1、心理學 第一章 心理學概述 第一節 心理學的研究對象和意義 一、心理學的研究對象 （一） 心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學， 心理現象 又稱心理活動。 （二）心理現象及其結構 心理現象從形式上可以歸納為心理過程和個性心理。 1、心理過程，是心理活動的一種動態過程，是人腦對客觀現實的 反映過程。包括認知過程、情緒情感過程、意志過程。 （1）認知過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等 （2）情緒情感過程，包括人的喜、怒、哀、樂等等 （3）意志過程，與改造現實相聯系的自覺地確定目的，根據目的 有計劃地調節支配行動，克服困難，最終實現目標的心理過程。 2、 個性心理， 是指表現在一個人身上

2、比較穩定的心理特征的綜合， 是一個人總的精神面貌， 反映了人與人之間穩定的差異的特征。 個 性心理特征差異主要表現在個性心理傾向性和個性心理特征兩個 方面。 （1）個性心理傾向性，包括需要、動機、興趣、愛好、信念、世 界觀等 （2）個性心理特征，個性的氣質、性格、能力等統稱為個性心理 特征。 二、心理學的意義 （一）理論意義 1、心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供了科學依 據 2、心理學的研究對鄰近的社會科學如文學、藝術等，也有一定的 理論意義 （二）實踐意義 1、有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工 作。 2、有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革 3.有

3、助于教師判斷學生的心理健康， 有效地開展學生心理異常的調 適工作 4、有助于教師依據心理學知識進行自我教育 第二節 心理的實質 一、心理是腦的機能 （一）神經系統的結構 神經系統是心理活動的主要物質基礎 1、神經元，是神經系統的結構和技能的單位。一般分為細胞體、 樹突、軸突。樹突接受外來的刺激、經細胞體整合后再通過軸突 將信息傳出去。 神經元一般包括感覺神經元、運動神經元、聯絡神經元。 2、神經系統 （1）中樞神經系統，包括腦和脊髓。脊髓是神經系統的最底部位， 腦是高級中樞。大腦分為四葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。 （2）周圍神經系統，由 12 對腦神經、31 對脊髓神經組成。 （二）神經系統的

4、活動方式 1、反射與反射弧 反射式神經系統活動的基本形式， 是有機體通過神經系統對體內外 刺激產生有規律的應答活動。 反射弧由感受器、傳入神經、中樞神經、傳出神經、效應器五個 部分組成。 反射分為無條件反射和條件反射。 用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系 統，如“望梅生津” ，是人和動物共有的。 用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第二信息系統， 如“談虎色變” ，人和動物的條件反射活動的根本區別。 2.神經活動的基本過程與規律 神經活動主要是指大腦皮層活動。他的基本過程是興奮和抑制。 （1）興奮和抑制的擴散與集中。 （2）興奮和抑制的相互誘導。誘導是由興奮過程引起

5、或加強抑制 過程，以及由抑制過程引起或加強興奮過程。前者是負誘導、后者 是正誘導。 二、心理是客觀現實的反映 1、客觀現實決定人的心理 2、心理是對客觀現實的主觀映像 第三節 心理學的產生與發展 一、心理學產生的歷史背景 1879 年，馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗 室。 二、西方主要的心理學流派 （一）構造主義心理學（馮特是奠基人） 觀點： 心理學應該研究人們的直接經驗即意識， 并把人的經驗分為 感覺、意象、激情狀態三種元素。研究方法上，主張采用實驗內 省法分析意識的內容或構造。 （二）機能主義心理學（創始人詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉 爾） 觀點：主張研究意識，但是把意

6、識看成一種持續不斷的過程。強調 對意識作用和功能的研究，不贊成對心理結構進行分析。 （三）行為主義心理學（華生是創始人） 特點：1、反對研究意識，主張研究行為。2、反對內省，主張采用 實驗方法進行客觀的研究 （四）格式塔心理學（韋特海默、苛勒、考夫卡） 觀點：1、反對把意識分析為元素，強調心理的整體性 2,、部分相加不等于全體；3、整體先于部分，并且制約著部分 （五）精神分析心理學（弗洛伊德 （六）人本主義心理學（馬斯洛、羅杰斯） 觀點：注重人格方面的研究，認為人的本質是好的，他們不是受無 意識欲望驅使的野獸，人又自由意志。有自我實現的需要 （七）現代認知心理學（皮亞杰） 觀點：信息加工觀點是

7、其核心觀點 a、客觀條件，即刺激物本身的特點。包括強度、活動和變化、新 異性。 b、主觀條件，即人本身的狀態，包括需要、情緒、興趣等 2、有意注意，即隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、 主動地對一定事物所發生的注意。 維持有意注意的條件： a、加深對目的任務的理解。 b、對興趣的依從性 c、合理組織活動 d、排除內外因素的干擾 第二章 第一節 注意 認知過程 3、有意后注意，也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指 由自覺目的，但不需要意志努力的注意。 二、注意的品質 （一）注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能 夠清楚地知覺出對象的數目。 影響因素：1、被知覺對象的

