1、新加坡教育考察報告新加坡教育考察報告 教育新名詞解讀昆山市柏廬實驗小學宋瑞龍 由昆山市委組織部、市教育局組織的我市第一期教育事 業管理（新加坡）培訓班，從 5 月 15 日開始到 5 月 23 日結 束，歷時 9 天。培訓班先后赴新加坡和馬來西亞聽取關于新 加坡國情、教育管理、教育改革等 6 場專題報告，實地考察 了 4 所學校，并與兩國的教師、 校長進行了廣泛的探討交流。 我有幸參加了這次出國培訓和考察活動，感觸頗深，收獲良 多。新加坡是一個花園城市，其高度發達的社會經濟，和諧 共處的多元民族，干凈整潔的街巷道路，快速便捷的交通狀 況，遍布全國的綠樹鮮花以及普遍優秀的國民素質都給我們 留下了

2、深刻的印象。新加坡作為一個建國歷史不長，地域面積不廣，資源能 源貧乏的國家，經過短短幾十年的奮斗，如今已發展成為一 個經濟高度發達和社會高度文明的國家。研究新加坡發展的 奧秘，我們可以明顯感受到，新加坡的快速發展與國家高度 重視教育和發展教育息息相關。作為東西方文明融合的典范，新加坡獨特的教育制度、 先進的教育理念、嚴格的教育管理、大量的教育投入以及敏 銳的改革意識，在聆聽報告、實地參觀、交流探討及考察體 驗過程中，時時給我們以啟發。新加坡教育有許多值得我們 學習、深思和借鑒的地方，而新加坡教育有許多新的名詞吸 引了我的眼球，引起了我的興趣與注意，也激起了我的探究 欲望。對這些名詞作深入的解讀

3、，也許可以窺探到一些新加 坡教育的成功元素，從而可以引發對我們基礎教育改革、對 學校管理改善的一些思考，并予以學習和借鑒。深廣活動 名詞出處：南洋女中是新加坡一所非常優秀的學校，有 著悠久的辦學歷史和輝煌的辦學成果。在南洋女中，我第一 次聽到了這樣一個學校教育中的新名詞 深廣活動。名詞描述：為了擴大學習范圍，讓學生充分利用學習機 會，每年 11 月間，南洋女中為所有的中三學生安排一系列 的年終深廣活動，學生可根據興趣與能力，選擇她們想要參 加的活動。中三年終深廣活動包括以下項目：海外浸濡學習 計劃：學生可選擇到中國、英國、澳洲和紐西蘭的頂尖學府 浸濡學習； 社區服務計劃： 學生可選擇留在國內做

4、社區報務， 也可選擇到泰國清邁或海南島去進行社區服務，如建雞寮、 教導鄉下孩子基本衛生常識等等；工作實習計劃：這個計劃 讓學生在正式踏入社會之前，有機會嘗試工作的滋味，體驗 和學校不一樣的生活；其它活動包括企業課程、高級生命科學課程、環境科學課程等等，體現了一種實實在在的職業和 升學指導。而在中一、中二，也安排了日常的深廣活動課程，包括 中、英文口藝訓練課程，中、英文戲劇訓練課程，中華文化 欣賞課程，跨學科專題作業舞蹈課程，青少年哲學，資訊科 技課程，馬來語和馬來文化課程，思維訓練課程等。這些課 程的開設既滿足了學生的自主選擇，對學生而言又是一種選 擇的導向。名詞解讀：新加坡教育實行的是精英教

5、育，從小學四年 級開始就實施分流，這樣的分流將伴隨著學生學習的整個過 程。應該說無論是學校、教師還是學生、家長，伴隨著不斷 的分流，在考試及升學方面的壓力是巨大的，這與我們國內 目前的教育狀況情形基本相似，甚至有過之而無不及。可透 過上述一系列形式多樣、內容豐富的深廣活動，我們卻驚異 地發現：新加坡對學生的教育培養目標是全方位的，絕非是 單一的學科教育。他們重視的是學生除學業以外的各種能力 的培養、公民意識的培養、社會責任感的培養，因而學生的 素質及發展也是全面的，他們實施的教育從某種意義上說， 更象是素質教育。這可以從南洋女中的辦學宗旨中得到印證（ 南洋女中的辦學宗旨是：在于培養學生熱愛傳統

