1、深度閱讀知識改變世界，信息改變生活貝多鋼琴助學儀的背景和原理1. 音樂基礎知識學習過程中的困難 音樂基礎知識，簡稱音基。音基的初級階段或入門階段，也被稱為“視唱練耳” 。音基 的訓練方式， 一般是將學生集中起來， 老師集體講課， 并在課堂上逐一考核學生的理解接受 情況。 課后，學生一般不自己進行訓練。 考試通過后，學生一般也不再繼續參加音基的集體 培訓。學生考級后，在課堂上學習的一些能力，比如絕對音準能力、相對音準能力、聽辨大 小調、音程、和弦及節奏的能力，可能會因為長時間缺乏有效的系統訓練，而逐漸淡忘。但 是，音樂基礎知識， 是音樂學習者或專業音樂人士必需具備的素質， 甚至終生都需要不斷提

2、高的能力， 否則就可能在學習音樂藝術的道路上停滯不前，前功盡棄， 或者半途而廢， 更不 可能到達相當的高度。為什么會是這樣的結果呢？ 首先，這不是因為集中訓練這種方式本身存在問題，音基或視唱練耳的集體培訓方式， 恰恰是老師將學生引入音樂大門的最有效方式， 應該被提倡。 其次，也不是因為學生的惰性， 惰性也許只是微不足道的因素。最根本的原因是音基訓練， 是專業性很強的教學過程和學習過程。 一方面， 音基教 學具有專業性， 必需是熟練掌握音基知識并具備授課經驗的老師才能講課， 在鋼琴上應該示 范什么音， 怎樣示范這些音，只有熟練的專業老師才能進行； 另一方面，老師和學生必需隨 時進行交流互動， 音

3、基訓練是在學生犯錯和老師改錯的過程中進行的， 學生犯錯少了， 或者 不犯錯了， 老師就認為學生掌握了某個知識點， 或者具備了某種認知和聽辨能力。 學生課后 回到家里， 如果家長不懂音樂， 就無法幫助老師分擔輔導工作， 無法在鋼琴上示范并判斷孩 子回答的對錯， 無法與孩子進行互動交流。所以說，音基訓練的專業特點和互動要求， 是導 致音基學習沒有持續進行的最大原因。2. 練琴過程中容易出現的許多問題在沒有助學儀， 也沒有專業老師陪伴的情況下， 多數學生學琴的過程往往是這樣的 學生上課，老師教學生新曲目； 老師給學生講解部分曲譜段落，示范彈奏幾次，學生回家練習； 學生回家練習，從讀譜開始； 學生采用

4、老師編寫的指法（或自編指法） ，從鋼琴上找到跟曲譜對應的鍵，俗稱“摸鍵” ； 學生重復第 4 步和第 5 步，練習至少一周； 如果學生讀譜錯、 奏法錯、 指法錯，則這些錯誤至少重復一周， 在這一周內被反復強化多次， 形成了錯誤的條件反射。再上鋼琴課時，學生向老師匯報訓練效果，俗稱“回課” ； 學生回課時彈奏一遍，老師邊聽邊看； 在老師對學生練習的曲目非常熟悉的前提下，通過聽和看，能糾正學生的部分錯誤； 任何人都不是電腦， 在曲譜比較復雜的時候， 學生的錯誤太多， 老師可能無法聽一次或幾次 就能發現學生的全部錯誤。學生犯錯太多了，幾次回課后都沒有解決，開始有點灰心，個別學生覺得太無助了； 有的學

5、生錯誤較少， 老師可能有更多的時間教學生怎樣表現這首樂曲， 將樂曲彈得更有思想， 更有表現力，更有藝術感染力； 學生犯錯比較少了，彈奏比較熟練了，老師繼續教一些新的段落；學生回家練習。重復上述第 3 步至第 9 步； 學生犯的錯誤逐漸減少，對曲譜也逐漸熟悉，學生開始背譜； 背譜差不多了，可以不看譜也能彈奏；往往學生不再仔細對照曲譜，錯誤再次逐漸增加。 老師繼續糾正學生的錯誤； 重復上述與錯誤“斗爭”的過程，直到學生確實真正熟悉了曲目； 學生可以表演了，可以考級了； 舊曲子學完，考級通過，表演結束。學新曲子，重復上述 1 到 19 步。舊曲不再經常練習； 彈舊曲時，錯誤逐漸增加；隨著時間流逝，對

