1、小學語文班級讀書會有關材料全市小學語文“班級讀書會”現場觀摩會議發言稿 牟平教研室 王振華各位同仁、老師：大家好！今天我主要想向大家匯報一下自己對兒童文學閱讀及其實施策略的認識與理解。一、對兒童文學閱讀的再認識說起兒童文學閱讀，其實大家應該并不陌生。兒童文學閱讀，就是以兒童文學作品作為主要讀物的閱讀。那么兒童文學作品又是怎樣的作品呢？這個大家也應該有所了解，或者在頭腦中馬上會出現安徒生童話格林童話等書籍的名稱。但是到底該如何準確地加以解釋呢？著名兒童文學作家、全國兒童文學閱讀活動的傾力推廣者梅子涵先生是這樣說的：“兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的文學。它必須說的是童言，表現的是童心和

2、童趣，是最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學兒童為什么會喜歡？因為好玩，有趣。有趣是前提，然后有一些人生的意味，一種很溫暖的感情在這里面。一部詩意洋溢的作品會讓讀者眼睛濕潤、心里溫暖。好玩的表面和很深沉的內涵在一起的，那就是最好的兒童文學作品。”梅子涵先生的這段話告訴我們，最優秀的兒童文學作品有兩個最為突出的特征，即好玩的表面和深沉的內涵。一部文學作品，能做到“好玩”，我覺得并不難。但是難就難在在這好玩的表面下，還有著那些深沉的人生的意味在里面，能讓讀者讀了感覺余音裊裊，心靈為之震顫。我想請大家好好讀讀這段話，好好想一想，我們給孩子推薦的書籍當中，推薦的文學作品當中，有多少

3、作品能夠符合這些要求呢？或許今天在座的各位有的老師已經接觸到了優秀的兒童文學作品，已經帶領著班級里的孩子們開始了美麗的兒童文學閱讀之旅。但是，在2008年，當我們的探索剛剛開始時，我們對兒童文學閱讀的理解還是很不夠深刻的。2 / 56為了大家能更好地理解梅子涵先生的這段話，也為了讓更多的老師能夠對優秀的兒童文學作品有更清晰的了解，我在這里先簡單跟大家介紹兩部作品。花婆婆：這是一部繪本作品。故事講的是，有一個名叫艾莉絲的小女孩，她有一個既是旅行家，又是藝術家的爺爺。晚上，她經常坐在爺爺的腿上，聽他講一些發生在遠方的故事。每次聽完故事，艾莉絲總要說：“爺爺，等我長大了也要像你一樣到很遠的地方去旅行

4、，也要像你一樣住在海邊。”爺爺總是笑著說：“很好啊！不過，你一定要記得做第三件事，那就是做一件讓世界變得美麗的事情。”艾莉絲說：“好啊！”艾莉絲很快就長大了。長大了的艾莉絲，人們都叫她盧菲絲小姐。她離開了家鄉，決定要去做答應爺爺的三件事情。她到世界的很多地方旅游，認識了很多朋友，也經歷了很多故事。后來，她在海邊的一個國家騎駱駝時不小心把背部摔傷了，于是就在海邊找了一座房子住了下來。她在房子前面開辟了一個小花園，在里面撒上了一些花的種子。第二年春天，盧菲絲的傷又犯了，只能躺在床上。但她發現從臥室的窗口望去，可以看到自己去年撒下的種子已經開出了美麗的魯冰花。一年以后，當她的身體基本康復，終于慢慢爬

5、上了很久沒有到過的山頂時，她驚喜地發現山坡上開了一大片藍色的、粉色的魯冰花。于是，她知道自己應該做的第三件事情是什么了，她又買了很多花種。整個夏天，她的口袋里裝滿了種子，一面散步，一面撒種子。她把種子撒在公路和鄉間的小路邊，撒在學校附近、教堂后面，撒在空地和高墻下面，只要她經過的地方，她就不停地撒種子，這里撒一點兒，那里撒一點兒第二年春天，那些種子幾乎同時開花了！它們沿著公路和鄉間小路盛開著，明亮地點綴在教室和教堂后面，連空地上和高高的石墻下面，都開滿了美麗的魯冰花。盧菲絲小姐老了，她經常給她的小孫女以及小朋友們講那些在遠方的故事，并且告訴她們這一生一定不要忘記做一件讓世界變得美麗的事情孩子們

6、讀到這樣的作品，他們所收獲到的絕對不僅僅是這個故事，是這個故事中的語言，這個故事中的“花婆婆”，更會收獲一種生命的感動，生命的責任。這應該就是那種“人生的意味”了。一百條裙子：有一個家境貧寒的小女孩，名字叫旺達·佩特羅斯基。因為她的這個奇怪的名字和總是穿著洗得發白的一條舊裙子，所有的女生都喜歡捉弄她。直到有一天，旺達突然聲稱她家里有一百條各式各樣的裙子，隨之而來的卻是更多的嘲笑。根本沒有人會相信她，而且大家更拿這件事捉弄她。有一天，旺達終于因為受不了這些嘲笑而轉學了，她給大家留下了她那一百條“裙子”。這一百條裙子就是旺達借助畫筆和超凡的想象力畫出的一百條漂亮無比的裙子，并且把最漂亮的

7、兩條裙子送給了帶頭捉弄她的同學佩琪和瑪蒂埃。這讓佩琪和瑪蒂埃羞愧不已，冒著被一位瘋子襲擊的危險到處尋找旺達，但是旺達再也沒有回來，不過圣誕節前夕，旺達在寄來的信中已經原諒了那些曾經捉弄和嘲笑過她的女生們。在這個故事中，對旺達著墨并不多，卻重點突出了瑪蒂埃，一個怯懦卻有具有一定同情心的捉弄旺達的跟隨者。通過對她矛盾心理的描寫，讓所有讀過這本書的孩子明白：不要歧視身邊的任何一個人。而旺達所擁有的一百條“裙子”也使他們懂得了：擁有一百條裙子，就意味著擁有了美麗的心靈，擁有了想象力和創造力，擁有了描繪明天的能力。像這樣深刻的人生意味還有很多，他們都深藏在那些優秀的兒童文學作品中像剛才三位老師已經展示的