8、特點；2、人們當時的知覺任務；3、 主要取決于一個人已有的經驗和知識 （二） 注意的穩定性， 是指注意保持在某一對象或某一活動上的時 間長短特性。 影響因素：1、注意對象的特點；2、有無堅定目的；3、個人的主 觀狀態 （一）注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是心 理過程的動力特征之一。特點：指向性（表現出人的心理活動具 有選擇性）和集中性 （二）注意的外部表現：側耳傾聽 減少五官動作 屏息 （三）注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監控功能 （四）注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意 1、無意注意，即不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、 不由自主的對一定事物所發生的

9、注意。 引起無意注意的條件： 短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏 （或注意的 動搖） ，它是人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇 性地加強或減弱造成的。注意的起伏周期一般為 2、3 秒至 12 秒 注意不穩定表現為注意的分散，也叫分心。 （三） 注意的分配， 是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向 不同對象的現象。 分配的三種情況：1、同時進行的兩種活動中，必須有一種活動已 經熟練。 2.同時進行的幾種活動都已熟練。 3、幾種不同的活動已成為一套統一的組織。 （四）注意的轉移，是指根據新的任務，主動把注意從一個對象轉 移另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

10、影響注意轉移快慢和難易的條件： 1、原來注意的強度。 2、新的注意對象的特點。 3、大腦皮層興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性。 4、各項活動的目的性或第二信息系統的調節作用。 三、中小學生注意的發展 (一)在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意 中學生注意發展的類型：1、以無意注意占優勢的情緒型；2、以有 意注意占優勢的意志型；3、以有意后注意占優勢的智力型 （二）注意品質的發展 1、注意廣度的發展：除了與注意對象的特點和性質有關外，主要 取決于個人的知識經驗。隨著年齡的增長，知識經驗變得豐富，注 意廣度日益擴大，13 歲兒童的注意廣度已接近成人水平。 2、注意穩定性的發展。小學階段較快發

11、展，中學階段發展較慢 3、注意分配的發展 4、注意轉移的發展。小學二年級至初中二年級時迅速增長期，初 中二年級至高中二年級是停滯期， 高中二年級到大學二年級是緩慢 增長期 四、注意規律在教學中的運用 （一）運用無意注意的規律組織教學 （二）運用有意注意的規律組織教學 （三）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。 （四） 教師應該有意識地培養學生的有意后注意， 提高學生的學習 效率 第二節 感覺與知覺 一、 感覺： 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的 反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。 感覺的分類：從感覺器官來分類：外部感覺和內部感覺。外部感覺 又分為視覺（視網膜） 、聽

12、覺（內耳耳蝸） 、味覺、嗅覺、膚覺。 內部感覺有有機體覺、平衡覺、運動覺（關節肌肉） 。 （三）感受性與感覺閾限 感受性是指對適宜刺激的感覺能力。 能夠引起人們感覺的刺激范圍 叫感覺閾限。 感受性與感覺閾限在數值上上成反比關系，感受性高，則感覺閾 限低。 1、絕對感受性與絕對感覺閾限 剛剛能引起感覺的最小刺激量， 叫絕對感覺閾限。 而人的感覺覺察 這種微弱刺激的能力叫絕對感受性。 2、差別感受性與差別感覺閾限 兩個同類的刺激物， 只有達到一定的差異強度， 才能引起人們的差 異感覺。 剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量， 叫差別閾 限。對這一最小差異量的感受能力叫差別感受性。 3、感受性的

13、發展，依賴于人們的生活條件和實踐活動。 （四）感覺的相互作用 1、同一感覺的相互作用 （1）感覺適應。由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變 化的現象，叫感覺適應。視覺的適應可分為暗適應和明適應。痛覺 的適應很難發生， 過于強烈的刺激， 如強烈的氣味、 特別熱的水等， 都很難產生感覺適應。 （2）感覺對比。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感 受性發生變化的現象。感覺對比分為同時對比和繼時對比。 （3）感覺后效。在刺激作用停止后暫時保留感覺現象成為感覺后 效，即感覺后像。視覺的感覺后像最顯著，又稱視覺后像。視覺后 像分為正后像和負后像。 2、不同感覺的相互作用 （1）不同感覺的相互影

14、響。對某一感受器的微弱刺激，能提高其 他感受器的感受性，而強烈刺激則降低其他感受器的感受性。 （2）不同感覺的相互補償。感覺的補償是指某種感覺系統的機能 喪失后而由其他感覺系統的機能來彌補。 （3）聯覺。一種感覺建有另一種感覺的心理現象叫聯覺。 二、知覺 （一）知覺的概述 1、知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器 官的客觀事物整體屬性的反映。 2、知覺與感覺的關系。 聯系： 都是刺激物作用于感覺器官而產生的， 都是對現實的感性反 應，都是認識的初級階段，反映的都是外部特征和外部聯系。 區別：感覺反映的是個別屬性，知覺反映的是整體屬性；感覺是個 別感覺器官的活動， 知覺是多個感

