1、芻議基于“翻轉課堂”創新初中英語教學的實踐研究泰州市智堡實驗學校徐曉生 225300【摘要】 ：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，學生們回家做作業。而“翻轉課堂” 則完全相反， 學生在家里用教師提供的課件或教學視頻自己學習， 提問和作業則是放在課堂上， 由老師答疑和解惑。 從而使課堂變成了老師和學生之間、 學生和學生之間的互動平臺， 達到更好的教學效果。 創新并不是完全推翻原有的教學方法去建立一種全新的教學方法，只是以創新的思維對以往教學進行優化，使其更符合新課標的理念和學生的認知差異，更能滿足學生學習的需要，更能提高學生的語言綜合運用能力。主要包括兩個方面的創新：一是用 “翻轉課堂

2、” 新理念對傳統學習模式進行優化； 而是結合中國的國情和初中英語教學的實際對國外的“翻轉課堂”進行優化。【關鍵詞】 ：翻轉課堂創新 英語教學 實踐 研究【正文】 ：一、 何為基于“翻轉課堂”創新初中英語教學的實踐研究？“翻轉課堂” ： “翻轉課堂” ，英文名為“ Flipped Class Model ” , 亦稱“翻轉學校” 。 所謂的翻轉， 是相對于傳統教學模式的翻轉。 傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，學生們回家做作業。而“翻轉課堂”則完全相反，學生在家里用教師提供的課件或教學視頻自己學習，提問和作業則是放在課堂上，由老師答疑和解惑。從而使課堂變成了老師和學生之間、學生和學生之

3、間的互動平臺，達到更好的教學效果。本課題所研究的“翻轉課堂”教學模式是指基于國外的“翻轉課堂” 的教學理念和操作方式， 教師結合 義務教育英語課程標準 （ 2011年版） 的要求和教學目標， 對牛津版初中英語教材的知識點進行研究和梳理， 歸納總結出需要講解的語言知識點，制作課件，之后用錄屏軟件或其他相關軟件，制作成講座視頻，發布于學校網站或由學生拷貝回家，學生根據自己的需求用于預習、復習、作業等學習環節。這個視頻可稱之為微視頻，并不是對課堂教學進行錄像得到的視頻。而是按新課標理念優化后的講解，每個視頻一般不超過十分鐘。課堂主要用于師生互動、生生互動等綜合語言應用、答疑解惑。創新 : 本課題中的

4、創新并不是完全推翻原有的教學方法去建立一種全新的教學方法，只是以創新的思維對以往教學進行優化，使其更符合新課標的理念和學生的認知差異，更能滿足學生學習的需要，更能提高學生的語言綜合運用能力。主要包括兩個方面的創新：一是用“翻轉課堂”新理念對傳統學習模式進行優化； 而是結合中國的國情和初中英語教學的實際對國外的“翻轉課堂”進行優化。二、基于“翻轉課堂”創新初中英語教學的實踐研究的理論依據1 .學習金字塔理論。學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率) 的多少。它是一種現代學習方式的理論。 最早它是由美

5、國學者、著名的學習專家 愛德加戴爾1946年首先發現并提出的。在塔尖，第一種學習方式一一“聽講”， 也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果 卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下 5%第二種，通過“閱讀”方式學 到的內容，可以保留10%第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20% 第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%第五種，“小組討論”， 可以記住50%勺內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%最后一種在金字塔基座位置的學習方式， 是“教別人”或者“馬上應用”，可以記 住90%勺學習內容。愛德加戴爾提出，學習效果在 30姒下的

6、幾種傳統方式，都是個人學習或 被動學習；而學習效果在50犯上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。根據“翻轉課堂”的理念，教師可以最大限度的優化課堂教學，把課堂的時 間還給學生。即學生可以最大限度的利用團隊學習、主動學習和參與式學習，提 高學習效率。2 .認知結構差異理論。施萬克(Schwank,1986)提出了特征性和功能性認知結構理論。施萬克指出 “不同的人在表現其認知結構時有著不同的偏愛.那些偏愛特征性認知結構的人 在問題情境中進行活動時優先表述活動對象間的靜態關系，分析問題時把重點放在事物的結構及其描述上；他們在說明所實施的行動時，總是優先描述行動的實施 和結果之間的關系；他們更善于

