1、情緒智力在大五人格與學業(yè)滿意度之間的中介效應 生活滿意度和幸福感與人格 情緒智力在大五人格與學業(yè)滿意度之間的中介效應 生活滿意度和幸福感與人格摘要以 229 名大學生為被試。采用問卷調查法，通過考察情緒智力在大五人格與學業(yè)滿意度之間關系中的中介效應， 探討了兩種情緒智力模型之間的區(qū)別。結果表明： (1) 大五人格因素中只有開放性維度對學業(yè)滿意度存在顯著影響； (2)能力型情緒智力在開放性與學業(yè)滿意度之間的關系中起完全中介的作用， 而混合型情緒智力則沒有在上述兩者之間關系中起到中介作用。關鍵詞混合型情緒智力，能力型情緒智力，大五人格，學業(yè)滿意度，中介效應。分類號 B848.51 問題提出近年來，

2、 人們越來越多地關注情緒智力， 并試圖用它去添補仍不完整的人類成就公式。 但是， 目前關于情緒智力的研究并不十分成熟， 有關情緒智力的兩種主要理論模型與人格構想之間的關系還存在爭議。關于情緒智力的第一份科學研究報告是Sa Iovey 和 Mayer 對情緒智力這個概念的重新解釋以及對此理論的系統(tǒng)構建。 由于早期的情緒智力模型比較模糊且不注重傳統(tǒng)智力概念的典型認知特征，于是Mayer和Salovey提出了情緒智力的能力模型。在此理論發(fā)展的基礎上，Mayer等人區(qū)分了情緒智力的能力模型和 混合模型。情緒智力的能力模型綜合了四個方面的能力： 準確的知覺情緒、 運用情緒促進思維、 理解情緒和管理情緒。

3、 其中的每種能力都是從兒童早期開始向前發(fā)展的。以知覺情緒為例， 一個人識別基本情緒的能力是先于偵察情緒作假能力發(fā)展起來的。而情緒智力的混合模型則采用了非常寬泛的定義，其中包括“非認知能力、勝任力或技能”，“情緒上和社會上的明智行為”，“人格領域的特質”等。Mayer等人認為，混合模型混入了一系列的人格變量，而能力模型才是對情緒智力的認知性定義 Pefides和Fumhan®認為。兩者更大的區(qū)別在于情緒智力是一種人格特質還是一種信息加工能力。當把情緒智力看作是一種人格特質，那么關心的是不同情況下的行為一致性； 而當把情緒智力看作是一種信息加工能力，關心的則是認知過程。一個心理結構的有用

4、性在于它對重要生活變量的預測， 而且這種預測性必須是獨特的， 是其他類似的結構所不能替代的。 因此， 在對重要生活變量的預測問題上引發(fā)了情緒智力結構與已有的相對成熟的人格結構異同的爭議。 由于情緒智力混合模型的概念混亂問題， 從而導致了有關情緒智力量表實際測量的是人格特質的爭議。 在基于混合模型的以往研究中均發(fā)現(xiàn)， 情緒智力分數(shù)與人格存在著從中度到高度程度不等的相關。 但是， 越來越多的研究表明， 雖然混合型情緒智力與大五人格之間存在著一定程度的重合， 但是混合型情緒智力能夠預測某些變量(諸如生活滿意度、 抑郁傾向、 學生的出勤率和幸福感等) 的變化， 而且這種預測性是人格變量所無法替代的。到

5、目前為止。對基于能力模型的情緒智力與人格間關系的研究還很少。Schutte 等人的情緒智力量表分數(shù)與情緒表達困難及樂觀主義等相關構想呈中等程度的相關， 與大五人格中的開放性也有顯著的相關(r=0.54) ， 而與大五人格中的其他特質則沒有顯著相關。 Brackett 等人的研究表明。MS CEIT 分數(shù)只與大五人格中的宜人性和開放性兩個維度存在顯著相關， 且相關系數(shù)均小于 0.24但是， 也有研究發(fā)現(xiàn)， 基于能力模型的情緒智力量表分數(shù)與大五人格維度之間存在強相關，尤其是外傾性和情緒穩(wěn)定性兩個維度。綜上所述，對于情緒智力的結構仍存在爭議，即：在人格結構之外，情緒智力是否對生活變量具有特異的預測性