15、覺器官聯合活動； 知覺不僅受感 覺系統的生理因素影響， 而且依賴于人過去的經驗， 受心理特點制 約。 （二）知覺的種類 1、空間知覺。對形狀、大小、深度、方位的知覺等。 2、時間知覺。對事物運動的速度、延續性、順序性的反映。 3、運動知覺。是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于運動 對象的速度。運動知覺分為真動知覺和似動知覺。 似動知覺的主要形式：動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效 錯覺是指人在特定條件下對事物必然會產生的某種固定傾向的歪 曲知覺，是知覺的一種特殊情況。 （三）知覺的基本特性 1、知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺 系統會自動地將刺激分為對象和背景。

16、客觀因素： （1）刺激物的絕對強度（2）對象和背景的差別性（3） 對象的活動性（4）刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們的 優先知覺 主觀因素： （1）知覺有無目的和任務（2）個體已有知識經驗的豐 富程度（3）個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀態 2、知覺的理解性，是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處 理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。 功能： （1）理解幫助對象從背景中分離出來（2）理解有助于人們 整體的知覺事物（3）理解還能產生知覺期待和預測 3、知覺的整體性，是指人們根據自己的知識經驗吧直接作用于感 官的客觀事物的多重屬性整合為統一整體的過程。 4、知覺的恒常性 （四

17、）觀察 1、觀察的含義，觀察室人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活 動，是知覺的高級形式。是一種“思維的知覺” 2、觀察的品質 （1）觀察的目的性，使觀察活動具有明確的方向與選擇性（2）觀 察的客觀性，是觀察的基本特性（3）觀察的精細性（4）觀察的敏 銳性 3、觀察力的培養 觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能 力。 培養觀察力的努力方向： （1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件 （2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學 生完成觀察的重要條件 （3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學 生的良好觀察習慣 （4）引導學生學會

18、記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫 出觀察報告、日記、作文 （5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的 觀察能力、培養良好的觀察品質 （6）培養他們的觀察興趣，還應教會他們養成自覺觀察的習慣 三、中小學生感知覺的發展 （一）感覺的發展。小學生的視覺、聽覺、運動覺發展很快，視覺 在整個感知覺中已占主導地位。 （二）知覺的發展。小學生對左右方位的辨認還不完善。 四、感知規律與直觀教學 （一）直觀教學的基本形式 1、實物直觀，如觀察標本、演示實驗等 2、模像直觀，指觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。 3、 言語直觀， 指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象， 以提

19、供感性材料的直觀方式。 (二)遵循感知規律，促進直觀教學 1、根據學習任務的性質，靈活運動各種直觀方式 一般而言， 模像直觀的教學效果優于實物直觀， 這一結論只限于知 識的初級階段。 2、運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點 3、教學學生觀察方法，養成良好的觀察習慣 4、讓學生充分參與直觀過程 第三節 記憶 一、記憶概述 (一)記憶是人腦對過去經驗的保持與再現。 （二）記憶的分類 1、根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階 段的不同，分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 2、根據記憶的內容和經驗的對象，分為形象記憶（形象為記憶內 容） 、邏輯記憶（詞語所概括的事物之間的關系以及事

20、物之間的意 義和性質為記憶內容） 、情緒記憶（以情緒或情感為記憶內容）和 動作記憶（以運動或動作為記憶內容） 。 3、根據信息加工與存儲的內容不同，分為陳述性記憶和程序性記 憶 4、根據記憶時意識參與的程度，分為外顯記憶（受意識控制的記 憶）和內隱記憶 （三）記憶的品質 1、記憶的敏捷性 2、記憶的持久性 3、記憶的準確性 4、記憶的準備性 二、記憶的過程 記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環節。 （一）識記 1、識記是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識經驗的 過程。它具有選擇性的特點，即對信息的識記具有選擇性。 2、識記的分類 （1）根據識記有無目的性，分為無意識識記和有意識識記

21、。 （2）根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和有 意義識記 3、影響識記效果的因素 （1）有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果 （2）識記時的態度和情緒狀態 （3）活動任務的性質 （4）材料的數量和性質 （5）識記的方法 （二）保持與遺忘 1、保持是指以獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程 的第二個環節。 2、遺忘及其規律 （1）遺忘是指識記過的內容在一定條件下不能或錯誤的恢復和提 取。 （2）遺忘的規律：艾賓浩斯的“遺忘曲線” ：即遺忘的進程是不均 衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定的程 度就不再遺忘了。 3、影響遺忘進程的因素 （1）學習材

22、料的性質（2）識記材料的數量和學習程度（3）記憶 任務的長久性與重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒 和動機 4、遺忘的原因 （1）消退說，認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致 最后消退的結果。 （2）干擾說，認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的 干擾所致。 干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。 前攝抑制是先 學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。 后學習的材料 對識記和回憶先學習的材料的干擾作用稱為倒攝抑制。 （3）壓抑說，認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。 （4）提取失敗說 5、防止遺忘的方法復習 （1）及時復習 （2）合理分配復習時間 （3） 分

23、散復習與集中復習相結合。 復習難度小的材料可適當集中， 難度大的材料可采取分散復習方式，做到分散與集中相結合。 （4）復習方法多樣化 (5)運用多種感官參與復習 (6)嘗試回憶與反復識記相結合 (7)掌握復習的量 （三）回憶或再認 1、回憶是指過去經歷過的事不在面前，人們在頭腦中把它重新呈 現出來的過程。 根據回憶是否有預定的目的，回憶可分為無意回憶和有意回憶。 2、再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當他再度呈 現時，仍能認識的心理過程。 回憶和再認是在不同條件下恢復過去經驗的過程， 是記憶的第三環 節。 三、記憶系統 記憶結構有三個不同的子系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 （一

