1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)感悟教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。新課程的核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生最主要的生命成長是 學(xué)習(xí)或是通過課堂活動(dòng)來成長。 因而，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī) 律出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)流程。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循這樣的原則：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)要重視對學(xué)生的起始能力的診斷分析， 凡是學(xué)生自己能解決 的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學(xué)生 的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，幫助學(xué)生準(zhǔn)確系統(tǒng)地理解知識(shí)， 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課例研究課：同課異構(gòu)，八年級(jí)生物空中飛行的動(dòng)物， 在探究鳥類適于飛翔的特征這一環(huán)節(jié)

2、時(shí)，老師分別把鳥的外形、 翅膀、骨骼、呼吸圖片用大屏幕展示，讓學(xué)生看圖逐一分析鳥有 哪些特征適于飛翔？說：“現(xiàn)在誰能總結(jié)鳥的飛翔特點(diǎn)？”一些 同學(xué)舉起了手，老師喊了一個(gè)女同學(xué)，其余的同學(xué)則很不情愿地 放下了手，有幾個(gè)同學(xué)還撅起了嘴，認(rèn)真聽的沒幾個(gè)人，我湊到 一個(gè)男孩耳邊，悄悄地問：“你怎么不聽同學(xué)的發(fā)言呢？ ”他先 是一愣，說：“我會(huì)。”“還有誰會(huì)說？”老師又在提問了，這 回舉手的已寥寥無幾。是什么原因使他們對老師的提問、同學(xué)的發(fā)言抱著這種消極 的、漠不關(guān)心的態(tài)度呢？課后我又去詢問了幾個(gè)學(xué)生， 得出來這 樣的結(jié)論：首先，教師提的問題過于簡單，問的方式比較單調(diào)， 激不起學(xué)生的興趣；其次，學(xué)生心里

3、非常清楚，像這樣的一問一 答，不可能人人都喊到，幾次三番輪不到，他們就失去信心了； 再次，同學(xué)們的回答大同小異，沒有新鮮感，不能吸引他們。怎樣才能改變這種效率低下、 缺乏動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀況呢？經(jīng)過 思索，我做了如下改進(jìn)：1.大屏幕展示以下問題：貓頭鷹比 老鼠重，為什么貓頭鷹會(huì)飛而老鼠不會(huì)飛？鳥的胸骨和人的差 別很大，這種進(jìn)化與飛行生活有什么關(guān)系？為什么鳥的體溫比 人的高？食量那么大？鳥的心率是人的幾十倍，為什么沒得心肌猝死？這與飛行有什么關(guān)系？（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)置矛 盾） 2. 以小組為單位討論交流個(gè)人的觀點(diǎn)； 3. 組長記錄總結(jié)； 4. 小組匯報(bào)，展示結(jié)果。進(jìn)行評(píng)比。嘗試的結(jié)果不出我所料，

4、學(xué)生情緒激動(dòng)、精神振奮，參與率 100%。課堂中生成了很多意想不到的問題：如鳥的扇形翅膀如果抽掉幾個(gè)羽毛， 飛翔能力會(huì)怎樣？鳥的胸骨變成龍骨突， 如果人 也能飛，那么胸骨是不是也像鳥的往前凸出呢？可能凸出多少 呢？鳥的體內(nèi)有那么多的氣囊， 人身上如果掛很多氫氣球， 不是 也能飛嗎？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中做出一些調(diào)整，并不是一件難事， 但它的意義卻十分深遠(yuǎn)。 我們只有心中有學(xué)生， 把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí) 的真正主體去設(shè)計(jì)課堂，才能讓課堂高效。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要誘發(fā)合作行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)我們知道，一般我們的班級(jí)名額都在 50 人以上，這在全班 開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 每個(gè)學(xué)生露臉表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就很少， 鍛煉交流的 機(jī)會(huì)有

5、限。 合作學(xué)習(xí)可化整為零， 使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到 鍛煉的機(jī)會(huì)。 小組合作學(xué)習(xí)可為不同層次的學(xué)生提供參與與交流 經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 能搭起展示才華的舞臺(tái)。 使他們感到有被別人尊重 的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有 利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。有這樣一個(gè)案例對我們啟發(fā)很大， 有一節(jié)復(fù)習(xí)課我們是這樣 設(shè)計(jì)組織的：教師只給出了一個(gè)主題“給你一杯水， 你能用它來做哪 些有趣的物理實(shí)驗(yàn) （允許添加一些必要的輔助器材） ”？學(xué)生分 組探討和研究， 在組長的組織下認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案， 并動(dòng)手實(shí)施 自己設(shè)計(jì)的方案，做好探究報(bào)告，然后在班內(nèi)展示。結(jié)果，他們提出的方案包括： 用一只透明的玻璃

6、杯裝上水 后，觀察電視機(jī)的彩色條紋。這只杯子起到了放大鏡的作用。 將一支筆斜插入一杯水中， 可以觀察到筆好像被折斷了， 這是由 光的折射引起的。 將一支筆放在盛水透明玻璃杯的后面， 可看 到一筆三折的現(xiàn)象， 這也是有光的折射引起的。 將一支筆的筆 尖放在盛水透明玻璃杯后， 并將筆尖慢慢遠(yuǎn)離， 可用觀察到筆尖 被拉長， 接著突然看見筆尖轉(zhuǎn)向。 水中斜放小鏡子可以做光的 射散實(shí)驗(yàn)。在盛水的透明杯中放入一枚硬幣，從側(cè)面看去，在適當(dāng)?shù)慕嵌瓤梢钥匆娙队矌牛?教科書上只是說明可以看見兩枚 硬幣，第三枚硬幣是學(xué)生在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。通過分析得知， 第三枚硬幣是由于杯子側(cè)壁的反射形成的虛像。在一杯水中放入一

7、尾小魚，擊掌，會(huì)嚇著小魚，說明水可以傳聲簡單的一杯水輻射出了這么多的探究實(shí)驗(yàn)，串聯(lián)了這么多知識(shí)點(diǎn)，這是教師始料不及的。看到學(xué)生們拼命地展示自己的設(shè)計(jì)。 學(xué)習(xí)熱情那么高漲。老師很欣慰。不同的設(shè)計(jì)會(huì)帶來這么大的差 異，對老師來說，重新設(shè)計(jì)課堂只是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 而對學(xué)生來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將會(huì)終生受益。向?qū)W生提供足夠多的主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，主要的目的不在于探究所獲得的結(jié)果，而是要讓學(xué)生看到這一結(jié)果得以產(chǎn)生的整個(gè)過 程。知識(shí)生成的過程。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要在執(zhí)教中不斷完善在執(zhí)教過程中，對自己上過的課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，分析設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際水平， 是否有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 不 同的班級(jí)有不同的特點(diǎn)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整。在集體備課時(shí)，進(jìn)行 商討，再尋求對策，為不斷改進(jìn)教