6、舊曲逐漸遺忘； 最后，舊曲徹底忘記。年齡逐漸大了，時間逐漸少了，練琴實在太費時間，效率太低，鋼琴就不再彈了。學習鋼琴演奏， 一般都需要找一位老師進行一對一的教學。 按一對一方式進行教學的老 師，英文中有個專門單詞叫“ Tutor ”。幾百年來，鋼琴教學基本都是沿用這種方式。這種一 對一的培訓方式，有幾種具體途徑。 一是學生去老師家， 二是老師去學生家，三是由專門的 教育培訓機構作為第三方， 在老師和學生之間架起一座橋梁， 為這種一對一式的教育提供一 個中心場所， 讓老師和學生都向這里集中。 目前從學生人數上看， 基本上以第三種途徑為主。之所以需要采取一對一教學方式， 而不是集中授課方式， 也是

7、因為， 鋼琴演奏技能的培 訓具有跟音基培訓同樣的特點專業性和互動要求， 同時還因為， 鋼琴演奏的培訓是一個 比音樂基礎培訓更加長期持久的過程， 鋼琴演奏技能的提高， 是通過日復一日年復一年的不 間斷培訓和反復練習來實現的。學生練習一首新曲目，可以粗略分為兩個階段。第一階段是“低級”階段，是熟悉曲譜 和奏法的階段， 能夠熟練彈一首完整的曲子， 是這個階段的基本要求， 這個階段比較倚重讀 譜能力。第二階段是“高級”階段，也就是強調“表現力”的階段，這個階段必需體現演奏 者對樂曲本身或者對作曲家原意的理解和情感表現， 比如力度的細微變化， 速度的細微變化， 有的甚至要求身體姿勢的默契配合。 表現力豐

8、富同時又不失個性的音樂表現， 是鋼琴演奏的 最高境界。低級階段，往往是學生和老師花時間最多的階段，尤其是曲目難度越大，花時間越多。 因為學生在這個階段的自主練習過程中， 幾乎不可避免地會出現很多錯誤， 包括讀譜錯、 彈 錯或指法錯。 只不過錯誤的多少， 可能會因為學生的基礎和能力的不同而有所不同。 這些錯 誤因為沒有老師隨時在身邊進行指點糾正， 學生一般難以自己發現， 因此會在一個星期的練 習中將這些錯誤重復多次， 進行多次錯誤的練習， 也就是說， 學生幾乎用了一周的練習時間， 來反復強化這些錯誤。結果是，學生“回課”時，老師會花很多時間，來糾正這些錯誤。在 下星期繼續練習的時候，其實已經需要

9、和上周積累的錯誤習慣進行斗爭了。在第一階段，經常出現的情形是，有的錯誤，是犯了改，改了再犯，或者當時改了，很 快又忘記， 下次接著改， 這個過程不斷重復； 個別錯誤， 頑固到在考級、 表演或比賽的時候， 都會像“幽靈”一樣冒出來，成為“永不悔改”的瑕疵。老師花了大量精力來糾正，嚴厲的 老師可能會進行嚴厲的批評，有的老師，可能在這個過程中失去耐心；學生自己也很沮喪， 甚至感到無助和無奈； 有的學生， 可能在復雜的曲譜面前望而生畏， 有的學生， 可能因為 “屢 教不改” 而心生厭倦， 漸漸失去練琴的熱情和信心， 最終導致很多學生在練琴的道路上半途 而廢。 家長們往往也會在孩子遇到這些困難的時候，因

10、為感到無能為力、 無可奈何而不得不作出放棄的決定。第一階段的練習，其實就是重復、重復、再重復，包括錯誤的重復，正確的重復，很需 要時間。但是，對琴童來說，玩耍需要時間，學習其它學科需要時間，家庭作業需要時間， 練琴的時間往往得不到保證。對樂曲不熟練，也就談不上欣賞或陶醉，所以是非?？菰锏?。 對部分琴童來說， 每天練琴成為一種精神折磨， 學琴之初的好奇心和熱情， 逐漸演變成一種 精神負擔和心理疲勞。所以說，練琴過程， 是對老師耐心的考驗，是對學生精神和意志力的考驗，更是對家長 意志力和決斷力的考驗。 學琴和練琴的過程能否順利堅持下去， 經濟考量逐漸成為次要因素， 能否經受精神考驗，才是最終的決定

11、因素。在第一階段耗費太多時間、 精力甚至意志力之后， 學生在第二階段就沒有更多的心思注 重表現力了。 因為對有些學生來說， 把第一階段的任務完成， 能夠把一首稍微復雜的曲子彈 得基本完整， 已經費了“九牛二虎” 之力。事實上，在第一階段不斷累積的 “心理疲勞” 感， 是幾乎每個鋼琴學生都能明顯體會到的， 甚至包括那些最優秀的鋼琴學生。 更有甚者， 小時 候練琴留下的痛苦記憶，變成一輩子的精神創傷。3. 貝多鋼琴助學儀的基本原理概述通過上述分析， 得到這樣的結論： 因為學生在家里缺乏專業指點和互動糾錯的環境， 所 以，音基培訓和練習不能在學生家里持續進行；鋼琴練習過程中的錯誤無法得到及時糾正，