8、師生共讀作品中，再像猜猜我有多愛你、愛心樹、精靈鼠小弟、笨狼的故事、吹小號的天鵝、當世界還小的時候、木偶的森林、夏洛的網、烏丟丟的奇遇、特別的女生薩哈拉、白比姆黑耳朵、青銅葵花、米歐，我的米歐、西頓野生動物故事集、帥狗杜明尼克、嘭嘭嘭所以說，兒童文學閱讀，根本不是我們頭腦中原有的概念，它的外延更為廣闊，有很多我們所未知的領域。二、兒童文學閱讀的基本價值與作用那么兒童文學閱讀到底具有著怎樣的價值與作用呢？通過上面兩部作品的簡單介紹，相信大家一定已經有了較為深刻的體驗。所以，我認為，兒童文學閱讀的基本價值與作用主要體現在這樣幾個方面： 1、能夠為孩子的心靈涂上最初的底色 詩人惠特曼曾經寫下了這樣的

9、詩句：“你最初讀到什么東西，你最初看到的東西就會成為你未來生活的一部分。”兒童的心靈就像是一張一塵不染的白紙，他們在兒童時代所閱讀的書籍會對他們的人生產生深遠的影響。一個童年的時候從來不看優美、有趣童話的孩子和從小讀著童話長大的孩子，后來生命里很多東西是不一樣的。一個可能是豐富的，溫柔的；而另一個可能是很野蠻的，荒漠的。也就是說，大量地閱讀兒童文學作品可以使孩子日漸堅硬的心變得柔軟起來，可以讓他們尋找到一種情感的參照和寄托。還不僅僅是如此，在這樣優秀的兒童文學作品的滋養與浸潤下，孩子的想象能力、思考方式、品德修養與審美情趣等也都會得到不同程度的發展。 2、能夠使孩子寫出的東西更加有靈性 這個價

10、值體現似乎感覺有些功利性，但是如果我們能帶領孩子們閱讀到兒童文學作品，就一定會有這樣的收獲。因為，兒童文學會讓孩子的心靈變得豐富敏銳，他們對生活的感悟，對細膩的變化會有更深切的體察，也就是通常所說的有一雙發現美的眼睛。這些優秀的兒童文學作品深遠的立意、深厚的語言底蘊和深刻的思維方式，會對孩子們產生潛移默化的影響，他們寫出的東西往往更有靈性，語言的駕馭能力通常較強，在表述內心、認識世界以及人際情感溝通方面也較為出眾。如揚州邗江實驗學校的邱鳳蓮老師，在帶領班級里的學生讀了三年兒童文學作品之后，孩子們的寫作視角越來越獨特，文字越來越靈動，思考越來越深刻：“我的手輕輕撫摸城墻，粗糙，不平，那就是歷史。

11、無奈的人們，他們的辛酸，是我們無法體會的。歷史，是無人可以改變的，也正是這些歷史造就了長城。如果說來長城，一定要登頂，那么就錯了。其實，來長城是享受。享受大自然和人力的無限結合，享受長城的每個細節，享受百變的人生”（選自許百喻長城） 3、能夠有效激發孩子的閱讀興趣在今天這樣一個有聲影像充斥生活的時代，能夠靜下心來閱讀的學生越來越少了，用在閱讀的時間越來越少了。除卻這些有聲媒體對學生感官的刺激與誘惑之外，我覺得，我們的孩子不愛閱讀的另外一個重要原因是，他們找不到適合自己的，能夠吸引自己的讀物。我們往往按照自己的意愿，向孩子們推薦文學名著，如三國演義、簡愛等，當然這些作品也有其獨特的價值，但是對于

12、閱讀起步階段的孩子們來說，這樣的作品畢竟太過艱澀。而兒童文學作品恰恰就迎合了孩子們愛玩的特性，有些作品的名字本身就很好玩，如你看起來很好吃、小豬唏哩呼嚕、狗來了、屋頂上的男孩、五毛錢的愿望、隨風而來的瑪麗阿姨等。這些很有趣的名字，再加上生動形象的語言，跌宕起伏的故事情節，貼近孩子心靈的感人形象，一下子就會抓住孩子的心，他們想不愛上閱讀都難！我真的覺得，如果學生在小學階段沒有讀到優秀的兒童文學作品，那真是他們人生的最大憾事，也應該是我們為人師者的最大失誤。當然，我們并不是要把兒童文學作品的閱讀作為學生唯一的讀物類型，而是要作為學生閱讀起步階段激發閱讀興趣的 “燃火點” 和 “催化劑”。三、兒童文

13、學閱讀實施的有效策略我們說到這里，可能有的老師已經急不可耐了，這么好的兒童文學作品，我們該怎樣引導孩子們去讀呢？在這里，主要向大家介紹兩種行之有效的策略：（一）大聲讀給孩子聽19901991年，國際教育成果評估協會曾對32個國家，21萬名914歲的兒童進行了一項廣泛的閱讀研究，發現全世界閱讀能力強的孩子有幾點共同之處，其中有一點就是：老師對學生朗讀的頻率。這表明，對于閱讀有一定困難的低年級孩子或者閱讀習慣還沒有形成的孩子，用耳朵傾聽名著，是引導他們親近書籍的最好方式。我之所以提倡大聲讀給孩子聽，還有一個原因是書源的問題。不知道大家是否注意到了，我剛才所提到的書有相當一部分在我們的書店是見不到的

14、，有的即使是有，要想讓學生人手一冊，在大部分地區也還是比較困難的事情。而大聲讀給孩子聽，只要教師手中有一本書，就會馬上引領孩子們走上幸福的兒童文學閱讀之旅。1、“大聲讀”是什么“大聲讀”就是一個人讀給另一個或一些人聽，讓本來不喜歡讀書的聽者，聽過后，對書產生興趣，最后使其熱愛讀書。大家應該都聽說過那個石頭湯的故事一個饑腸轆轆的年輕旅行者用一顆神奇的石頭，敲開了偏僻小山村里人們相互戒備的心門，在他的不斷誘導下，越來越多的食材和調料加入了大鍋中，最后他和所有的村民都品嘗到了鮮美的“石頭湯”。我認為，“大聲讀”就像那神奇的“石頭湯”，它可以慢慢激發起孩子對書籍的興趣，逐步將孩子們帶入閱讀的大門，讓他

