1、枝繁葉茂明題眼 架清構晰鎖區間閱讀審題方法研究一、創建背景： 1.作為語文老師，都會有這樣的體會，每次作業或是檢測之前，我們總會苦口婆心地強調“要審清題再做”。可在作業本上，閱卷中還是會發現嚴重的不審題或審錯題的現象。學生做題有時總是匆忙瀏覽題目就急于作答，最后，答案不是要點不全被扣分，就是完全與正解南轅北轍，白白丟了分數。學生在做試卷分析時也常常稱“*沒有看到”或“*沒有讀懂”。正所謂差之毫厘，謬以千里，一審不慎，滿題皆輸。因此，語文閱讀的審題至關重要。這也是對一個人思維嚴整性的有力考查。2.理工學科審題不完整或審錯題時學生將無法解開試題，因此絕大多數學生都會充分利用題干條件，仔細閱讀并分析

2、，從而得出正確結果。而語文學科審題不完整或審錯題時，學生照樣會寫出答案，不過是不完整或者錯誤的答案。3.我們在學習運用語言的實踐中，對于遣詞規則、造句規則、調整語序以增強表達效果的規則等，逐漸形成了自己特有的感覺。而這種感覺并不都符合語言規范。因此，跟著感覺走的“語感式”審題方式存在很多弊端。4.語文試卷150分中，主觀卷123分。現代文閱讀歷來是語文學習的重頭戲，分值為34分，同時也是語文學習的一個難點，體現學生區分度的重要部分。5. 從國內外研究現狀與水平看，審題能力的培養雖然得到了國內廣泛的關注與探索,但得到的都只是一些比較零散的為數不多的經驗，缺乏較為理想的操作方法和系統的理論層面的提

3、升，且教學實踐中未能得到廣泛的運用。二、經驗簡介枝繁葉茂是指閱讀時大量的文字信息；題眼是指題干中具有解題導向的修飾語和中心詞；架清構晰指運用一定的語法知識分析語言功能以及詞語要義，理清句間關系，進而明確題干分別從哪幾個角度規定了解題的方向和答題的內容。區間是指題干在原文中的位置和答案在文本中的材料跨度。此種閱讀要領審題法概括為“五個一”、“四個心”、“三不一清”。五個一：讀一讀，讀題干和文本材料。畫一畫，畫出題目中所用語句的語法成分，明確中心語和修飾語。想一想，思考中心語的含義，修飾語的隱性信息以及幾個修飾語分別從哪幾個角度規定了解題的方向和答題的內容。找一找，尋找題干語句在文本語段中的位置以

4、及截取是否完整，大致劃分文本層次結構進而鎖定解題范圍。示一示，學生展示自己的審題分析結果。優秀學生的審題示范帶動其他同學。四個心：信心、耐心、專心、恒心。審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要 有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。三不一清：審讀題干不漏一個字，不添一個字，不破句，弄清題干幾個問。特色理念：1.從教學理念上看。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”審題也是一種良好的習慣，這種良好習慣的養成，不僅僅是為了解決語文考試中的問題，還有利于學生將這種良好習慣遷移到其他學科的學習，也為學生以后解決生活和工作中的問題打下堅實的基礎，令學生終生受益。學會審題，使學

5、生把語文學得更輕松，真正成為學習的主人。2.從題干構成上看。語文閱讀題題干都是以句子形式出現，題目內既有中心語，體現著對考生要求的重要內容；又有修飾語，提示了解題的角度和方向，常常在一定程度上起著揭示句子內涵的作用，甚至規定了答題的內容。從語法角度明確題干中主干中心語，以及句子的枝葉修飾語，并對題目深入分析和感悟，運用發散思維，挖掘有用信息，不但會全面準確的明確要求，而且對答題思路也有所引導，甚至對答案有所提示。3.從存在問題看。在實際教學中，學生大都可以很好地掌握各個知識要點，但是在知識的實際應用中往往做得不盡如人意，這其中最突出的問題就在于學生審題這方面。有的學生審題不認真嚴謹而弄錯題意，

6、有的本來會做的兩三個知識點一旦整合就理不清題意，導致了我們的教學事倍功半，這也是長期困擾教師的一大實際問題。因此，我們很有必要加強對學生審題能力的培養。基礎理論：新課程倡導“以學生的終身發展為本”的教育理念，學生的審題能力與習慣對于他們自身持續發展尤為重要，因為審題不僅是解題的基礎和先導，更是一個貫穿于整個學習過程中的環節，新課程下學生除知識技能掌握外，對于審題能力與習慣等的培養理應同步發展。建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。語文學習就是語言（詞語、句子）的理解能力的培養，更好地表達和交流。實施目標：總體目標：審題是