24、）瞬時記憶 1、瞬時記憶是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短 的時間內保存下來，是記憶系統的開始階段。 2、特點： （1）時間極短（圖像信息貯存的時間約為 0.251 秒之間，聲像信 息貯存的時間也僅在 24 秒之間） （2）容量較大。以圖像記憶為例，記憶容量為 920 比特。 （3）形象鮮明。 （4）信息原始，記憶痕跡容易衰退。 3、瞬時記憶的編碼方式：圖像記憶和聲像記憶兩種。圖像記憶是 瞬時記憶的主要編碼形式。 4、瞬時記憶的存儲。圖像記憶保持的時間約為 1 秒左右，聲像記 憶雖超過 1 秒，但也不長于 4 秒。 （二）短時記憶 1、短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼

25、的記憶， 是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。 2、特點： （1） 時間很短， 不超過 1 分鐘。 一般而言， 如果 30 秒得不到復述， 便會遺忘 （2）容量有限。短時記憶的容量一般是 59 個項目，平均值為 7. （3）意識清晰。 （4）操作性強。 （5）易受干擾。 3、短時記憶的編碼方式：聽覺編碼和視覺編碼，主要是聽覺編碼。 4、短時記憶的存儲。復述是短時記憶信息存儲的有效方法。復述 分為機械復述和精細復述。 （三）長時記憶 1、長時記憶是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。 圖爾文將長時記憶分為：情景記憶和語義記憶。 2、特點：容量無限：信息保持時間長久。 3、長時記憶的編碼，

26、長時記憶中的信息以意義編碼為主，意義編 碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼。 表象編碼是指空間的平行方式表征信息， 對一個復雜對象的各種成 分同時進行處理， 并貯存到復雜的聯想結構中， 以便使輸出的信息 具有空間特點，能反映對象的靜態特征和動態特征。 語義編碼是長時記憶最主要的編碼方式。 它是按言語發生的順序以 系統方式來表征信息，包括言語聽覺和言語運動兩方面的信息。 4、長時記憶的存儲：程序性記憶和陳述性記憶。 四、中小學生記憶的發展 （一）無意記憶和有意記憶的發展。小學三年級學生，無意記憶占 優勢。小學低年級學生常采用機械記憶的方法學習。中學以后，有 意記憶占主導地位。 （二）形象記憶和抽象

27、記憶的發展。 五、提高記憶效果的方法 （一）明確記憶目的，增強學習的主動性 （二）理解學習材料的意義 （三）對材料進行精細加工，促進對知識的理解 （四）運用組塊化策略，合理組織學習材料 （五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 （六）重視復習方法，防止知識遺忘 第四節 表象與想象 一、表象概述 （一）表象，是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的 形象。表象是在知覺的基礎上產生的。 （二）表象的分類。 主要從表象產生的主要感覺通道來劃分，分為視覺表象，聽覺表 象，運動表象。 根據表象創造程度不同，分為記憶表象和想象表象。 （三）特征：直觀性、概括性、可操作性 二、想象概述 （一

28、） 想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造， 形成新形象的心 理過程。 （二）想象的種類 1、從有無目的性的角度，分為有意想象和無意想象 2、從想象與現實的關系，分為幻想、理想、空想 3、從內容是否新穎的角度，分為再造想象和創造想象 （三）想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能 （四）想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化 （五）想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性、 深刻性 （六）中小學生想象的發展 1、想象的有意迅速增長。 2.想象逐漸符合客觀現實 3、想象中創造性成分日益增多。 三、再造想象 （一）再造想象的含義和產生條件 再造想象是依據詞語或符合的描述、 示意在頭腦中

29、形成與之相應的 新形象的過程。 產生條件： 1、必須具有豐富的表象儲備 2、為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動 3、正確理解詞語與實物標識的意義 （二）在教學過程中發展學生的再造想象的意義 1、再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。 2、再造想象是學生理解和掌握客觀事物規律與聯系必不可少的心 理條件 3、再造想象是思想教育的重要形式之一 四、創造想象 （一） 創造想象是按照一定目的、 任務， 使用自己以往積累的表象， 在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。 （二）創造想象產生的條件 1、強烈的創造愿望 2、豐富的表象儲備 3、積累必要的知識經驗 4、原型啟發。原型啟發，是指從其

30、他事物上發現解決問題的途徑 和方法。對問題解決起啟發作用的事物叫原型。 5、積極的思維活動 6、靈感的作用 7、其他，如創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情 緒生活、正確的理想和世界觀等 五、培養學生想象力的方法 1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備 2、引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門 3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展 學生的空間想象能力 4、結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力 5、引導學生進行積極的幻想 第五節 言語與思維 一、言語 （一）言語概述 1、語言是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構 成的一種符號系統。語言表達的