15、們身不由己地都能品嘗到那鮮美的湯汁。2、怎樣進行“大聲讀”要想有效進行大聲讀，還是要掌握一些小技巧：（1）精心選書我們為孩子朗讀什么樣的書，很大程度上決定了孩子們的閱讀走向。那么怎樣選擇大聲朗讀的書籍呢？首先要選擇語言感覺比較好的書籍。真正好的作品，是用來讀的。當你讀一部作品，感覺到語言的韻味，感覺到它獨特的風格，那么你可以考慮將它讀給孩子們聽。其次，要選擇適合孩子年齡特點的書籍。低年級可以選擇能對他的視覺和聽覺產生深刻且美好印象的繪本，以及節奏感較強、韻律優美的童謠、兒歌等，還可以適量安排一些符合低年級孩子閱讀口味的兒童小說，如小豬唏哩呼嚕等。中高年級應更多選擇故事性較強的、有一定閱讀坡度的

16、兒童小說，有一定坡度可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。如果是系列小說，可以選擇其中最精彩的一本讀給孩子聽，其余的只做簡單介紹，激發學生自己去看，保持閱讀的新鮮感。（2）合理計劃這里的合理計劃主要指的是時間的安排。要想使大聲讀持續進行，而不至于率性而為，斷斷續續，弱化學生的閱讀熱情，就要對朗讀的時間作出系統安排。可以每天都安排一個固定時間，也可以每周安排幾次固定時間。這樣，會讓孩子每天都有一個美好的期待，讓大聲讀成為一種儀式，一種習慣，讓讀書成為像呼吸一樣自由的事情。（3）巧妙切入要想讓學生盡快進入認真傾聽的狀態，還要注意話題的切入方式。主要可以從以下方面著手：一是從封面插圖切入。大部分

17、童書的封面插圖都是非常有代表性的，與孩子討論封面的插圖可以讓他們感覺到新鮮和趣味，從而有效激發閱讀的期待。二是從作品的名字切入。如，在朗讀青銅葵花時，我們可以這樣切入：出示詞語“青銅”，大聲讀這個詞語。你知道什么是青銅嗎？你見過嗎？有什么特點？出示詞語“葵花”，你見過嗎？什么顏色？假如用這兩個詞語給兩個孩子命名，你能猜出哪個是男孩？哪個是女孩嗎？為什么？你們很聰明，今天我們要講的故事里的確有一個像青銅一樣堅韌剛強的男孩，也有一個像葵花一樣讓人感到美麗溫暖的女孩。他們的名字就叫青銅和葵花（出示書的封面，突出作品名字）。這樣設計，不僅一下子讓孩子知道“青銅葵花”是兩個孩子的名字，而且也讓孩子們知道

18、了曹文軒在這個孩子的名字中所蘊含的深意，讓他們隱約感受到這本書名字的另一層含義。當進入文本朗讀中，反復聽到青銅葵花雕像、葵花田等意象時，孩子會有所思，有所聯系。三是從作者的名字切入。四是從孩子熟悉的話題切入。如在朗讀鵝媽媽的故事中的月亮人一節時，可以這樣切入：老師想考考你們，在月亮里有些什么？那月亮里有人嗎？在咱們中國的傳說里，月亮里有誰？在國外的傳說里，月亮里只有一個人，并且這個月亮里的人不像嫦娥、吳剛那樣有一個好聽的名字，他連名字也沒有，你們看，他一個人待在月亮里是不是有點寂寞呀？（出示圖片）寂寞的月亮人多想到地球看一看啊，結果怎樣呢？這樣切入，孩子們就對月亮人產生了強烈的閱讀期待，能夠有

19、力增強朗讀效果。（4）投入朗讀你的普通話可以不標準，你的嗓音可以不好聽，但是你的朗讀必須要投入。“一個好的教文學的老師，他不能夠使無動于衷，裝著什么事也沒有似的去敘述一個出色、動人的文學故事。故事原本的精神、感情、語言甚至技巧都要能夠通過他的講述而表現出來，令你聽著就已經領略了它的不同凡響，感人至深。”（梅子涵）只要我們投入到故事里去了，就會抑揚頓挫，就會聲情并茂，就會有感染力，就會讓孩子聽了你的故事以后急于買到一本書，走進那個聽過的故事里去。但是要想投入，重要的前提是我們必須在給孩子朗讀之前要先讀這本書，先琢磨這本書。（5）適時激疑大聲讀課堂的適時激疑，是引起懸念、激發課堂氣氛的重要方法。但

20、是在什么地方激疑？怎樣激疑？卻是有講究的。A、懸念迭生處，欲擒故縱在懸念處打住，學生自然會猜測下面會發生什么？由此可引發繼續閱讀的欲望。如逃家小兔，這本在六十多年以前就在美國家喻戶曉的經典繪本主要講的是這樣一個故事：一只小兔子對媽媽說“我要跑走啦！”于是，在兔子媽媽和小兔子之間開始了富于韻味的奇妙對話，構成了一個詩意盎然的小故事。在朗讀這部作品的過程中就可以采用“欲擒故縱”的激疑方法。可以先讀故事中的原話：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了”，媽媽說，“我就要追你，因為你是我的小寶貝呀！”“如果你來追我”，小兔說，“我就要追你，因為你是我的小

21、寶貝呀！”“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說，“我就變成小鳥，飛得遠遠的。”讀到這里老師打住，問：“想一想，媽媽可能會怎么說？”有的孩子可能就會說：“如果你變成小鳥，飛得遠遠的，我就變成老鷹，在天上逮住你。”接著老師讀出原文的句子：“如果你變成小鳥，飛得遠遠的，”媽媽說，“我就變成樹，好讓你飛回家。”接著讓孩子們看長著雙翅的兔身的小鳥和張開雙臂迎接孩子的兔形的大樹。孩子們在驚嘆聲中對兔媽媽博大的愛有了更加深刻的理解。B、矛盾沖突點，推波助瀾如在朗讀青銅葵花中的一個場景：“嘎魚因為懷恨青銅一家，故意讓鴨子吃了他們家的茨菰，看守茨菰的葵花雖然站在田里趕也無濟于事。面對即將到來的父親的責罰，青銅一