7、去感受事物的精確性，對復雜過程的感覺和分析能 力卻比較弱.那些偏愛功能性認知結構的人，很少直接分析事物間的關系和事物的 結構,而是對過程有著清晰的感受能力，善于對作用原理進行思考；他們很少能清 晰、精確地去表達事物間的關系.”施萬克的認知結構差異理論說明：在考察問題 時,個體會帶上不同類型的“眼鏡” ,特征性思維者在認知上主要看到的是構成問題的特點與形狀; 功能性思維者在認知上主要看到的是構成問題的眾要素的功能.問題編制的方式對人們的概念建構以及問題解決也有著重要影響 , 帶上某種“眼鏡”后個體會應用有助于自己思考問題的各種不同手段, 提高行動效率。換言之， 在英語學習中， 有些同學需要通過語

8、句的實際運用就可以領悟語法規則并舉一反三，而有些同學一定要經過老師的歸納講解才能做到真正的融會貫通。有些同學習慣先學規則， 再實際運用， 另一些同學則想發。 這在傳統教學中時很 難解決的矛盾，而通過“翻轉課堂”理念創新課堂教學，則使這些成為可能。三、國內外“翻轉課堂”的研究現狀：講授教學法是全國，乃至全球廣大教師廣泛使用的一種教學方法，為大家所熟悉，已有數百年的歷史。夸美紐斯是主要的代表人物。對于講授法，它的優點 讓人無法舍棄，但他的缺點也同樣讓人視若頑疾。現有絕大部分的教學模式中， 老師需要不需要講、講快講慢、講幾遍、什么時候講完全取決于老師，老師個人的講授水平也極大的左右著教學質量。學生對

9、講授幾乎完全不可控。有時由于突發情況，有些同學因缺課而失去了學習一些內容的機會，在這種情況下， “翻轉課堂”應運而生。“翻轉課堂”教學模式起源于美國。“林地公園高中”的化學老師喬納森伯 爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制 powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻 上傳到網絡， 以此幫助課堂缺席的學生補課。 在此基礎上逐步形成了 “翻轉課堂” 教學模式。就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到 課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。他們的講座已經遍布北 美，逐漸有更

10、多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進 行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世 界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、 初中、高中和成人教育。互聯網時代的教育家的薩爾曼？可汗(Salman Khan)利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，制作每段長度約十分鐘數學課程輔導視頻，從最 基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。為了實施“翻轉課堂” ，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做

11、出精心的準備和細致的觀察， 真正做到因材施教。 “翻轉課堂” 之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。他的教學視頻， 沒有精良的畫面， 也看不到主講人。 每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。根據林地公園高中的經驗， “翻轉課堂”教學模式的實施步驟為： 1. 創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異

12、；第三，在制作過程中應考慮學生的想法， 以適應不同學生的學習方法和習慣。 2. 組織課堂活動： 內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目的學習。“翻轉課堂” 的教學模式才剛剛被引入國內， 還不為中國的教師、 學生所熟知。南京行知學校嘗試開展“電子書包” ，引進“翻轉課堂” 。他們的做法是和滬江網合作， 滬江網專業老師在分析和調查后針對行知的學生特地制作課件， 抓住教學重點、提煉了教學語言，并且圖文并茂，更容易讓學生接受和理解。而這個課件也僅僅是一種像憤怒小鳥一樣闖關模式的背詞工具。

13、目前在互聯網上還搜索不到完整或較為系統的 “翻轉課堂” 教學模式的研究。 更沒有看到與初中英語教材及課堂教學相配套的“翻轉課堂”教學模式的經驗介紹或論文等。四、基于“翻轉課堂”創新初中英語教學的實踐研究的價值此課題在理論、實踐、校本教材建設、社會效益方面都具有著很高的研究價值。理論價值：通過研究，形成基于“翻轉課堂”教學模式優化講授教學法的有效融合課內外資源的新的教學模式，更好地體現學生在學習中的主體地位。學生在學習中擁有了更多更大的選擇權和自主權。學生可以根據自身的學習特點和能力，認知習慣等，自主的處理教學講授視頻。可以選擇看，也可以選擇不看。可以選擇課前預習看，也可以選擇課后復習看，亦或在

14、作業中遇到困難時看。可以選擇看一次也可以選擇多次看。實踐價值：通過研究，增強學生的自學能力，優化初中英語課堂教學的活動設計，為學生創設更多的語言實際運用環境和機會，更好地實現因材施教。由于學生的認知習慣、能力等的差異，有些同學對知識點通過觀察、實際運用就可以領悟其規律和用法。而有些同學則需要通過老師的講解，甚至多次講解才可以完全領悟。有些同學喜歡先掌握，再去實際應用，有些同學則喜歡先嘗試再總結。“翻轉課堂” 的理念使其成為可能。 同時， 教師在課堂上也有了更多的時間解惑，組織學生通過各種活動提高語言綜合運用能力。校本教材建設：通過研究，將義務教育英語課程標準（ 2011 年版） 和牛津初中英語