6、文化，成為 一個品嘗兼優、堂堂正正的人。南中學生身心健康，有濃厚 的藝術修養，掌握先進的資訊科技，富有創意，勇于創新， 有團隊精神，是卓越的領袖人才。南中學生好學不倦，志在 四方，心系祖國，獻身社會。 1 2 3 為何面臨著巨大的考試及升學核壓力，新加坡還能如此 重視并大力開展這樣的深廣活動呢？深入探究，原因是多方 面的。因為從新加坡的國情看， “以人取勝”意識特別強， 只有培養普遍優秀的人才才是國家迅速崛起并長盛不衰的 關鍵。雖然新加坡實施的是精英教育，但絕不是培養只會讀 書的書呆子，而是需要全面發展的人才；另一方面，新加坡 教育。因認清了世界人才培養目標變化革新的趨勢。因而他 們能夠正確妥

7、善處理學業與活動的關系，培養全面發展的人 才，這正是我們應該思索和借鑒的。我特別關注的是繁重的 學業考試與豐富多彩的活動本身就是一對矛盾，甚至是十分 對立的矛盾，能將兩者較好地予以調和，我想是一種理念的 作用，更是一種制度的制約。在南洋小學、南洋女中，我們 都親身感受到了制度保障輔助課程、深廣活動蓬勃開展的強 大作用，使兩者能夠艱難地予以融合。這樣的教育，培養出 來的人才，當然素質會更全面、公民意識會更強烈、社會責 任感更強，將來能更加適應新的形勢，成為優秀的國民。深入、廣泛的深廣活動，令我們耳目一新，感觸良多。 看看目前我們的教育狀況又是如何？與新加坡相同的是，我 們一樣十分重視學生的文化學

8、業，甚至到了無以復加的地步。 而開展豐富多彩的活動，培養學生全面的素質，特別是培養 學生的公民意識、社會責任感等方面，我們空有口號，缺少 的是一種強烈的意識，更缺少一種制度的保障，教育的真正 轉軌還有待全社會的普遍關注和加倍努力。新加坡的教育選擇既是一種民族化的選擇，又是一種世 界性的選擇，還是一種以人為本的普遍性選擇，這種選擇無 疑能激起我們教育工作管理者的思考和創新。專題作業名詞出處：趙靜姣，一名在國內從事 12 年教學工作， 原吉林長春市實驗小學的教師，自 1999 年到新加坡定居以 后，一直從事華文教學工作，教過很多中小學。在她所作的 新、中兩國中小學教育發展、制度的比較報告中，兩次

9、提到了“專題作業”這一新名詞。名詞描述：專題作業在中學及小學中均有，是以小組為 單位，根據教學的有關單位，學生搜集材料、制作海報、集 中展出，專人講解，老師點評。學生學習主要用電腦，兼以 用紙。它已經成為新加坡中小學教學的主題，新加坡還經常 舉辦全國性的學生“專題作業”的評比活動。名詞解讀： “專題作業”與國內目前推行的基礎教育課 程改革實驗中推崇的“綜合實踐活動”及學科教學中的“綜 合性作業”有相似之外。所不同的是，在新加坡每個學科都 有專題作業，涉及的面很廣泛，而且已經成為中小學教學的 主題。聯想到許多發達國家的基礎教育階段，也早已經開展了 這方面的實踐與探索， 甚至在小學階段就有 試論二

10、次大戰 這樣鴻篇巨作般的論文作業。新加坡十分注意吸納西方發達 國家先進的教育理念和教學方法，跟上世界教育的嶄新潮流， 以此來推進本國的教育改革和發展。因此新加坡學校借鑒了 西方的經驗，并結合自身的特點，注意采用靈活的教學方法 來培養學生的自學能力及合作精神。新加坡學校的考試試題知識面廣，涉及范圍大，有時幾 乎不考教材內容，需要學生有較為寬廣的閱讀面以及較強的 自學能力、觀察能力、創意能力等綜合能力。因此， “專題 作業”這一形式能夠較好地讓學生得到更多的實踐、鍛煉和 發展的機會，從而提高自身的能力，同時也能培養合作意識 和合作精神。 123而目前我們開展的綜合實踐活動，因為缺乏必要的綱要、 教