22、口咬定是他換下葵花去看田的。”可以問學生“盛怒下的爸爸會怎么做呢？青銅葵花又會怎么做呢？結果會怎樣呢？”讓孩子們在各種猜測中，揣摩故事中任務的種種心理和行為，從而對孩子與文本的高度融合起到了推波助瀾的作用。C、意見分歧點，引起思考比如在讀小豬唏哩呼嚕時，當小豬被三個餓極了的小狼團團圍住，差點被他們吃了時，小豬應該怎么辦？可引導學生發表各自的看法，在他們發表意見后，就會對文本的結果產生更加濃厚的興趣。3、“大聲讀”究竟能給孩子帶來什么（1）能吸引孩子，給予孩子最暢快的閱讀享受對于閱讀有一定困難的低年級孩子或者閱讀習慣還沒有形成的孩子，大聲讀給他們聽是引領他們親近書籍，培養閱讀興趣的最好方式。有的

23、老師可能會擔心常此以往學生會產生依賴心理，更加不愿意自主閱讀。其實不是這樣的。在已經開展此項實驗多年的揚州，在“親近母語”的實驗學校中，“大聲讀”所引起的轟動效應可以說讓人震驚，老師們讀一本孩子們就會愛一本。揚州江都武鎮濱湖小學的李進老師，因為率先開展大聲讀的實驗，所以，班級李每個孩子的閱讀熱情都很高，人均藏書量達到600冊左右。別說對于他們這樣地道的鄉村小學，對于我們所謂的城鎮學校，這樣的數目是不是也很令人震驚呢？（2）能直接走進心靈，給予孩子最純真的情感熏陶可以說，一本書、一張嘴、一顆心是這個實驗中的三要素。就這么簡單，但又確實是不簡單。一顆心，是愛書的心，愛孩子的心。有了這顆真誠的心，老

24、師就會在誦讀中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達給孩子，給孩子情感熏陶。當老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心地進行說教所能代替的。因為它引起了他們的情感共鳴，能直接走進孩子的心靈。（3）能提升心智，給予孩子良好的思維品質說起“大聲讀”，其實我認為，它最大的功能就是能夠開啟孩子的智力。在給教師的建議中，蘇氏也有過相關論述。但是，讓我能夠對這個問題產生深刻理解的，是因為我曾經讀過一本書美國吉姆·崔利斯的朗讀手冊，這是一本被譽為改變了美國歷史的書籍，因為它掀起了一股為孩子大聲讀書的熱潮，進而推動了整個美國的閱讀進程。在這本書中，作者以無數真實的故

25、事和案例，向讀者闡明了一個振奮人心的道理大聲讀可以啟迪智慧，大聲讀可以改變人生，大聲讀可以創造奇跡！不知道大家是否注意到，在國外的很多影片中，經常會出現父母為孩子、孩子為年老的父母、看護人為病人讀書的鏡頭，這說明，讀書已經成為了他們生活的一種方式。于是，我也開始天天晚上給我的女兒讀書，從她一歲半一直堅持到現在，四周歲九個月，現在，她拿過一本經典兒歌幼兒畫報就能讀，二三百字的故事，只有個別字不認識。更為關鍵的是，我發現她善于觀察、愿意思考、善于創造。我不知道將來她的情況會怎樣，但是我還會繼續堅持下去，我想看看，持續的“大聲讀”到底能夠帶給孩子什么。（二）開展班級讀書會1、班級讀書會的內涵要弄明白

26、“班級讀書會”，首先要明白什么是“讀書會”。“讀書會”，簡而言之，就是眾人聚在一起讀書，然后通過語言的表達交流，分享彼此的不同觀點，使自己的閱讀認識加以提升。因此，讀書會的“讀”，是不需要像課文的閱讀那樣“透徹”的，也不需要像準備考試進行所謂的閱讀訓練那樣辛苦的，但也不是用任意瀏覽的態度來翻閱，必須多用點心去了解與吸收其內容。所以說，所謂“讀書會”是一個自主、合作、分享的非正式團體，通過成員閱讀共同的材料，分享心得與討論觀點，以吸收新的知識，激發新的思考，進而使精神、生命高質量地成長。而班級讀書會，就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。2、怎樣開展班級讀書會（

27、1）師生共讀開展班級讀書會的前提要想成功開展班級讀書會，最關鍵的前提就是教師必須要跟學生一起讀將要討論的書目。其實，我覺得我們的絕大部分教師都是能夠認識到課外閱讀的重要性的，但是在指導孩子讀書的過程中，我們往往擔當的只是一個“說客”，只是把書端到他們面前，說：“讀吧，讀吧，讀書好哇！”就好像站在一桌美味飯菜面前，告訴他們“吃吧，吃吧，吃了有營養”，但就是不肯坐下來，享受美食，而讓學生不由自主地也跟我們一同享受。結果，絕大多數孩子還是處于“功利閱讀”階段，處于“淺閱讀”階段，游離于讀整本書的閱讀活動之外。究其原因，主要在于我們教師總是處于課外閱讀的外圍，沒有深入其中與學生共同體驗閱讀的感受，致使

28、學生的課外閱讀基本屬于放任自流的狀態。而“師生共讀整本書”就是解決上述問題的理想策略。“師生共讀”有這樣兩個突出的作用：一是可以創設出“你讀，他讀，我也讀”的共讀氛圍，尤其是教師在教室里的示范性閱讀，更有強大的磁力。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好催產素。甚至大家還會你追我趕，比著誰讀得快。二是可以使師生擁有共同的生活與密碼，共同的閱讀經歷，共同的閱讀體驗，能夠使學生擁有了更多的與教師交流的話題，自然也就為班級讀書會的順利開展奠定了堅實的基礎。（2）班級讀書會的類型及實施策略目前，在已經開展班級讀書會的地區，班級讀書會有著各自不同的分類方法。如果我們遵循孩子的閱讀規律的話，我覺得還是分成這樣三類比