15、教材中的語法、詞法等知識點進行梳理歸類，將必須講解的整理出來，編寫知識點講解校本教材，并制作成PPT課件，利用錄屏軟件等制作成視頻，形成知識點講解視頻庫。社會效益：通過研究，可以為學生提供較好的自主學習資源。目前，有償家教和社會上魚龍混雜的社會辦學家教現象嚴重， 與此共存的還有很多家庭貧困的學生請不起家教， 通過課題研究， 可以從一定程度上解決有償家教、 野家教等社會問題，體現教育公平。五、研究的目標、內容和思路：研究目標：本課題旨在通過研究，將初中英語教材中的知識點進行歸納，列出其中需要通過講解來幫助學生理解掌握的內容， 制作出講解視頻， 優化講授法，指導學生科學合理地使用視頻進行自學，為課

16、堂上提高語言綜合運用能力掃清障礙，實現課內外學習的有效融合。通過用“翻轉課堂”教學模式優化傳統講授教學法來打造高效學習方法和高效課堂，形成知識點講解校本教材和知識點講解視頻庫。研究內容（暨子課題設計）及重點：1. 教材知識點講授優化研究。研究重點： 梳理歸納各冊知識點， 列出需要講解的知識點。 并對各知識點的講解細節及策略進行研究，為下一步的研究打好基礎。2. 微視頻應用途徑和策略研究。研究重點：對制作的視頻的用途進行研究，分析是適合預習、復習，還是作業指導，以確定講解視頻的使用策略，形成使用建議。3. 課堂教學設計創新優化研究。研究重點： 該課題研究并不應用于每一節課， 只是在需要時才使用。

17、 本子課題組要對使用了講解視頻的模塊的課堂教學活動設計進行研究， 形成與視頻相配套的課堂教學活動設計。4. “翻轉課堂”理念創新課堂教學的評價策略研究。研究重點： 如何對學生使用微視頻和優化后的課堂教學活動進行科學合理的評價。5. 知識點講解校本教材和知識點講解視頻庫優化及建設研究。研究重點：各子課題組的知識點講解講義進行收集整理并優化為校本教材，建立講解視頻庫。研究的思路：通過集體備課，對教材中的知識點進行梳理，確定哪些是知識點學生是完全可以自己掌握的， 哪些是需要講解的， 哪些是要具體講解的。 分工編寫講授講義，制作PPT課件并錄制講座視頻，請學生分別在課前預習，課后復習，作業時觀看,通過

18、調查問卷、座談、研討等形式探索知識點講解視頻使用的合理途徑和策略，并通過與之相配套的課堂教學活動設計研究知識點講解視頻的使用效果，從而實現對講授法的優化使用，提高課堂效率。在研究的基礎上，撰寫教科研論文，整理出知識點講解校本教材和知識點講解視頻庫。六、研究方法：1文獻分析法：學習義務教育英語課程標準（ 2011 年版） ， “翻轉課堂”教學模式、講授教學法、學習金字塔理論、認知結構差異理論及其他教學法相關理論書籍、論著等，保證課題研究的正確方向。2 、實驗法：設立對照班級、同一講座視頻在不同的班分別采用預習看，復習看，作業看等形式，了解學生的使用狀況及反饋，探尋最佳使用策略。3 . 調查法：對

19、研究過程中學生的狀況進行詳細跟蹤凋查，為研究的順利進行提供事實性依據。4統計法：將調查所得的材料利用統計法加以歸納、整理、總結，在此基礎上，提出行之有效的措施。5 個案研究法： 選取典型學生， 對其使用自主使用講座視頻的情況進行跟蹤調查，掌握一手資料，分析最佳策略。6行動研究法：即在研究與教學實踐中， ，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一系列講授、制作、使用策略。七、基于“翻轉課堂”創新初中英語教學的實踐研究的主要觀點 ：英語，作為一門語言學習課程，重點在于全面培養學生英語的聽、說、讀、寫等綜合應用能力，但語法、詞法等作為語言應用的支撐，不可能完全舍棄講授這一基本教學法。就同一語法或詞法項目而言，也存在有些同學需要講，有些同學不需要講這一矛盾。課堂四十五分鐘的時間是有限的，講多了，必然擠占學生操練、鞏固、合作的時間。講少了，部分學生不能理解。本課題的研究，并不照搬國外“翻轉