6、。 此外， 兩種不同模型的情緒智力對生活變量產生影響的機制尚不清楚。 因此， 本研究以大學生為被試， 選取對學生而言相對重要的生活變量學業(yè)滿意度為因變量， 分別探討上述兩種不同情緒智力模型在對學生學業(yè)滿意度發(fā)生影響的機制上的區(qū)別。 本研究假設， 大五人格維度是通過能力型情緒智力間接地影響學業(yè)滿意度的， 即大五人格與學業(yè)滿意度之間的關系由能力型情緒智力完全中介， 而混合型情緒智力則不會在其中起到中介作用。2 研究方法2.1 被試選取天津工程師范學院一年級和二年級的大學生為被試。共發(fā)放 250 份問卷。得到有效數(shù)據(jù)229 份。2.2 研究工具2.2.1 人格測量工具采用 Goldberg 于 19

7、92 年編制的由 100個單極形容詞項目構成的量表， 用于測量大五人格維度：外傾性、宜人性、責任心、情緒穩(wěn)定性和開放性。其中，每個維度包含 20 個項目，除情緒穩(wěn)定性分量表外（ 僅有 6 個積極性項目，其余14個為消極性項目 ） ， 其余分量表都是由 10 個積極性項目和10個消極性項目組成。根據(jù)每個項目內容與被試自身實際情況的符合程度，采用李科特9 點記分 （1 代表非常不符合， 9 代表非常符合） 。由專家對量表的項目進行翻譯，后經反復推敲，形成 100 項人格單極標志量表的中文初測版。2.2.2 能力模型情緒智力測量工具采用Won球口 Law于20XX年編制的情緒智力量表（WLEIS）。

8、該量表基于情緒智力的能力模型，包括16 個項目，分為四個維度，分別是評價表達自身情緒、評價識別他人情緒、 對自身情緒的控制以及運用情緒自我激勵。 根據(jù)每個項目內容與被試自身實際情況的符合程度，該量表采用李科特5 點記分 （1 代表非常不符合， 5 代表非常符合） 。2.2.3 混合模型情緒智力測量工具采用 Bar-on 編制的巴昂情商量表：青少年版（EQ i:YV） 。該量表是在EQ-i 的基礎上編制的。包括60 個項目，可分為 7 個成分量表：個體內部成分：人際成分；適應性成分；壓力管理成分；一般心境成分；積極印象成分；非一致性指標成分。其中后兩個是效度量表。對 EQ-i : YV的60個項

9、目進行翻譯，反復 推敲，并經過專家校對，得到 EQ-i: YV的中文初測量表。2.2.4 學業(yè)滿意度測量工具本研究采用自編學習滿意度量表中的學業(yè)滿意度維度測量大學生的學業(yè)滿意度。 本研究將學習滿意度定義為： 學校及個人學習表現(xiàn)滿足個人學習愿望和需求的程度， 其中個人學習表現(xiàn)滿足個人學習愿望和需求的程度為學業(yè)滿意度。 根據(jù)大學生所作的開放式問卷結果， 把學習滿意度分為三部分內容， 分別是課程實施部分、 學習平臺部分、個人學習成效部分。 針對大學生在以上三個層面上的情況編制了 25 個項目，形成初測量表。2.3 研究程序以班級為單位進行施測， 每個學生需要完成人格量表、 情緒智力量表和學習滿意度量表。施測時要求學生認真閱讀每個問卷的指導語并在規(guī)定時間內完成，整個測試過程一般需要20 分鐘到 40 分鐘。 所有問卷當場收回， 之后對收回的問卷進行回答完整性與真實性的檢查。 漏答較