生為主體， 由注重傳授理論知識轉變?yōu)樽?重培養(yǎng)學生發(fā)展能力2。因此，不論是在備課、行課和課后

7、總 結過程的任何環(huán)節(jié)，都需要建立師生互動的和諧關系。2、創(chuàng)設生活化情景，改進教學方式、手段小學數(shù)學教學大多是基礎式、生活式教學，在有效教學活動 過程中，應結合社會生活、學生的興趣和愛好，不斷進行啟發(fā)和 引導。在小學數(shù)學教學過程中， 有效教學評價的標準不是學生機 械化記憶數(shù)學知識內(nèi)容的數(shù)量， 而是培養(yǎng)學生提出問題、 分析問 題和獨立思考的能力。 因此，在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的大背景 下，小學數(shù)學教學也應借助多媒體手段促進有效教學， 通過創(chuàng)設 生活化的教學情景， 激發(fā)學生的學習興趣和合作探究學習的氣氛，進而引導學生思考案例背后蘊含的數(shù)學思想和理念，培養(yǎng)學生數(shù) 學素養(yǎng)和情感。3、以學生發(fā)展為本，完善教學評價體系小學數(shù)學教學評價的目的在于了解教學、發(fā)展教學和改進教 學，進而更好地完善教學內(nèi)容和框架、提升教師教學技能、推動 教師反思和創(chuàng)新，最終達到促進學生全面發(fā)展目的3。因此， 在教學評價的過程中， 應運用發(fā)展的眼光、 全面的眼光看待不同 學生的進步和發(fā)展， 采用倡導式評價、 過程性評價及發(fā)展式評價 等多元化評價方式。在評價內(nèi)容方面，要注重評價的全面性，不 能以偏概全評價學生。同時，在評價主體上，要將自評和互評有 機結合，最大限度保持評價的客觀性、公平性和公正性。作者:羅鳴明 單位:重慶巫山縣騾坪小學參考文獻:1張曉瑛,王麗萍.淺談小學數(shù)學課堂學