1、教師資格認定考試中學教育心理學標準預測試卷一、名詞解釋垂直遷移：處于不同概括水平的經驗之間的相互影響學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態高原現象：練習過程中出現的一個明顯的、暫時停頓的時期程序教學：在操作條件作用理論指導下產生的一種教學模式，即將教材分成若干小步子，學生可自定學習步調，并對學習內容進行積極響應，對學生的學習給予即時強化和反饋，使錯誤率最低焦慮：由緊張、不安、焦急、恐懼交織而成的一種情緒狀態教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科自我意識：個體對自

2、己以及自己與周圍事物關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我監控三個成分。元認知體驗：學習者對自己正在進行的認知活動所產生的情感的體驗發育性學習障礙：又稱發展行學習障礙，指兒童在生長發育過程中正常顯露的許多心理和語言功能的偏差課堂管理：教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程思維：人腦對客觀事物的間接的和概括的反映準備狀態：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性心理教育： 主要指心理健康教育，指根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神

3、經癥社會知覺：對他人、對他人之間的關系以及自己與他人之間關系的認識學習：由經驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化意識：人能覺知外部世界與自己活動的心理層面學習遷移：一種學習對另一種學習的影響觀察法：有目的、有計劃地對一定對象的知覺活動學校心理輔導：在一種新型的建設性的人際關系中，學習輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務認識過程：又叫認知過程，就是信息的接受、編碼、貯存、提取和使用過程。認識分感性認識和理性認識。元認知監控：運用自我監視機制確保任務能成功地完成，是對認知行為的管理和控制社會性認知：對他人、他人之間關系以及自已與他人之間關系的認知自然實驗法：在教育實際中按

4、照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法瞬時記憶：刺激停止作用之后，感覺信息在極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段二、簡答題1、簡述影響學習遷移的主要因素相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢2、知識、技能和能力的關系知識、技能和能力既有聯系又有區別：知識是信息在頭腦中的儲存，技能是一系 列熟練化的行為方式，能力是知識與技能相結合而成的穩定的心理結構，是知識與 技能在活動中的動態表現。知識是技能和能力的基礎，而知識與技能的獲得又需要 一定的能力做支撐3、克服遺忘的主要方法深度加工記憶材料，有效運用記憶術，進行組塊化編碼，適當過度學習，合理進 行復習

5、4、學生解決問題能力的培養提高學生知識儲備，教授與訓練解決問題的方法與策略，提供多種練習的機會， 培養思考問題的習慣5、學生邏輯思維能力的培養積累和豐富感性經驗；提高學生的概括能力和推理能力；培養學生邏輯性的語言 表達能力；尊重學生的年齡特點和個別差異6-布魯納的認知一一結構學習理論的主要內容主張學習的目的在于以發現學習的方式使學科基本結構轉變為學生頭腦的認知結 構，具體觀點有：學習的實質是主動形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三 個過程，教學的目的在于理解學科的基本結構，提出了掌握學科基本結構的四條教 學原則7、教育心理學在基礎教育課程改革中的作用首先，教育心理學揭示了學生學習的心理過程

6、、年齡特征與個別差異以及影響學 生學習成效的內外條件，為基礎教育課程改革提供了基本的心理學依據；其次，教 育心理學全面而系統地研究了教學設計中的心理學問題，為基礎教育課程改革提供 了基本的理論框架；第三，教育心理學深入研究了學科教學的心理學問題，揭示了 學科問在人的心理意義上的聯系，為更好地設計基礎教育課程提供了參考意見 8、學習動機對學習結果的影響學習動機與學習結果的關系不是直接的，而是以學習行為為中介的，而學習行為 不僅受學習動機的影響，還受其它因素的影響。將這些因素綜合起來考慮能夠發現 學習動機與學習結果之間既一致又不一致的關系9、什么是羅森塔爾效應羅森塔爾效應又稱皮革馬利翁效應，指教師

7、的期望或明或暗地被傳遞給學生，學 生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的預言似乎自動應驗了 10、影響課程管理的因素有哪些教師的領導風格；班級規模；班級性質；對教師的期望11、心理評估的意義是有針對性進行心理健康教育的依據；是檢驗心理健康效果的手段12、教育心理學和鄰近學科的關系教育心理學是介于心理學與教育學之間的交叉學科，主要研究教育情境中的心 理學問題。教育心理學以普通心理學和實驗心理學為基礎，但不是上述學科的簡單 應用，教育心理學有自己的研究領域、內容、課題與方法。教育心理學與發展心理 學關系密切，互為支撐，但發展心理學縱向特征明顯，教育心理學綜合性較強。教 育心理學也研究學校