31、基本形式是句子。 言語是指人們用語言進行交際的活動過程。 2、言語的種類 言語通常分為外部言語和內部言語。 外部言語包括口頭言語和書面言語。 口頭言語又分為對話言語和獨白言語。 （二）言語的感知與理解 1、言語的感知 （1）口頭言語的感知。涉及語言的清晰度和可動度。 （2）書面言語的感知。包括單詞再認和閱讀。 2、言語的理解 （1）言語的理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦 中建構意義的一種主動積極的過程。 （2）過程。詞匯理解或詞匯識別是言語理解的第一級水平 句子的理解是言語理解的第二級水平 言語理解的第三級水平是課文或話語的理解 （三）中小學生言語的發展 1、中小學生口頭語言的發

32、展。6 歲兒童已掌握 25003500 個口頭 詞匯，能保證兒童正常進行交際。1 年級學生以對話言語占主導地 位，2、3 年級學生的獨白言語發展起來，4、5 年級的口頭言語表 達能力初步完善，并合乎一定的語法規則。 2、中小學生閱讀能力的發展。小學 3 年級學生已學會默讀，5 年 級達到高峰。 3、 中小學生寫作能力的發展。 是以個體的閱讀和表達能力為基礎。 4、中小學生內部言語的發展。大致經歷三個時期：一是出聲思維 時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。 （四）學生閱讀能力的培養 1、循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯性 2、養成良好的習慣，形成閱讀技能 3、注重思維能力的訓練

33、4、拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景 二、思維 （一）思維概述 1、思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接 地反映。 他是借助語言實現的、 能揭示事物本質特征及內部規律的 理性認知過程。 2、思維的特征：間接性、概括性 3、思維的類型 （1）根據思維發展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思 維、抽象邏輯思維 （2）根據思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。靈感現象就 是直覺思維的結果。 （3）根據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。 （4）根據思維的創造程度，分為再創造性思維和創造性思維。 （5）經驗思維和理論思維 （二）思維的過程及基本形式 1、思維的過程，包

34、括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系 統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程。 2、思維的基本形式：概念、判斷、推理 （1）概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式， 概念是用一定的詞語來記載和標志。 是思維的基本形式， 是構成人 類知識的最基本的成分。 概念的分類： 根據概念包含的屬性的抽象與概括程度， 分為具體概念和抽象概 念 根據概念反映事物屬性的數量及相互關系， 分為合取概念、 析取 概念、關系概念。 根據概念形成的途徑，分為前科學概念和科學概念。 （2）判斷，是指認識概念與概念之間的聯系。它是事物之間的聯 系和關系在人腦中的反映。 判斷是借助語言、 詞匯并用句子形

35、式來 實現的。判斷有肯定判斷和否定判斷。 （3）推理，是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的 新判斷的思維形式，是根據已有的知識推出新的結論的思維活動。 推理可分為歸納推理和演繹推理。 3、概念形成階段 概念形成是指個體通過反復接觸大量同一類事物或現象的共同特 征或共同屬性， 并通過肯定或否定的例子加以證實的過程。 概念形 成的標志是把握概念的本質特征，并能在實際中運用。 概念形成的過程：抽象化類化辨別 4、科學概念的掌握 概念的掌握是指個人借助詞語， 在人腦中把人類現有的概念轉化為 個體的概念的過程。教學時引導學生獲得科概念的或主要途徑。 教師幫助學生掌握概念應注意： 以感性材料作為

36、概念掌握的基礎。感性材料越豐富、全面，掌握 就越準確。 合理利用過去的經驗。 充分利用“變式”“變式”的教學的兩種途徑：a、突出事物的 。 本質特征；b、突出事物的非本質特征 正確運用語言表達。 形成正確的概念體系，并運用于實踐中。 （三）創造性思維的特點和過程 1、創造性思維特點： 創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。 特點有流暢性、靈活性、獨創性。 2、創造性思維的過程 （1）準備期。這一階段，主要收集、整理資料。 （2）醞釀期。將收集到的信息按照一種我們目前尚不清楚的方式 被加工和重新組織。 （3）豁朗期。指創造者經過長期醞釀，新假設產生或對考慮問題 豁然開朗。這種現

37、象叫做靈感。 （4）驗證期。創造者把頭腦中產生的新假設或新觀點通過實踐加 以驗證。 （四）中小學生思維的發展 1、具體形象思維和抽象邏輯思維的發展。小學低年級以具體形象 思維為為， 小學高年級具體形象思維向抽象邏輯思維過度。 中學階 段，學生的思維以抽象邏輯思維為主，但還不成熟。高中生的邏輯 抽象思維已明顯占優勢，辯證邏輯思維也基本形成。 2、思維品質的發展。 （五）思維的品質及其培養 1、思維的品質 （1）思維的廣闊性與深刻性 （2）思維的獨立性與批判性 （3）思維的靈活性與敏捷性 2、良好思維品質的培養 （1）加強科學思維方法的訓練 （2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性 （3）

