1、提高全民科學素養加強學前教育專業教學一、學前教育是終身教育的奠基階段全球幼兒教育大綱中的課程內容和方法明確指出：幼兒的課程應讓所有的兒童都具備學習的能力， 他們的學習必須植根于他們的認知水平及文化背景相適應的體驗。科學素養主要是指人具有基本的科學知識、 科學能力、 科學方法、科學意識和科學品質。幼兒教育雖然有教育對象年齡小、心智不成熟等特殊性， 但并不能因此就輕視其教育的重要性。 學前教育的“科學活動”在于培養幼兒的科學意識、 良好的科學品質及學習科學知識的學習興趣， 為幼兒開墾一片能種植自然科學的土壤。幼兒教育中的“科學活動”， 要讓幼兒樂于參與其中的學習與實踐活動， 并從中得到樂趣和成功的

2、喜悅。 它沒有固定的模式，它應隨不同幼兒園的實際條件而靈活開展， 更應隨幼兒當時活動的狀況靈活開展， 沒有固定的活動步驟， 但應有明確的開展目的，讓科學內容、原理及探索的精神、靈活多變多向思維的方法通俗易懂地根植于各項活動之中。 讓幼兒在不經意中形成習慣，產生愛好，拓展思維。在幼兒教育中，“科學活動”只是一個很小的部分，又不是形象工程，加之條件的限制，且不被家長所重視，許多幼兒園也不重視。幼兒園特別是私立幼兒園，應加強這項活動的開展，積極開發活動的教具，使幼兒的科學意識、科學品質得到較好的訓練， 為今后全面學好各門課程打下良好的基礎。通過與許多偏文科的人士進行交流，當問起為什么選擇文科時，他們

3、的感覺是理科太難學，內容偏離生活太難理解，看到紛繁復雜的計算就頭痛，文科只要肯努力記就行了，理科則無從下手，他們對自然科學有很大的畏懼感，這種畏懼源于之前沒有相應的準備，是一種學習中的恐高癥。文科畢業的大學生，甚至于研究生，其自然科學知識，有的還達不到相應的初中知識水平，更有甚者，可以說算是科盲。我校有位老師，他怕孩子長蟲牙，孩子四歲了從沒有讓他吃過糖，酸甜苦辣咸是人的幾大味覺體驗，而甜是幸福指數最高的體驗享受， 家長居然剝奪了他的這種感受，孩子一旦接觸了這種感受就會很瘋狂， 就會喜歡得不能自制。我們國家為什么有這么多食品質量問題， 有的還造成了人的死亡？有一所幼兒園還要求所有幼兒無病吃藥，

4、對幼兒的身體造成了極大的傷害， 這并不只是利令智昏， 也存在科學常識缺乏的問題，是他們的無知造成了傷害。要解決類似的問題，就應大力提高全民的科學素養，就要從幼兒教育開始。二、加強幼兒園科學活動，加強幼兒師資培養幼兒園在為孩子選擇科學活動內容時， 教師應明確這個內容所包含的科學概念是什么， 明確活動的目的。 核心科學概念是教師組織科學活動時應關注的一個比較重要的問題。 對核心概念的把握也是老師面臨的一個挑戰， 要求教師組織每一個主題活動之前必須積累或了解與該主題有關的科學知識， 因為一個科學主題往往包含多個知識點和概念， 這些概念之間， 又有一定的邏輯關系，只有把握這些概念之間的關系， 才能把握

5、活動中所要探究的問題，目標才能明確， 有了明確的目標， 活動開展才能生動活潑，而不是生搬硬套， 對于培養學生的多項思維能力及思維的遷移能力，都有積極的作用，也能很好地培養學生的興趣和愛好。要很好地開展幼兒科學活動， 必須要有一支科學知識較全面的師資隊伍。前段時間，我對重慶市某區幼兒師資國培的教師進行了一次調查訪問：有 62%的教師認為幼兒長牙階段不能吃糖， 糖易生蟲，蟲會損壞牙齒； 43%教師認為，小孩拉不動大人，是因為大人力氣大；有 51%的教師不知道艾滋病的傳播途徑。我在帶隊學生見習時，幾所學校展示了幾堂科學活動課，見習時把相對理論的知識變成了絕對，活動環節呆板而不靈活，為完成任務而教學，

6、活動中沒有活躍的氣氛， 缺少思維遷移， 沒有孩子自由發揮的余地，一堂課結束后，孩子沒有回味，借國培帶隊王老師的一句話： “它就是一個游戲，感覺不到科學”。學前教育由于學生來源的問題， 師資力量在不斷的減弱， 要想從幼兒開始進行科學意識、 科學品質的訓練， 必須培養一批有科學素養的老師隊伍。我們國家現在已把藝術推向了一個高峰，孩子從很小就開始彈、唱、跳、畫等藝體訓練，幼兒教師的教育也很重視這些內容， 很少有學前教育開設自然科學課程的，而報考學前教育的學生大多是討厭自然科學的， 讓他們從事幼兒“科學活動指導”的教學，就有點“盲人”牽引“瞎子”的味道了。所以，學前教育應加強自然科學知識的應用教育，

7、培養一批具有較高科學素養的幼兒教師， 以此改變幼兒“科學活動”教學的現狀。三、加強幼兒師資科學素養培養我是從事“ 3+2”學前教育物理、化學教學的教師，據我連續幾年調查，幾屆學生中喜歡物理、化學的不足 10%，大學專科學生中喜歡物理、 化學的也非常少， 他們大多數都反感自然學科的學習，更談不上靈活運用相關自然科學知識了， 他們都學了牛頓第三定律作用力與反作用力的關系，可有 90%的人都認為：大人與小孩對拉，大人拉得贏，是因大人力大。在學前教育的學生中作了一次調查， 說“世界末日”有兩天沒有陽光和空氣， 所以有人搶購蠟燭， 我說沒有空氣蠟燭不會燃， 然后就有人去買了手電筒。我問學生， 手電筒有用

8、嗎？能回答這個問題的學生竟然不到 1%，他們的思維很僵化，他們只考慮到了一個方面，而沒有想到沒有了空氣， 人就不能生存了， 有手電筒有什么用呢？學前教育開設了科學活動指導課程，從事這課程的往往是學前教育畢業的高才生， 他們傳授給學生的是怎么樣完成每個科學活動內容的步驟、 環節及所要求達到的最終結果， 他們對該科學活動所蘊含的科學概念、 原理并不清晰。 如有一個科學活動“讓雞蛋站起來”， 講解的是用什么方法和步驟讓雞蛋站起來，他們自己并不知道為什么設這么一個游戲， 這個活動中牽涉到物理學中哪些知識，必須要把哪些知識浸入其中， 這個游戲會發生些什么思維遷移，學生科學意識會得到怎樣的培養。 一個開展得好的科學活動，能培養學生的觀察能力，多向思維能力，并能激發學生的興趣，培養良好的學習品質。 要開展好學前教育 科學活動指導課的教學，就必須由懂得一定科學知識的教師去上這門課。總之，要提