8、情境中的社會心理問題，是社會心理學的一部分。另外教育心 理學也與心理測量、教育評估等學科有關。13、影響態度和品德學習的內部條件認知失調，態度定勢，道德認知，此外還有智力水平、受教育程度、年齡等因 素的影響14、簡述智力的個體差異智力的個體差異反映在個體間和個體內。前者指個人與其同齡人的常模相比較 出來的差異。人們的智力水平呈常態分布；后者指個人智商分數構成成分的差異 15、斯金納的操作性條件作用理論斯金納發現有機體做出的行為反應與其后出現的刺激條件之間的關系對行為起 控制作用，它能影響以后反應發生的概率。他認為學習實質上是一種反應概率的變 化，而強化是增強反應概率的手段。強化分正強化和負強化

9、。當某一反應之后不再 伴隨強化，則該反應在將來發生的概率會降低，這稱為消退。當某一反應之后給予 一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應，這稱作懲罰。教育過程中教師盡量使用正 強化和負強化，慎用懲罰。16、學校開展心理健康教育的基本途徑開設心理健康教育的有關課程；開設心理輔導活動課；在學科教育教學中滲透 心理健康教育的內容；結合班級；個別心理輔導或咨詢；小組輔導 17、簡要回答發現教學的階段及其原則階段：創設問題情境；促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題， 提出解答的假設；從理論或實踐上檢驗自己的假設；根據實驗獲得的一些材料，在 仔細評估的基礎上引出結論原則：教師要將學習情境和教材性質向學

10、生解釋清楚；要配合學生的經驗，適當組 織教材；要根據學生心理發展水平適當安排教材難度和邏輯順序；確保材料的難度 適中，以維持學生的內部學習動機18、個體認知差異的教育含義性格會影響學生學習的方式、學習速度和質量，性格的性別差異還會影響學生 對學習內容的選擇，而且會影響學生的社會性學習和個體社會化，因此為促進學生 全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適 應學生的性格差異19、認知派的學習理論認為學習不是外部環境的支配下被動形成的 S-R的聯結，而是主動在頭腦內部 構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得 期待；學習者當前的學習依賴

11、于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體 的預期所引導，而不是受習慣所支配20、在操作技能的培訓中要注意哪些要求準確地示范和講解；必要而適當的練習；充分而有效的反饋；建立穩定清晰的 動覺21、學習策略的教學模式指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習 模式22、良好態度與品德的培養的有效方式有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析給予適當的獎勵與懲 罰。23、心理輔導的途徑與方法有哪些途徑：開始心理健康教育有關課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透 心理健康教育的內容；結合班級、團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導方法：行為改變

12、的方法（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、 自我控制法）行為演練的方法（全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練）和改善 認知的方法24、奧蘇貝爾的認知一同化說的基本觀點是什么奧蘇貝爾認為任何學習都是建立在學習者已有的知識經驗基礎之上，學習者若 要理解新知識就必須在新知識與已有的知識經驗之間建立起非人為的和實質性的聯 系，學習者用已有知識經驗去同化新知識，這種學習稱為有意義學習。在同化過程 中，新知識被同化，已有的知識經驗也得到鞏固、改造或修正，學習者形成了新的 認知結構。有意義學習有三種方式：上位學習、下位學習和并列結合學習。從總的 情況看，人有將新知識向原有的更概括的知識還原的趨

13、勢，因此為避免遺忘，學習 者應將新知識不斷分化。25、舒爾曼認為，專家教師應具有哪幾個方面的專門知識學科知識、一般教學法知識、學科教學知識、學生知識、教育環境的知識、有 關教育宗旨、目的等知識26、經典性條件反射的基本內容經典型條件反射就是在已有的反射基礎上中性刺激（無關刺激）轉化為條件刺 激，從而使這一刺激替代已有的能引起反射的刺激發揮作用。經典條件反射建立過 程中已有的反射起強化作用。經典條件反射建立之后如果條件刺激重復出現而不伴 隨著強化性刺激，則反應會逐漸減弱，直至消退。經典條件反射還存在泛化與分化 的規律27、心理健康的基本標準對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調節能力；與他