38、加強言語交流訓練 （4）發揮定勢的積極作用 （5）培養學生解決實際問題的思維品質 第三章 第一節 情緒情感與意志 情緒與情感 一、情緒與情感概述 （一）情緒和情感的概念及其關系 1、情緒和情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。 認知是情緒和情感產生的基礎，需要時引發情緒情感的中介。 情緒情感由獨特的主觀體驗、外部表現、生理喚醒三種成分組成 的。 2、情緒和情感的關系 （1）區別：a、情緒是原始的、低級的態度體驗，而情感是后繼的、 高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。 b、情緒由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易 變性； 情感由對事物復雜意義的理解所引起， 較多的帶

39、有穩定性和 持久性 c、情緒體驗強大，情感則比較內隱、較為深沉 （2）聯系：a、情感依賴于情緒；b、情緒是情感的外在表現，情 感是情緒的本質內容 （二）情緒、情感與認知的關系 1、情緒、情感是伴隨著認知過程而產生的，并隨著認知活動的發 展而發展 2、情緒情感又不同于認知。情緒情感是人對反映內容的一種特殊 的態度，具有獨特的主觀體驗形式、外部表現，并伴隨出現一些生 理反應。 3、情感反過來對認知過程起調節作用。 （三）情緒和情感的種類 1、情緒的分類 根據主體與客體之間關系的不同，分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼 根據情緒發生的強度、持續性、緊張度的不同，分為心境（一 種微弱的、持久的、帶有彌漫性的心

40、理狀態） 、激情（爆發式的、 猛烈而短暫的情緒狀態，帶有指向性和較明顯的外部行為表現） 、 應激（是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀 態） 2、情感的分類 從情感的社會內容角度來看，人類的情感由道德感、美感、理智感 道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、 意圖和言行時所產生 的主觀體驗。 美感是人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上 的表現予以評價時所產生的情感體驗。 理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主 觀體驗。 （四）情緒情感的功能：信號功能、調節功能、感染功能 二、中小學生情緒情感的發展 （一）小學生情緒情感發展的特點 1、情緒的調節控制

41、能力增強，沖動性減弱 2、情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加 3、高級情感進一步發展 （二）中學生情緒情感發展的特點 1、情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯 2、反抗情緒與逆反心理 3、對異性的情感 三、壓力與防御機制 （一）壓力 1、壓力的概念 個體面對具有威脅性的刺激情境時， 伴有軀體機能以及心理活動改 變的一種身心緊張狀態，也稱應激狀態。 2、壓力與心理反應 壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮， 這是適度的心理反應，有助于個體應對環境。 （二）自我防御機制 自我防御機制就是自我在精神受干擾時用以避開干擾， 保持心理平 衡的心理機制。防御機制包括壓抑、否

42、認、置換（如遷怒） 、文飾 （合理化） 、投射、代償（如“失之東隅，收之桑榆”、升華（最 ） 富有建設性的防御機制）等。 四、中小學生的情緒調節 （一）情緒與身心健康的關系 1、積極的情緒狀態可以使學生的大腦處于最佳活動狀態 2、消極情緒則對人的身心健康產生不良的影響。 （二）良好情緒的標準 1、能正確反應一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受。 2、能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應 3、具備情緒反應的轉移能力 4、要符合學生的年齡特點 （三）教師如何幫助學生調節自己的情緒 1、教會學生形成適應的情緒狀態 2、豐富學生的情緒體驗 3、引導學生正確看待問題 4、教會學生情緒調節的方法 5、

43、通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力 第二節 意志 一、意志概述 （一）意志的概念 意志是指人自覺地確定目的、 有意識地根據目的、 動機調節支配行 動，努力克服困難，實現目標的心理過程。意志是人的心理的主觀 能動性、積極性的集中體現。 （二）意志的特征 1、意志行動是人特有的自覺確定目的的行動 2、意志對活動有調節支配作用 3、克服內部和外部的困難時意志行動最重要的特征 4、意志行動以隨意動作為基礎 （三）意志與認知、情感過程的關系 1、意志與認知過程的關系。認知過程是意志形成的前提和基礎。 意志對認知過程具有反作用。 2、意志與情感過程的關系 情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻

44、力 二、意志行動的過程 （一）準備階段，包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法、制 定行動計劃等。 動機斗爭分為四類： 雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心 理狀態 雙避狀態是指從希望回避的兩件事物中必取其一的心理狀態 趨避狀態是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理 多重趨避狀態， 即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選 擇時所發生的沖突。 （二）執行決定階段 克服困難必須依賴的心理條件： 堅定的信念和崇高的世界觀是動機的基礎， 也是克服困難最基本 的條件 行動目的的性質對克服困難有重要意義 對行動勝利的美好前景的憧憬， 對行動失敗可能招致后果的認識 也會激勵人們去戰勝困難 執行

45、計劃的堅定性。 三、意志的品質及其培養 （一）意志的品質 1、意志的自覺性；2、意志的果斷性；3、意志的自制性；4、意志 的堅韌性 （二）中小學生意志品質的發展 1 意志自覺性的培養；2、意志果斷性的培養；3、意志自制性的培 養；4、意志堅韌性的培養 （三）良好意志品質的培養 1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 2、組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗 3、根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 4、加強自我鍛煉，從點滴小事做起 第四章 第一節 需要、動機、興趣 個性心理 一、需要的概述 （一）需要的概念 需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理 傾向，是有機