29、較容易理解：A、導讀課令人心馳神往導讀課的主要功能就是激發孩子們閱讀整本書的欲望。根據閱讀材料的不同，又可以分成這樣三種導讀課。繪本導讀課。我覺得在這里有必要首先跟大家介紹一下什么是“繪本”。“繪本”在英語里叫做“picther story book”,也就是“圖畫故事書”，簡稱“圖畫書”。但是“繪本”又跟普通的圖畫書有著本質的不同，繪本有兩個突出特點：一是圖畫耐人尋味。繪本中的圖畫往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺，圖畫中的很多細節都藏著故事。比如爺爺一定有辦法；二是文字富有韻味。繪本中的文字不但具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，經常采取一些獨特的、貼近孩子

30、心靈的表達方式表達著作家內心的情感與思想。繪本是用圖畫和文字共同抒寫作者心靈的、具有珍藏價值的藝術品。所以說，繪本閱讀是一種高尚的閱讀、高貴的閱讀、高雅的閱讀，所以繪本往往都很貴，一般每本都在20元以上。但是，當我們真正能夠體會到繪本的價值以后，就會覺得，能夠讓自己年幼的孩子，讓自己年幼的學生早點接觸到繪本，能夠擁有一本一生值得珍藏的繪本是一件多么幸福的事情。關于繪本導讀課的具體操作我就不想說了，看了賀老師的課，大家應該有所啟發。但我想說的是，這并不是繪本導讀的固定模式，根據繪本內容的不同，根據學生年級的不同，我們還可以開發出其他樣式的導讀課其實，我前面說的“大聲讀”也是導讀的一種形式，賀老師

31、的這堂課也有“大聲讀”的影子。但是我之所以要把“大聲讀”單獨列出來，是因為我真切感受到了“大聲讀”的神奇效果，而且我覺得對于目前書源較難解決的大部分學校的老師來說，“大聲讀”還是最好操作、最省事的一種閱讀推廣方式。 名著導讀課。這里的名著指的不是傳統意義上的名著，而是兒童文學作品中的名著，如我在開始介紹的那些獲世界紐伯瑞文學獎、安徒生文學獎等世界大獎小說。對這些作品進行導讀的方式也有很多種，一種比較好操作的方式就是片段賞讀，即通過對作品中某個片段的賞讀，讓學生感受到作品的魅力，獲得對作品最真切的感受，由此產生閱讀整本書的欲望。在片段賞讀中要注意兩點：一是必須要精選最有代表性的片段，也就是最能反

32、映作者的創作風格，最能體現作者的創作主旨的片段。二是一定要緊扣作品主旨，以板塊式的結構設計話題。如在對日本作家安房直子的著作風與樹的歌中的片段狐貍的窗戶進行導讀時，可以設計這樣三大板塊：一是“風與樹的歌輕輕響起”，主要是引導學生根據書名進行想象，簡要了解作者及本書目錄；二是“哦，藍色的窗戶”，即教師抓住藍色的窗戶映出來的畫面展開討論，讓學生感悟出藍色的窗戶其實就是裝舊照片的鏡框，是一首經典的老歌。然后帶著學生細心的體味吟詠，進一步感受安房直子語言的意味與魅力。最后提出一個對作品風格進行高度概括的問題：“如果說狐貍的窗戶是一首歌，它是一首什么樣的歌？如果說它是一種色彩，它會是什么樣的色彩？”這樣

33、的討論就是為了讓孩子們深刻感悟到作品中淡淡的憂傷，奇妙的幻想和美麗的色彩。三是“風與樹的歌再度響起”。讓學生由狐貍的窗戶再來閱讀風與樹的歌這本書中的其他短篇小說，感受其中一樣奇妙的幻想，美麗的色彩和淡淡的哀傷。最后，還可以向學生簡單介紹作者的其他作品，如花香小鎮白鸚鵡的森林遙遠的野玫瑰村銀孔雀黃昏海的故事等。這樣就實現了由閱讀一篇到兩篇再到整本書直至這個作家的其他作品的目的。同主題導讀課。由于班級讀書會的時間是有限的，所以在必要時，我們也可以對某一類型的書進行導讀。比如當發現班里的學生喜歡讀科幻小說，但是市場上能見到的科幻小說魚龍混雜、良莠不齊。此時，我們可以“走進科幻小說”為主題開展導讀，讓

34、學生明白科幻小說是建立在科學的基礎上，必須有一定的科學知識，才能讀好科幻小說。可以向學生推薦凡爾納的科幻系列小說，還可以推薦博物小牛頓小哥白尼等科普讀物，引導學生更透徹地閱讀和理解科幻小說。B、交流課讓文字溫暖你的心交流課主要可以分為兩個階段的交流，即閱讀過程中的交流和讀完整本書以后的交流。在每一個階段的交流，也都有其不同的操作方式，如張菲菲老師的時代廣場的蟋蟀和徐茂玲老師的草房子所呈現也只是交流方式中的一種，但無論是怎樣的操作方式，都要體現一個核心的理念，那就是“交流”。其實，說得通俗一些，讀書交流課就是一種師生共同“聊書”的課。只有在這種放松的狀態下，隨意地說、自由地說、悠閑地說，學生的收

35、獲才會良多。但是，這種“聊”又不是蜻蜓點水式的、海闊天空地“聊”，還需要精心設計“聊”的話題。我覺得，在設定交流話題時要從以下三個方面著手：一是話題的設定要符合學生的認知特點與學習能力。如金波先生的追蹤小綠人，作品圍繞“小綠人”這個可愛的童話形象，展開生動而有懸念的故事，頌揚了童心的可貴，很適合中年級學生閱讀。但是，如果教師直接讓學生講講那是一個什么樣的故事，學生很難回答。因為這個故事情節比較復雜，三年級的學生還沒有足夠的概括能力把故事內容濃縮并表達出來。如果換個角度設計話題，情況就會發生轉變：“讀了追蹤小綠人后，你最大的感受是什么？用一個詞來說。從書中找出能表明你這種感受的片段讀給大家聽聽。