14、人建立親密關 系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率 28、比較短時記憶和長時記憶的不同短時記憶保持時間在5秒至2分鐘，長時記憶保持時間在1分鐘以上到許多年 甚至終身；短時記憶容量有限，大約為 5-9個組塊，而長時記憶容量無限；長時記 憶主要以聽覺進行編碼，長時記憶主要以語義進行編碼并以有組織的知識系統進行 儲存29、影響課堂管理的因素有哪些教師的領導風格；班級規模；班級性質；對教師的期望31、桑代克創立了學習的聯結理論，其基本觀點是什么認為一切學習都是通過條件作用在此間和反應之間建立直接聯結的過程，強化 在這一過程中起重要作用。學習就是形成習慣，是反復練習與強化的結果。習慣一

15、旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的反應就會出現。桑代克認為學 習是不斷嘗試與減少錯誤的過程。學習有三個基本規律，即效果律、練習律和準備 律32、場獨立型和場依存型認知風格的特點場獨立的人對事物做判斷時常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響 和干擾，在認知方面獨立于他們周圍環境，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工， 獨立對事物作出判斷。場依存的人對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的 依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人、特別是權威人士的影響和干擾。他 們善于察言觀色，注意并記住言語信息中的社會內容。33、交往動機產生的原因交往動機產生于交往需要，而交往需要是一種復雜的

16、需要：如人有得到他人呵 護、保護和關心的需要，有與他人建立密切關系的需要，有尋求他人幫助、得到他 人認同的需要，有通過與他人交往結成群體的需要，有通過與他人交往了解和明確 自己的社會位置和關系、建立社會的我的需要，等34、教學過程的四種變量教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情境35、專家型教師和新手教師在課時計劃上的差異專家教師課時計劃更加簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性，新教師制訂 計劃時更多地注意細節，專家教師對細節的修改往往在正式計劃時間之外，新教師 上課前需要對計劃做演練并以此修改計劃。專家教師更多地根據教學活動情況安排 細節，而新教師比較刻板地依賴于課程目標，不能將計劃與學

17、生行為聯系起來，因 此不能隨著課堂情境的變化修正計劃。新教師更多地想到自己做什么，而不知道學 生將會做什么36、教育心理學的研究對象研究如何學、如何教以及學與教之間的相互作用，具體而言，旨在理解學生的 學習心理以及根據這些理解創設有效的教學情境，從而促進學生的學習 37、影響學習動機形成的因素學習需要、學習期待與誘因、強化刺激、自我效能感、歸因傾向等38、認知學派的學習理論主要有哪些完形-頓悟說、認知-結構學習論、有意義接受學習理論、建構主義學習理論39、營造班集體良好心理氛圍的途徑和舉措接受、反饋、輸入、輸出40、教學測量與評價的功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；是學校鑒別學生學業

18、成績、家長 了解學習情況的主要方式；是教學過程的重要組成部分；作為教育評價和決策的依 據41、原有的認知結構對遷移的作用原有認知結構中是否擁有相應的背景性的知識，這是遷移產生的基本條件；原 有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能 或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響遷移的產生 42、埃里克森的人格發展理論認為人格是一個逐漸形成的過程，經歷八個階段，每個階段都一個由生物學的 成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突所決定的發展危機。成功解決每個階段 的危機將促進人的積極的人格特征的形成，發展健全的人格。各個階段的中心沖突 分別是：基本信任感對基

19、本不信任感、自主感對羞恥與懷疑、主動感對內疚感、勤 奮感對自卑感、自我同一性對角色混亂、親密感對孤獨感、繁殖感對停滯感、自我 整合對絕望感。43、影響遷移的因素有哪些相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢43、影響學習動機的強化理論認為人的學習行為傾向取決于先前這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩 固聯系，而不斷強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。強化起著增進學習動機的作 用，懲罰一般會削弱動機，但也可能使人在失敗中振作44、教師的情緒對課堂氣氛的影響教師的積極情緒會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感連結起 來，從而在師生之間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氛圍。只有當