46、體自身和外部生活條件在頭腦中的反映。 （二）需要的種類 1、根據需要的起源，分為先天的生理性需要和后天的社會性需要 2、根據需要的對象，分為物質需要和精神需要 （三）馬斯洛的需要層次理論 1、需要層次理論的基本內容 七個層次：生理需要（最原始、最強有力的需要）安全需要 歸屬與愛的需要 （社交的需要） 尊重的需要求知需要 （認 知與理解的需要） 審美需要自我實現的需要 （最高層次的 需要） 位于需要層次底部的四中需要被稱為缺失需要， 他們是個體生存所 必需的；后三種需要是成長需要。 2、對需要層次理論的評價 3、需要層次理論對教學的啟發 二、動機的概述 （一）1、動機是激發和維持有機體的行動，并

47、使該行動朝向一定 目標的心理傾向或內部驅力。 動機可以激起或抑制人行動的愿望和 意圖，是推動人行動的內在原因。 2、動機的分類 按需要的種類分類， 動機分為生理性動機 （內驅力） 和社會性動機。 社會性動機的兩個層次： 比較原始的三種驅動力， 好奇心、 探索、 操作 人類特有的成就動機和社會交往動機， 如被承認、 尊 重、贊許、群體感、友誼感、歸屬感等 （二）動機產生的條件 1、內在條件是需要。 2、外在條件是誘因。 （三）動機的功能 1、激活功能；2、指向功能；3、維持和調節功能 三、興趣的概述 （一）興趣的含義 興趣是人對事物的一種認識傾向， 伴隨著積極的情緒體驗， 對個體 活動，特別是對

48、個體的認知活動有巨大的推動作用。 （二）興趣的分類， 興趣可分為直接興趣和間接興趣。還可分為個體興趣和情境興趣。 （三）興趣的品質 1、興趣的廣度；2、興趣的中心；3、興趣的穩定性；4、興趣的效 能 （四）學習興趣的培養和激發 1、要根據根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣 2、要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣 第二節 能力 一、能力概述 （一）能力、才能和天才 能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特 征。 它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能 性心理特征， 但不是全部心理特征。 能力是保證活動取得成功的基 本條件。 （二）能力與知識、技能的關系 1

49、、能力與知識、技能的聯系 （1）能力是掌握知識與技能的前提 （2）能力是掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系 統知識和技能有利于能力的增長和發揮 2、能力與知識、技能的區別 （1）知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活 動方式的概括， 能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品 質的概括。 （2）在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習 進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。 （3）知識、技能的掌握和能力的發展是不同步。 （三）能力的分類 1、根據能力適應活動范圍的大小，分為一般能力和特殊能力。 2、根據從事活動時創造性程度的高低，分為模仿

50、能力和創造能力 3.根據能力的功能不同，分為認知能力、操作能力和社交能力 二、智力和智力理論 智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結 合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等成分， 并以思維力為核心。 （一）斯皮爾曼的二因素論 觀點：智力包括兩種因素，即一般因素和特殊因素。 （二）瑟斯頓的群因論 觀點：智力的七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數字 能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力。這七種能 力存在不同程度的正相關。 （三）吉爾福特的智力三維結構論 觀點： 認為智力是一個不同方式對不同信息進行加工的各種能力的 綜合系統，是一個包括內容、操作、成

51、果的三維結構。因此，形 成智力因素總共有 150 種（5*5*6） 。操作真正代表智力的高低。 （四）卡特爾的治理形態論 觀點：將人的智力分為流體智力和晶體智力 流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力， 即學習和解決問 題的能力。 晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力， 是 通過學習語言和其他經驗發展起來的。 流體智力的發展與年齡密切相關，一般 20 歲以后，流體智力發展 達到頂峰，30 歲以后隨著年齡的增長而降低。 （五）加德納的多元智力理論 觀點： 認為智力是在某種文化環境的價值標準下， 個體用以解決問 題與生產創造所需要的能力。 人的智力結構存在著七種相對獨立地 智

52、力：言語智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、音樂智力、 運動智力、人際智力、自知智力。 為我國新課程改革“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了 理論依據與支持。 對新課改的影響： 1、積極樂觀的學生觀 2、科學的智力觀 3、因材施教的教學觀 4、多樣化人才觀和成才觀 （六）斯騰伯格的三元智力論 觀點：智力三元理論：包括智力成分亞理論、智力情境亞理論、智 力經驗亞理論 三、能力測驗 （一）智力測驗 最早的智力測驗時法國心理學家比納和西蒙于 1905 年編制的比納 西蒙智力量表。后經斯坦福大學推孟教授的翻譯和修訂，改名 為斯坦福比納量表。 智商=智齡÷實齡×100（智齡和實齡的

53、比率代表的智商，稱作比 率智商。 ） 韋克斯勒智力量表，改用離差智商來衡量人們的智力水平。 IQ=100+15Z Z=(XX)/SD (Z 表示個體的標準分，X 表示個體測驗得分，X 代表相應年齡群 體的平均分，SD 是群體得分的標準差) （二）特殊能力測驗和創造力測驗 1、特殊能力測驗，是指針對某一種特殊能力所包含的各個方面進 行的測量。 2、創造力測量。 （三）智力測驗的標準 評定測驗質量優劣的主要技術指標有信度、 效度 （智力測驗的效度 在 0.30.6） 、標準化 四、影響能力發展的因素 1、遺傳與營養 2、產前環境和早期經驗 3、學校教育 4、社會實踐 5、主觀努力 五、能力的培養