36、”這樣的話題，學生樂于說，善于說，自然交流起來效果也就非常好。二是話題的設計要能啟發學生的多元思考。比如張菲菲老師執教的時代廣場的蟋蟀，如果在書全部讀完以后的交流課上，就可以在重溫柴斯特奇特經歷，回憶作品中不同人物的個性特點之后，拋出話題“你覺得他們是真正的朋友嗎？”從書中找出理由來說明。這一話題體現了兩點：一是有廣度，二是有深度。學生先是初步了解三個人的朋友關系，然后通過情節回放感受到他們的真摯友情，接著共同品讀經典細節體味至真至純的友情，最后學生再讀封底的話“一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個冰冷的世界”，聯系生活再談談對“朋友”的新的認識。這樣對“朋友”的層層深入的探

37、討，可以直抵學生的心靈，滋養著他們的精神世界。三是話題設計的切入點要避免繁雜，力求專一。閱讀一本書，學生可以收獲很多，或是了解到生動的故事情節，或是留下深刻的人物形象，或是感悟到精彩的語言表達但是，班級讀書交流會的時間是有限的，我們不能貪多，貪多的結果只能是蜻蜓點水。這個道理大家應該都明白，在一個地方挖100下，和在100個地方各挖一下，哪個能最先看到地下水？答案不言自明。班級讀書會的交流會也是同樣的道理，我們應該在最能反映作品主旨的地方，在可能會引起學生多元思考的地方，在與學生生活實際進行比照的地方設計交流話題，這樣引發的討論才能目標明確，過程清晰。如徐老師的這節課主要就是抓住作品中的人物形

38、象設計話題展開交流的。四是話題的設計不要太理性，要指向形象再現。文學是感性的，是形象化的，一個人看完書后在腦海中留下來的是真切感受，是人物形象，是典型場景。在班級讀書會中，孩子們要交流的要說的，就是書中具體的一件件的事，一個個的人而不是歸納、總結、提煉什么思想認識。我覺得兒童文學，意義是其次的，意味和形象才是最重要的。因此，在我們設計的話題應更多地指向于具體化的內容，避免引發一些空洞的、虛假的感受。比如說草房子，徐老師設計的話題：“在閱讀的過程中你覺得哪個人物形象給你留下的印象最深？請結合書中的具體章節談談自己的看法”，就是指向于形象的，而不是去問類似“書中的每一個人物都可以說非常不幸，但也可

39、以說非常幸運，你同意這樣的說法嗎？”“人們常說江山易改，本性難移，但這本書中，許多人物的性格表現前后截然不同，你考慮過為什么嗎？”這樣非要提煉出小說意義的問題，那樣的問題只會影響學生交流的欲望與興趣，削弱閱讀的熱情。C、比較課擦亮你的眼睛如果把閱讀一本書比作是一條通向優秀的道路的話，導讀課讓孩子們明確了自己該走哪條路，交流課則讓孩子們在到達目的地后彼此傾訴沿途的感受，而比較閱讀課是讓孩子們在交流的同時，有機地聯系其他路徑的游歷感受，將心中所感得以整合，讓優秀的種子深埋在心田。所以，在比較閱讀課上，我們需要提醒孩子，擦亮你的眼睛喲。比較閱讀課相對來說有一定的難度，對教師解讀作品的能力、文學鑒賞能

40、力、文學基礎知識等方面都提出了較高的要求，這其中的操作策略也不是一兩句話能夠說明白的。再加上我對此種類型課的實踐研究也比較少，這里我就不具體闡述了。但是，我只給大家提供兩個思路：一是對同一作家的不同作品進行比較，二是對不同作家的內容有關聯的作品進行比較。四、兒童文學閱讀書源何處尋我們說到這里，有的老師可能要著急了，這么好的兒童文學作品，我們到哪里去找呢？這里給大家推薦幾個網站：1、“教育在線”論壇中的“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀由朱永新教授發起，由干國祥、魏智淵、馬玲等名師擔綱網站建設者的“教育在線”論壇，早在2004年就已經開始圍繞兒童文學閱讀開展了積極的探索。他們把和孩子一起讀書的老師稱為“

41、大毛蟲”，把浸潤書香成長的學生稱為“小毛蟲”，他們期待著，在不斷的閱讀中，有越來越多的毛蟲蛻變成五彩斑斕的蝴蝶，實現生命的超越。打開論壇首頁，點開“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀主題帖，我們將看到全國各地的“大毛蟲”老師們帶領著一群群粉紅色的、淺綠色、深藍色的“小毛蟲”們，一路閱讀，一路走來的歷程，還將看到他們無私奉獻出來的“資源共享帖”。在這些共享帖里，我們不但可以學到切實可行的操作策略，還可以欣賞到最經典的兒童文學作品資源。在閱讀這些資源的時候，我常常在心中涌起復雜的情感，有驚喜，有汗顏，但更多的是感動，是敬佩！我就會有一種沖動，真想馬上回到課堂，也能學著做一條勤勞而又執著的“大毛蟲”，也帶領著

42、我的“小毛蟲”們一起享受閱讀的幸福，一起享受成長的快樂。2、其他兒童圖書網站： 親近母語兒童閱讀研究中心 （2004） 紅泥巴村讀書俱樂部 小書房世界兒童文學網 蒲蒲蘭圖畫書館 中國圖書網 最后，我想以金子美鈴的一首詩結束我今天的匯報： 向著明亮那方向著明亮那方向著明亮那方  哪怕一片葉子 也要向著陽光灑下的方向 灌木叢中的小草啊  向著明亮那方向著明亮那方  哪怕燒焦了翅膀 也要飛向燈火閃爍的地方 夜里的飛蟲啊 向著明亮那方向著明亮那方  哪怕只是分寸的寬敞 也要向著陽光照射的地方 住在都會的孩子們啊 領導們，老師們，讓我