20、教師焦慮適中是，才會激起教師努力改變課堂現狀，推動教師不斷努力以謀求最佳 課堂氣氛的出現45、有效自編測試的特征測驗要有信度即可靠性、效度即正確性和區分度即鑒別力46、群體凝聚力的培養了解群體凝聚力狀況；幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共 同的認知與評價，形成認同感；引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成 員而感到自豪，形成歸屬感；當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就 給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感47、桑代克的學習應遵循的三條重要學習原則練習律；效果律；準備律48、學習策略的教學模式包括哪些指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學

21、模式；合作學習 模式49、舉例說明如何培養學生的心智、技能激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養 的階段特征，正確使用言語50、布魯納的認知一發現說的基本觀念是什么認為學習的本質是學習者主動地通過將新的知識與已有的認知結構聯系起來， 形成新的認知結構，主張學習的目的在于使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認 知結構。布魯納一方面重視學科基本結構的重要性，另一方面強調學生通過自己的 探索與發現進行學習。51、患有社交恐怖癥的人有哪些具體的表現害怕在社交場合講話，擔心自己會因雙手發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露 自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方

22、眼睛 52、態度的結構認知成分、情感成分與行為傾向成分53、如何促進學習的遷移精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移 意識性54、皮亞杰的道德發展階段理論兒童道德發展經過了他律道德階段和自律道德階段，在前一階段，道德判斷受 外部價值標準支配，表現出對權威的絕對尊敬和順從，在后一階段兒童的判斷主要 依據自己認可的標準。皮亞杰認為在這一發展過程中兒童的認知能力和社會關系具 有重大影響。55、學生違反紀律的心理原因不理解或不能正確理解紀律要求，或者對紀律要求的正確理解尚未轉化成指導 行為的信念；有養成紀律行為所必需的習慣或有不良舊習慣；志、性格上有缺點， 未能履行紀律要

23、求；不能滿足特殊愛好或過剩精力無處發揮而違紀；對教師及其提 出的紀律要求抱“反抗”態度而違紀56、影響問題解決的主要因素問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著57、遺忘的原因及其影響因素痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機說58、觀察法的主要優點和缺點優點：可以直接看到對象的行為，得到第一手資料，比較真實；可以執行長期 計劃，可以從多角度、全方位地進行，保證資料的完整和全面；簡便易行。缺點：難以對對象進行控制，無法保證對象的行為自始至終地符合觀察者的研 究目的和范圍，因此比較費時費力；觀察者需難以克服自身的主觀性，因此無法完 全保證觀察結果的客觀性；觀察法只能了解到對象在做什么，卻無法知道對象

24、為什 么這么做，后者需要進一步的研究才能解答。59、社會生活條件和教育對兒童心理發展的影響社會環境是兒童心理發展的重要的外部因素，它使心理發展的可能性變為現實 性。兒童生活其中的那個社會生活條件和教育條件決定了他的知識文化水平、思維 水平、能力水平、需要層次和價值觀念，同時那個環境的生活方式、道德面貌與教 育方式決定了他的性格特征、行為方式以及品德修養。當然，兒童對環境的這些影 響具有反作用。61、斯金納提出的編制程序教學的基本原則是什么小步子，自定步調，即時強化和反饋62、學生非正式群體的積極功能非正式群體是學生在交往活動中自然形成的，它能滿足學生的各種交往需要， 有利于學生社會交往能力和社

25、會適應性的形成。同時如果學生非正式群體與班集體 目標一致將對后者起積極作用，同時能促進學生的社會化。63、如何培養學生的道德意識學生的道德意志是在道德情境中逐步形成的。首先要形成學生正確而且明確的 道德觀念，并在道德情感推動之下逐步樹立起道德信念。道德信念是道德意志的根 基和動力來源。其次要給學生創造道德實踐的機會，使他們在道德實踐中不斷辨清 道德行為的意義，培養道德情感，鞏固道德信念；最后，為學生創設矛盾斗爭的情 境，使他們的道德意志經歷磨練64、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種實驗室實驗；自然實驗65、個體心理發展與教育的關系教育在個體心理發展中起主導作用，個體對于教育的影響有反作用