54、1、轉變教師的教學方法。變“填鴨式”為“啟發式” ，把學生的思 維引活、引深，引導學生由現象那個到本質的思考所學知識 2、轉變學生的學習方式 3、培養學生的創新精神和實踐能力 4、幫助學生建立完善的知識結構 第三節 人格 一、人格的概述 （一）人格的概念 人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式 包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即人格是決 定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的 綜合心理特征。 （二）人格的特征：獨特性、穩定性、整合性、功能性、社會性 二、人格的結構 人格主要包括：性格、氣質、自我調控 （一）性格 1、性格是指人的較穩定的態度與習

55、慣化了的行為方式相結合而形 成的人格特征。 2、性格的結構特征 （1）性格的態度特征（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征 （4）性格的理智特征 3、良好性格的培養 （1）加強人生觀、世界觀、價值觀教育 （2）及時強化學生的積極行為 （3）充分利用榜樣人物的示范作用 （4）利用集體的教育力量 （5）依據性格傾向因材施教 （6）提高學生的自我教育能力 （二）氣質 1、氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面 的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性?，F代心理學 一般認為，氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的 心理活動的動力特點。 2、氣質與性格的關系 （1）聯系。

56、a、氣質和性格都是屬于穩定的人格特征；b、氣質與 性格相互滲透、彼此制約，相互影響。 （2）區別。a、氣質受生理影響大，性格受社會影響大；b、氣質 的穩定性強，性格的可塑性強；c、氣質特征表現較早，性格特征 表現較晚；d、氣質是人的天性，無好壞之分，性格表現了一個人 的品德，具有道德評價含義，有優劣之分。 （三）自我調控系統 自我調控系統是人格中的內控系統或自控系統， 具有自我認知 （包 括自我觀察和自我評價） 、自我體驗（自尊心和自信心是自我體驗 的具體內容） 、自我控制（包括自我監控、自我激勵、自我教育） 三個子系統， 其作用是對人格的各種成分進行調控， 保證人格的完 整、統一、和諧。 （

57、四）弗洛伊德的人格“三我”結構 弗洛伊德將人格結構分成了三個層次：本我（遵循快樂原則） 、自 我（遵循現實原則） 、超我（遵循道德原則） 三、人格理論 （一）特質理論 1、奧爾波特的人格特質理論 觀點：奧爾波特把人格特質分為共同特質和個人特質（分為首要 特質、中心特質、次要特質） 。 2、卡特爾的人格特質理論 觀點： 卡特爾以他的特質概念為理論基礎， 利用因素分析的方法對 人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模 型分為四層，即個別特質和共同特質；表面特質和根源特質（最 重要的一層） ；體質特質和環境特質；動力特質、能力特征、氣質 特質。 3、塔佩斯的“大五”人格理論 觀點：塔

58、佩斯等人發現了五個相對穩定的人格因素，分別為求新 性（智力維度） 、盡責性（成就意志或工作維度） 、外向性、隨和 性、神經質 （二）類型理論 1、氣質類型學說 四種氣質類型：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。 巴普洛夫用高級神經活動類型學說解釋了氣質的生理基礎， 他依據 神經過程的基本特性， 即興奮過程和印制過程的強度、 平衡性和靈 活性，將氣質劃分為四種類型。 膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事（教學方式應直 截了當） 多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、 粗枝大葉 黏液質：穩重、靈活性不足、踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生 氣（耐心教育） 抑郁質：敏銳、穩重、

59、體驗深刻、外表溫柔、怯弱、孤獨、行動緩 慢（委婉暗示） 2、內外向人格（榮格最先提出） 3、霍蘭德的人格理論 觀點：把人格分為六類：現實型、研究型、藝術型、社會型、企 業型、常規型 4、斯普蘭格的人格理論 觀點：依據人類社會活動的六種形態，將人劃分為六種性格類型： 經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。斯普蘭格 相信多數人是各種類型的混合，稱混合型。 四、人格測驗 （一）自陳式人格測驗，是一種紙筆測驗方法，由被試自己作答， 又稱自陳量表。 1、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI） 2、愛德華個人興趣量表(EPPS) 3、卡特爾 16 種人格因素測驗（16PF） （二）投射式人格測驗 1、羅夏克墨跡測驗（RIBT） 2、主題統覺測驗（TAT） 3、句子完成測驗（SCT） 缺點：缺乏客觀標準，不能提供較好的預測，需要花費大量的時間 五、影響人格形成的因素 （一）生物遺傳因素 主要體現在：1、遺傳是人格不可缺少的影響因素；2、遺傳因素對 人格的作用程度因人格特征的不同而異；3、人格發展過程是遺傳 與環境交互作用的結果。 （二）社會文化因素 作用體現在： 1、社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一下人格 特征； 2、社會文化對個人的影響力因文化的強弱而異，這要看社會對