43、們就做一只“哪怕燒焦了翅膀，也要飛向燈火閃爍的地方”的小飛蟲吧！讓我們帶領著那些為了“分寸的寬敞”也要“向著陽光照射的地方”的孩子們，踏上兒童文學閱讀的幸福旅程，浸潤著兒童文學閱讀的濃郁書香，共同走向我們人生的“明亮那方”！謝謝大家！  全市小學語文“班級讀書會”現場觀摩會議總結講話 煙臺教科院 孫明芝各位領導，各位老師，大家好：在各有關方面共同努力下，全市“小學語文班級讀書會”現場觀摩會就要結束了，首先，我要向參與組織這次會議的牟平區教育局、牟平新牟小學的領導和老師們，說一聲感謝，同時也感謝在座各位教研員和老師們的參與和配合。這次研討會盡管時間短暫，但是主題鮮明、意義重大，內容充實

44、、組織周密，研討中大家積極投入、相互交流、學有所獲。可以說，觀摩會取得了圓滿成功,為強力推進雙軌教學模式，推進閱讀教學改革帶了好頭。互動研討中，我們引進了LDC項目研究，LDC讓我們都可以成為研究者，讓我們共同成長，讓我們每個人都擁有話語。LDC研究倡導自主參與、自主學習、自主合作、自主研究、自主展示、自主發展理念，LDC帶來了全新的教研文化。大家在互動研討過程中已有深切的感受。望大家好好體會，及時運用到教研活動中。今年，市教育局、市教科院對加強全市語文閱讀教學高度重視，要求將其作為一項基礎性、戰略性工作，加強研究、加快創新。希望大家以這次“班級讀書會”現場觀摩會為契機，切實加大閱讀教學的科研

45、力度，全面推進閱讀教學的改革創新，努力為學生創造優美的閱讀環境，為他們的書香人生奠定基礎。根據市院工作的總體要求，結合我個人的學習體會，下面，針對小學語文閱讀教學，我談三個方面問題，不當之處請批評指正。一、當前語文閱讀教學存在的突出問題和研究現狀大家知道，閱讀教學是語文教學的核心內容，是語文教學改革與研究的焦點。近年來，各地在閱讀教學研究方面涌現出不少成功做法，但從總體上看，仍然存在著一些較為普遍的問題，主要表現在以下兩個方面：一是重內容講析，輕積累運用。盡管“和諧高效、思維對話”型課堂建設已經在全市各縣區深入推進，但我在半年多來深入學校聽課的過程中發現，在我們的閱讀教學課堂上，仍然有相當一部

46、分教師在“統治”著課堂，在按照自己的教學預設不折不扣地進行“內容講析”。我們的老師都非常注重文本解讀，在這其中，更加重視的是對文章思想內涵的解讀，在進行教學設計的時候，自然就把讓學生理解文章的思想內涵作為了教學的重點，而忽略了對文章語言文字的誦讀、品味、積累、運用。仍然是穿新鞋走老路。近年來，專家紛紛對新課改作出反思，呼吁小學閱讀教學轉型。代表性的文章有：崔巒：和“內容分析”式的閱讀教學說再見（小學語文2010年第九期）趙鏡中：“教教材”和“教閱讀”（小學語文教師2010年第五期）語文教育專家李振村在小學語文教師卷首語2011，贏在方向里講到，一位青年教師教學伯牙絕弦，深刻挖掘文本內涵，對課文

47、解讀的深度令人欽服升華到士為知己者死、人生得一知己足矣的中國傳統知己文化的境界，但是兩個課時下來，這篇只有區區76個字的淺顯小古文，學生卻沒有做到熟讀成誦！而學習這篇課文的最基本目標就應當是熟練背誦下來。李振村老師說，丟掉了最基本的訓練項目，做出再怎樣的努力恐怕也只能是“南轅北轍”！沈大安在4月15日韓興娥教學藝術研討會上指出：課文“內容分析”，表現在或停留在文字的表面，只是在幫學生梳理故事情節；或離開課文討論，只是在認識一般的社會、自然常識；人文內涵越挖越深，超越了文本的主旨和兒童的認識水平。就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。閱讀教學應該教的是“課程內容”，而不是“課文內容”

48、。閱讀教學走向何方？走向語言的積累和運用；走向閱讀能力的培養;走向經歷過程，領悟方法。專家對十年新課改做出反思，大家也靜下心來想一想：閱讀教學到底應該教什么？在我們的語文課堂上，給學生朗讀的時間有多少？學生課文學完后能夠熟練朗讀的有多少？在我們的常態課及公開課的課堂上，又有多少老師能舍得拿出時間來引導學生背誦積累？現在的孩子六歲入學，之后的五年都屬于從摹仿口頭語言轉向摹仿書面語言的黃金期，屬于儲備語言的最佳年齡。那么，請大家反思一下，作為小學語文教師，我們為孩子語言的儲備到底做了多少努力呢？二是重課文閱讀，輕課外閱讀。一提起閱讀教學，絕大多數教師頭腦中馬上反映出的就是著眼于課文學習的課堂教學。

49、其實，課文教學只是閱讀教學的一個重要組成部分，并不是閱讀教學的全部。閱讀教學還有一個重要的組成部分，那就是課外閱讀。只是，因為課外閱讀沒有固定的教材，沒有相對固定的教學時間，所以，慢慢地，被很多老師忽略了，當成了可有可無的“軟任務”。 著名語言學家、語文教育家呂叔湘先生曾經這樣說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”于永正老師說過，一分得之于課堂，九分得之于課外。何克抗教授說傳統語文教學課堂80%在做無用功。語文課程標準中也明確提出：“課

50、外閱讀總量六年制不少于145萬字。”由此可見，課外閱讀不是可有可無的事情，而是必須要落實好的學習任務。因此，我認為，我們小學語文教師應該把課外閱讀擺在與課內學習同等重要的地位，應該把指導學生進行課外閱讀作為自己不可推卸的份內之責。我再請大家思考一下：既然課堂效率這樣低，我們為什么不改變傳統的語文教學模式呢？為什么不向韓興娥老師學習，把課外閱讀引入課內呢？其實，課標提出的要求是一個保底數目，應該是所有孩子都應達到的最低數量標準。但是，看看我們周圍，又有多少孩子的課外閱讀量能夠達到這個最低標準呢？有些孩子五年級畢業了，一本稍微有價值的課外書都沒有讀過，有些甚至連格林童話安徒生童話這樣的書都沒有全部