26、。教育使個 體從生物的人發展為社會的人，使其具有生存本領和適應社會生活的人格品質和道 德品質66、性格與氣質的關系性格與氣質既有區別又有聯系。區別：氣質是先天的，性格是后天的；氣質可 塑性小，性格可塑性大；氣質與行為的動力特征有關，無好壞之分，性格反映個體 與社會環境的關系，有好壞善惡之分。聯系：氣質影響性格的形成，氣質對性格特 征有渲染作用；氣質影響性格形成或改造67、智力結構論的主要觀點智力結構論有弗農的智力層次結構理論和吉爾福特的智力三維結構理論。智力 層次結構理論將智力分為四個層次：一般因素層次、大因素群層次、小因素群層次 和特殊因素層次。智力三維結構理論將智力分為內容、操作和產品三個

27、維度，其中 內容維度包括聽覺的、視覺的、符號的、語義的、行為的，操作維度包括認知、記 憶、發散式思維、聚合式思維和評價。產品維度包括單元、類別、關系、系統、轉 換、蘊涵。68、心理評估的方法心理評估有健康模式和疾病模式兩種，基本方法有心理測驗、評估性會談、觀察和自述69、怎么樣理解品德的定義品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范轉化為個體內在需要的 復雜過程，它是通過后天學習形成的；品德具有相對穩定性；品德是在道德觀念控 制下的自覺行為，是認識與行為的統一。三、論述1、試結合教學實踐，談談如何有效促進遷移精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果、特別是學科的基本知識、技能和 行為規范

28、作為教材的基本內容，同時包括基本的典型的事實材料；合理編排教學內容，使教材達到結構化、一體化、網絡化；合理安排教學程序，處 理好教學與學習的先后秩序，在每一環節都能體現遷移規律；教授學習策略，提高遷移意識性，使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移 的有效性等等2、怎樣完成課堂教學活動的設計設置教學目標：設置認知、動作技能和情感三方面目標，并用行為目標或心理與 行為相結合的方式表述出來；進行任務分析：從最終目標出發，一級一級地揭示各個目標達成的先決條件，確定 學生的起始狀態以及達到最終目標所需要的知識、技能或傾向，確定實現各子母標 的邏輯順序；設計教學過程：安排教學的程序性事項，選擇一定的教

29、學方法和教學媒體，安排適 當的教學環境；選擇教學策略：教師根據具體的教學目標、教學內容以及自己的理論取向選擇教學 策略，比如選擇教師為主導的策略、以學生為中心的策略以及個別化的策略等 3、結合教學實際，討論如何培養學生良好的品德進行有效的說服教育：注意論據的應用和以情動人，并且應考慮學生原有的態度； 樹立良好的榜樣：樹立的榜樣應有可接近感、感染力和可信性，以多種方式示范榜 樣；教師應該注意自身的示范作用；大眾傳媒也應發揮其獨特的作用4、試論述當期中小學心理教育的誤區對心理健康及其教育的內涵和意義認識不清；學校心理教育氛圍不濃；教育形式 比較單一，偏重說教；心理健康教育教師素質跟不上需要。5、試

30、論述認知一發現說的基本觀點認為學習的本質是學習者主動地通過將新的知識與已有的認知結構聯系起來，形 成新的認知結構，主張學習的目的在于使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知 結構。布魯納一方面重視學科基本結構的重要性，另一方面強調學生通過自己的探 索與發現進行學習。6、論述中學生的心理發展特點中學生指11、12歲至17、18歲年齡段的學生，分為初中生和高中生。他們在生 理上、心理上和社會性上從半成熟、半幼稚向成人接近。初中生抽象思維已經占主導地位，但仍需具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性 有所發展，出現反省思維，但仍有不少片面性和主觀性。心理活動隨意行顯著增長， 可長時間集中精力學習。他們產生

31、成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的 內心世界，同齡人間的交往和認同增強，社會情感迅速發展，道德行為更加自覺， 能以一般原則指導自己行為，但會出現前后矛盾。高中生智力接近成熟，思維從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。產生了與 人生觀相聯系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的發展。能客觀看待自己 和明確表現自我，形成了理智的自我意識，同時存在自我意識內部的矛盾。意志的 堅強性與行動的自覺性有較大發展。7、論述教育心理學在新課改中的作用首先，教育心理學揭示了學生學習的心理過程、年齡特征與個別差異以及影響學 生學習成效的內外條件，為基礎教育課程改革提供了基本的心理學依據；其次，教 育心理學全面而系統地研究了教學設計中的心理學問題，為基礎教育課程改革提供 了基本的理論框架；第