12、學習音基或練琴成為極具難度和挑戰的事情， 所以，在家庭提供專業指點和互動糾錯的環境， 是一道需要解決的難題。貝多鋼琴助學儀的基本原理，就是以解決這道難題為中心。鋼琴， 雖然能表達情感豐富的音樂， 但其實只是一個無法說話的機械， 而這種認識正是 解決難題的突破口。貝多助學儀，就是要讓鋼琴“開口說話” 。配置貝多助學儀的鋼琴，就 像長了一對超級靈敏的“耳朵”和一雙識譜能力超強的“眼睛” 。學生在自主練琴的時候， 先是自己讀譜，然后在琴上彈奏出來，鋼琴會“告訴”學生，剛剛彈奏的音符是否正確，從 而讓學生及時糾正錯誤； 學生在練習音基的時候， 學生聽到樂音， 然后在鋼琴上彈奏或回答 出來，鋼琴會“告訴

13、”學生回答是否正確，如果錯誤，就“告訴”學生什么是正確的答案。 這樣，一種專業指點和互動糾錯的環境就形成了。 當然， 這只是舉了兩個簡單的例子， 其實 貝多助學儀的功能還有很多。貝多助學儀，采用了大規模集成電路，集成了多個微處理器 （CPU）及高度集成的芯片，并通過高速連接，和中央電腦連接在一起。演奏者無論以多高的速度彈奏鋼琴上88 個鍵中的任何一個琴鍵， 無論雙手同時按下多少個琴鍵， 貝多都可以準確無誤而且實時地將按鍵信 息傳遞給中央電腦， 中央電腦與預先編輯錄入或者隨機生成的電子曲譜進行比較，來判斷彈奏是否正確。探測過程快到以納秒（ 10 億分之一秒）記、傳輸和判斷過程以微妙（百萬分 之一

14、秒）計，速度遠遠高于鋼琴演奏大師連續彈奏兩個音的極限速度（經專業測試，兩個手 指交替彈奏的最短間隔為 4050毫秒，1毫秒=千分之一秒），以及鋼琴的極限奏振頻率 （擊 弦機械的最快響應頻率） 。正是這樣高的速度，任何細微的錯誤，都無法逃脫貝多助學儀超 級靈敏的“眼睛”和“耳朵” 。借助貝多助學儀，鋼琴有了應答反饋功能，彈奏、判斷和糾錯過程形成一個封閉的環， 而這恰好符合了現代控制論中的“閉環控制”概念。所謂“大道至簡” ，閉環控制，其實就相當于兩個人之間一問一答的對話過程，沒有任 何神秘之處。之所以是“大道” ，是因為它的應用最為廣泛。事實上，閉環控制理論，在很 多領域都可以找到應用的例子。

15、比如導彈， 就是將閉環控制理論用在傳統炮彈上的結果。 衛 星的發射和回收過程， 其實是將閉環控制理論應用到了極致， 其中的每個細微的環節， 都能 在復雜邏輯背后，梳理出一個“閉環”來。4. 貝多助學儀的作用概述貝多助學儀， 使鋼琴具有了快速準確的應答和反饋能力， 鋼琴不再是一個硬梆梆的、 沒 有耳朵和嘴巴的機器。如果每次彈奏和練習，鋼琴都能準確無誤地“告訴”學生對與錯，那 么，學生家里就具備了最基本的專業互動學習環境， 增加了學生自主學習音基和演奏的可操 作性，也就解決了學生練琴過程中第一階段遇到的最大問題。 學生可以輕松及時地改正錯誤， 錯誤沒有被重復強化， 大腦接受正確信息的刺激越多， 正

16、確條件反射的形成也就越快， 練琴 的效率就能大大提高。 同時學生對練琴過程的駕馭感增強了， 興趣、信心也就自然而然地增 加。學生就不會在復雜的曲譜面前感到不知所措， 也不會因為不斷犯錯和改錯而產生挫敗感， 練琴就會自然輕松地堅持下去。甚至一些曾經放棄的學生，也可能在貝多助學儀的幫助下， 重返練琴隊伍。在教學時間總量不變的情況下， 如果老師花較少的時間精力在第一階段， 就可以花更多 的時間精力在第二階段。 第二階段必需以第一階段的培訓和練習為基礎， 但是第二階段才是 練琴的高級階段， 需要老師花更多的時間和精力， 進行更加專業和個性化的指導。 在高級階 段，老師花的時間和精力越多， 學生的理解和表達能力越有可能做到深刻到位，那么， 老師 才可能成為最優秀的老師， 學生才可能成為最優秀的學生。 萬事開頭難， 正是因為貝多助學 儀在第一階段的“默默付出” ，讓第一階段的困難被