11、材、模式及評價等憑借和依據，只憑著一種全新的理念以 及課程表上的課時安排，在包括師資、指導等準備不足的情 況下倉促上陣，致使許多學校的綜合實踐活動僅僅流于形式， 有時甚至有名無實，到了難以為繼的尷尬境地，實在令人擔 憂。而學科教學中的綜合性作業， 也僅僅處在剛剛起步階段， 沒有引起廣大教師的注意，更無從形成教學的主流。因此， 新加坡學校“專題作業” 的做法，應該值得我們深究及學習， 否則，課程改革到頭來只能走入理念與實踐脫節的死胡同。學校優秀模式schoolexcellencemodel 名詞出處：在新加坡培訓期間，有幸聆聽了陳瑞才校長 的兩場報告，其中他介紹的新加坡學校管理中的“學校優秀 模

12、式”（sem）引起了大家的普遍關注。名詞描述： “學校優秀模式”是學習優秀的管理經驗及 新加坡的評估經驗而整合出來的，可評估學校的全面工作， 學校亦可根據此對自己做內部的評估。 sem 是建立在七項基 本的價值觀及原則上的，這些價值觀與原則考慮到學校成功 的各種因素，把 sem 定義為“使學校獲得持續進步并創新的 工具”。學校優秀模式分為三個部分：一是評估領導者，著重評 估三個方面，即人事管理，策略性計劃，以及資源的管理； 第二部分，評估學校改進過程，這是一個以學生為中心的過 程，著重聽取學校的意見，員工的意見，社區的意見；第三 部分評估學校主要成績表現，表現在學校的德智體美群等幾 個方面。名

13、詞解讀：新加坡一向以嚴格的管理而著稱，其學校的 管理當然也有獨特的一面，而現行的“學校優秀模式”則是 評估學校管理的有效手段。此模式有著其獨到的價值觀，它 把整個學校管理可看成是“人 +系統 =組織優秀” ，“人的”含 義豐富，即以學生為第一，教師為鑰匙，還包括有目標的領導；“系統”即學校的整個管理過程， 包括學校系統的支持， 與伙伴的合作，理性的管理；“組織優秀”即是學校及其部門組織持續的改進與創新。以上七個中心價值觀突出了至上 的理念：那就是，所有的教育過程都以學生的發展為出發點。 學校要取得優秀的成績，取決于領導人的獻身及對這七項價 值觀及原則的接受。他們之間的關系為：“人”是新概念、進

14、步及創新的來源，要達到持恒的好成績就有賴于學校中的 所有“人”。資源與動力系統使教育得到成果。學校的領導 層如何管理這些資源，將決定學校取得教育成果的程度。從這個模式的研究與探討中，可以給我們以下幾個印象 深刻的啟示：一是，新加坡學校的教育理念真正突出了“以 人為本”的思想，而決非是一句空泛的口號。從新加坡教育 部的四個核心辦學理念（雙語政策與多元社會，強調母語教 育的重要性，因材施教與分流，教育政策因時制宜）可以看 出，教育的全部理念均歸于“以人為本”。因而，在學校教育管理及其過程中，包括對學校的評估均能注意突出以人為 本的思想。有理念的提出，有制度的保障，有教育的過程，“以人為本”才能真正

15、落到實處。否則，口號只能永遠停留 在口頭上、報告中或者宣傳牌上，只能成為教育的一個美麗 的謊言。二是，在學校管理中，校長的作用更加凸現，因為 學校要取得優秀的成績，取決于學校領導人即校長對模式中 的價值觀及原則的接受，還取決于校長的獻身敬業精神。所以，新加坡的校長壓力更大，承擔著比我們國內校長更為沉 重的負擔。雖然他們不用像我們國內校長一樣要化費大量精 力和時間用于辦學經費的籌集，但他們面臨的考試排名、學 校管理、社會家長監督等方面的壓力也是我們所無法比擬的， 他們的敬業精神更是我們所應該學習的。三是，此模式既是 學校一切管理工作的依據，同時也是上級對學校評估的依據， 所以學校的管理更加全面，更加規范，更加有效。這樣的標 準與我們國內現行的常規管理學校、省級實驗小學及各類先 進的評估標準有類似之處。但我們國內的各項評比類別太多， 區別太大，每一類評估都要按照其標準和要求做一套資料， 做一