51、讀完過。我們的老師常常會說，我們沒有時間啊，一周七八節語文課，用在閱讀教學上的最多也就六節課，加起來也就四五個小時而已。課內的學習任務很多時候都還需要利用課余時間去做，哪里還有時間去指導孩子讀書啊？于是，就如同蘇霍姆林斯基所說：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔轉移到家庭作業上去，由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書報，這樣就形成一種惡性循環。”國內外研究現狀：學生的課外閱讀問題早已經引起了各個國家的重視。聯合國教科文組織早在1982年就發出“走向閱讀社會”的號召，希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的一部分。一些發

52、達國家，在上世紀80年代末，就開始把發展兒童智力的重點放在培養學生的閱讀能力上。美國在克林頓時期開展了“挑戰閱讀”行動。日本在2001年就頒布了兒童閱讀推進法，規定每年的4月23日是日本兒童的閱讀日。與發達國家和地區相比，我國小學生課外閱讀的研究和普及較晚，學生的閱讀能力相對較弱。不過，近年來，隨著大家對課外閱讀教學重視程度的不斷提高，全國各地也涌現出很多好的經驗和做法。比如，深圳市寶安區黃田小學，在劉憲華校長的引領下，創立了“一主兩翼”的“新語文主題閱讀”體系，這里的“一主”指的就是語文課本，“兩翼”中的“一翼”指的是與教材相配套的課外閱讀讀本，另“一翼”指的是經典誦讀讀本。有了這樣的主題閱

53、讀與積累，學生的語文綜合素養飛速提升，四年級的學生上起六年級的課文，竟然語驚四座！我省濰坊市小學語文教師韓興娥著力開展的“課內海量閱讀”實驗，大家應該有所耳聞。兩年前芝罘區教研室就給全區廣大小學語文教師推薦了這本書，4月13日濰坊韓興娥教學藝術研討會，芝罘區去了三十多個老師，由校長帶隊，有芝罘區祥發小學、文化路小學、毓璜頂小學等；龍口實驗小學、南山雙語學校等龍口去了將近二十人；開發區去了將近二十人;牟平區、萊山區、萊陽師范附小等都派老師參加學習。看到這點點滴滴，我很感動。這些校長和老師出于專業自覺和對孩子們的責任感，自發的組織去開會學習。這真是星星之火可以燎原。韓老師確實值得我們學習，走進她的

54、書讓孩子踏上閱讀快車道，走近她身邊，你會發現，她的為人是那樣質樸，她的教學小策略是那樣實用，她就是身邊的你我他，她的教學小策略你拿過來就可以用。我為什么對韓興娥老師情有獨鐘，因為在將近二十年的語文教學實踐中，我就是以這種方法教我的孩子和我的學生的，當然沒有韓老師放得這么開，走得這么遠，但收獲甚大，學生都愿上我的班，都喜歡我，倒不是我的語文課多么精彩，而是我這樣教，學生的作業負擔很小，學業水平測試學生成績總是名列前茅，每年在中學的地理、歷史等學科會考前的一周，語文總是沒有作業，學生都拍手稱快。每周星期四五是我和孩子們最快樂的時刻，我們一起讀自讀文選，每冊教材后面的兩部名著，學了雨果的就英法聯軍遠

55、征中國給巴特勒上尉的信，我們就讀他的巴黎圣母院、悲慘世界；學了心田上的百合花開，我們就一起讀林清玄散文選。至今還記得我給學生讀悲慘世界少年馬呂斯初見少女珂賽特的情景，學生們也正是情竇初開的年齡，都瞪大眼靜悄悄地聽著，我知道在孩子們中間，又要掀起讀悲慘世界的熱潮啦。一晃又是兩年了，真快，孩子們還記得我當年讀書的情景。所以，建議大家一定要讀讀韓興娥寫的書讓孩子踏上閱讀快車道，我認為這本書和課程標準一樣重要，讀了以后，能讓你產生“魚和熊掌兼得”的美妙感覺，不管識字還是其他方面，能讓你少走許多彎路。比如海量閱讀的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。把小學六年分為

56、三個階段：一年級在海量閱讀中識字，二、三年級主要在海量閱讀中誦讀、積累，四、五、六年級大量誦讀經典。再比如拼音教學、筆畫教學、識字教學她結合遼寧東港實驗小學識字經驗，都采用“整體輸入，定位聯想”的辦法，使學生在輕松愉悅中學會。書中辦法多多，要想知道，還請你自己去細細閱讀。書中處處閃爍著她的智慧，透露著她的勤奮，她博采眾長，終成一家。這本書我一口氣看了三遍，受益匪淺，最真實的感受是如果我的孩子還小，一定送給韓老師教，那是孩子一輩子的幸福。全國小學名家這么多，我們只能高山仰止，但韓興娥的做法切實可行。我們有許多老師的孩子正上幼兒園或者小學，為了你自己孩子一生的幸福，請你好好看看這本書，別錯過孩子的

57、關鍵教育期。閱讀和種莊稼一樣，什么時候出苗、開花、結果，都是有季節性的，錯過了這個成長的關鍵期，以后恐怕就很難補救了。小學是人生最關鍵的時刻，是學生良好的學習習慣和行為習慣的養成期，而良好的閱讀習慣又是所有學習習慣中的重中之重！如果我們在小學期間能夠培養孩子熱愛閱讀的習慣，其實就等于為孩子的人生銀行存入了一筆價值不可估量的存款！再講個我親身經歷的例子。今年3月份的一個周六上網，偶爾讀到了牟平教研室王振華老師在去年牟平作業改革經驗交流會上的講話，她振臂高呼，要求各位校長和語文教師一定要重視學生的課外閱讀，一定要努力引領學生走上“閱讀的幸福之路”。看到這篇文章我激動不已，很想馬上打電話給她，可當時已是深夜，第二天我們聊了很長時間。其實我剛來教科院才半年多，不知道什么是兒童文學閱讀，什么是繪本閱讀，是王主任把我引入了兒童文學閱讀的殿堂。去年我和王主任到濟南出差，在交流的時候談到對孩子的教育，王主任跟我談起了陪女兒閱讀的