1、做好經典閱讀中的領路人摘要：名著閱讀有利于開闊學生文化視野，豐富文化底蘊。在初中開展名著閱讀教學，有利于提升學生語文學科的綜合素養。本文以農村初中名著閱讀教學的現狀為例，具體分析如何在農村初中開展名著閱讀教學，為各地初中語文教學提供參考。關鍵詞：經典閱讀;初中;名著閱讀;教學指導中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-001-393相較于城市學生來說，農村的學生由于各方面客觀因素的影響，對世界的接觸以及對新事物的了解大多數時候不如城市學生。因此，對其開展名著閱讀教學，可以使學生通過書本拓寬視野，增加知識獲取的渠道，提升語文綜合文化素養。1.農村初中名著閱讀教學

2、現狀1.1教學死板，缺乏創新由于素質教育的推廣，名著閱讀在農村初中也得到了一定程度的重視。但是由于局部學校領導及教師對名著閱讀教學的認知比較淺顯，并未理解其深刻內涵，導致實際教學時以一個重要的課程內容引進語文課堂。學生通過語文課上有限的時間里的名著閱讀的學習，對名著有了一個很模糊的認知，加之名著中有許多極具影響的著作都是發生在距今甚遠的時代。其年代久遠，學生很難理解故事發生的背景以及故事中某些情節，從而對名著有了一個錯誤的認知，導致學生對名著閱讀從一開始就形成了畏難心理。1.2根底設施不完善雖然受新課標的影響，農村初中名著閱讀已經開展，但是由于學校對學生閱讀能力的培養不夠重視，導致初中語文課堂

3、上的閱讀教學僅針對考試展開教學，不注重培養學生自主閱讀的習慣。此外，學校圖書館內相關設施不完善，書目種類、數量有限，不能滿足全校師生免費查閱，阻礙了名著閱讀在學生間的推廣。1.3閱讀時間受限初中生在校期間，其時間被各學科的學習占用，因此只能在語文課上利用有限的時間閱讀。而農村學生大多都是父母外出打工由祖輩照看的，對于閱讀重視度不高，并未花太多時間或心思為學生創造條件進行名著閱讀;加上學生作業太多以及各種電視、游戲的誘惑，更是沒有時間靜下心來閱讀，僅靠課上的閱讀量，學生難以提升閱讀理解能力，更加無法理解傳統文化的精髓。2.農村初中名著閱讀教學策略2.1激發學生閱讀名著的興趣2.1.1結合課本內容

4、激發閱讀興趣由于當今網絡開展快，初中生接觸名著不多，對名著閱讀認識出現偏差，缺乏閱讀興趣。因此，教師可以通過對教材上節選的名著精彩章節展開，激發學生好奇心及求知欲，將其興趣引至名著中去。記得我在講授?魯提轄拳打鎮關西?時，學生一邊對魯達的見義勇為、愛打抱不平的英雄氣概感到敬佩，一邊因魯達的機智逃離而感到滑稽。我趕緊趁熱打鐵，有意識地進行延伸拓展：這篇文章只是?水滸傳?里其中一個關于“花和尚魯達的故事，他還有“大鬧桃花村“倒拔垂楊柳“大鬧野豬林等有趣的故事，?水滸傳?里除了“花和尚魯達外，還有另外107位英雄，他們性格迥異共同演繹出了一部精彩的故事。通過我的引導延伸，激發學生對名著的閱讀興趣，更

5、加有利于學生結合整本書的背景理解課本內容。2.1.2結合生動的影視作品激發閱讀興趣現代化信息技術應用于教學非常普遍，在農村初中語文教學中也可以適當借助信息技術展開教學。比方教師在教學中可以選取名著中的精彩片段進行播放，來吸引學生對文本本身的閱讀興趣。因為影視作品將靜止的語言文字內容，通過生動形象的畫面展示出來，學生可以更加直觀地感受到文學內容的魅力。當學習?格列佛游記?時，我選取了格列佛遭遇海難后流落到小人國的精彩片段，學生通過觀看視頻，激發了其閱讀原著的欲望。值得注意的是，影視作品雖然可以給學生帶來更加直觀的視聽享受，但是教師不可舍本逐末，完全依賴影視作品;同時，也需提醒學生影視作品僅供欣賞

6、，無法完全替代原著，有些原著中的精髓需要學生自己去體悟，影視作品很難表達，以此鼓勵學生積極閱讀原著。2.2傳授學生名著閱讀的方法2.2.1精讀與略讀閱讀是件私密且孤獨的事，學生只有獨立思考才能領悟書中的道理。因此，初中教師在名著閱讀教學中需注重對學生閱讀方法的培養。不同的文本，不同的人有不同的閱讀方法。在同一本書中，不同的地方也有不同的閱讀方法，比方在目錄，題記處可以略讀，而在精彩情節局部那么需要精讀。只有將精讀與略讀有機結合，才能取得最正確的讀書效果。2.2.2學會做讀書筆記教師在名著閱讀的教學中，也要注重培養學生做讀書筆記的習慣。教師可以通過引導學生閱讀某一章節內容，教導學生做讀書筆記的方

7、法，如在學習?繁星·春水?時，當讀到“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了，我便引導學生思考讀了這句話對哪些詞印象最深，要求他們做好標注;再在空白處加上批注，寫一寫這句話帶給自己的感觸。通過這種方式的閱讀，學生掌握了如何做讀書筆記，將書本內容轉化成自己的經驗。2.3豐富名著閱讀的形式2.3.1開設閱讀指導課現階段名著閱讀大多在語文課上開展，為引起學生重視，學校應專門開設閱讀指導課，提高學生閱讀質量，培養學生綜合閱讀能力。為更好提升閱讀指導課的效果，教師應積極轉變傳統教學觀念，結合新課標及學生實際情況，以多種方式調動學生在名著閱讀中的主動性。比方，我會在開展閱讀指導課前提前布置閱讀任務，

8、讓學生任選名著中的某一個精彩片段，在課程中以說故事的形式向其他同學講述，具體形式可以參考“百家講壇或其他賞評名著的節目。學生通過相互分享，加深對名著的理解，感受名著的文化內涵。2.3.2開展豐富的閱讀活動為豐富名著閱讀的形式，不拘泥于課堂授課形式開展，教師可以在平時多組織各種形式的閱讀活動。比方，我會通過開展故事大賽，組織學生自己閱讀，然后再在班上集體分享，讓每一位學生都有時機參與到名著閱讀分享中，體會到分享的樂趣，加深對名著文本內容的理解。此外，教師還可以開展讀書知識競賽，將名著的知識匯編起來，再按照一定規那么進行競賽，調動學生名著閱讀的積極性，使學生通過競賽主動去名著中探尋答案，提高學生名著閱讀綜合素質。結束語名著閱讀是一個需要長期堅持、長期積累的過程，在這個過程中，教師作為經典閱讀的領路人，需要不斷探索，不斷創新，為學生創造更多輕松、愉快閱讀的時機。在農村教學中，教師需立足于學生的實際需求，潛心研究更多名著閱讀的指導方法，使學生有時間、有精力進行高效閱讀，培養學生文化底蘊，提高名著閱讀能力。參考文獻【1】王奎星