7、指審清題目的情節內容和數量關系，通過對文字描述的理解，能清楚地知道題目講的是什么事、事情的經過如何、提出的條件和問題是什么等，使題目的條件、問題及其關系在頭腦中建立起完整的表象，為正確解題創造良好的前提條件。審題能力作為解決問題的基礎環節，不應被學生和教師“跳過”。教師要注重讓學生在學習過程中逐步體會與總結審題方法，引導學生形成審題的積極情感體驗。具體目標：1.探索出學生有效審題的方法和途徑。 2.使學生的審題意識增強、能力提高、習慣逐漸養成，促進學生的思維及智力發展。3.教師的專業水平得到提升。原理分析：1.心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，

8、觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。2.用喬姆斯基的轉換生成語法的形式化符號展現句子的表層語法結構，圈出題目中所用語句的語法成分，明確中心語和修飾語，使題干要義能夠清晰的呈現在學生眼前，形成一種可視化效果，有助于學生在的審題過程中明確題目本身包含的語法結構，找準題目的側重點和考查點，從而更好的進行形象思維和邏輯判斷，為正確解題走出堅實的一步。三、具體操作流程、準備階段1、對高一年級全體學生進行問卷調查，了解學生審題方面存在的問題。高中語文審題情況調查問卷統計表審題非常重要因審題而出現錯誤審題時直到讀懂為止憑感覺答題85.7 42.935.7 17.9 此表統計

9、結果表明，目前高中學生在語文審題方面存在問題較多，因審題導致的失分情況嚴重。2、高一起始階段進行適度的語法教學。語法教學對于學生語文學習的影響是每一位語文教師所深知的。可目前語法教學的實際是：本該在初中就完成的語法教學，由于中考不直接考，教師往往淡化處理甚至不屑一顧，致使中學生不具備相應的漢語語法能力。對一些常見的語法現象不能解釋，至于稍微復雜一點的復句、多重復句更是云里霧里，從而對高中階段的語文學習造成嚴重的影響。如果高中階段再不及時進行語法教學，則會進一步影響學生的理解能力、閱讀能力和寫作能力，從而整體上影響語文水平的提高。設置一定的課時對學生進行系統的語法教學。磨刀不誤砍柴工，教師不能怕

10、耽誤時間就放棄對學生的語法教學。其實，系統的語法教學使學生掌握了語言規律，就會避免在語文學習中遇到與語法相關的一些障礙，真正做到一通百通。從這一點來看，拿出一定時間補上語法課實屬一勞永逸的事。當然，不要設置太長的時間，一周左右，以避免學生產生單調枯燥感，而失去學習語法的興趣。避難就易，講練結合；講清理性知識，調動感性認識。學生初學語法，語法的內容比較多，也比較復雜，所以教師一定要有所選擇，不要對其交代過細，尤其要避開語文學習中運用不到的、甚至有爭議的語法內容，以避免學生產生厭煩情緒。在學習每項語法知識時，教師本著“建立基礎、簡潔實用”的原則，將最基礎、最凝練的語法知識教授給學生，以“學懂、會用

11、”為目標，力求基礎語法知識人人都能懂，多數都會用。而且要邊講邊梳理，讓學生形成條理清晰的認識。更要注意的是，調動學生的參與意識，每講一個知識點，教師要帶動學生舉出相應的實例，形成感性認識，并注意設置相應的練習加強鞏固。3、構畫語法知識思維導圖，有效鞏固理解。4、學以致用，在語文教學實踐中運用語法知識，解決語文學習中的實際問題。將語法教學與閱讀教學結合起來，突破閱讀理解的難點。語法是離不開語言環境的，學習語法的目的之一是幫助理解文章。把語法知識巧妙地融合到閱讀教學中去，讓學生在解讀文本的過程中了解語法知識，語法教學便不會那么枯燥無味，學生就會獲得深切的感受。同時還可以用語法知識分析文章的關鍵詞句

12、，突破閱讀理解的難點，把握文章主旨。將語法教學與語言表達教學結合起來，提高學生的語言文字理解運用能力。普通高中語文課程標準（實驗稿）指出語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”是課程目標之一。但不少學生在做語用題時常常不能辨析和修改語法錯誤的病句，在語言表達中也經常出現病句，使語文的交際功能大打折扣。例如：寫出“他非常生氣自己不小心”這個病句的學生是因為他不知道“生氣”是不及物動詞，是不能帶賓語的。要想學生在語言表達中避免出現語法錯誤的病句就得教會他們弄清各類詞的語法功能（包括充當句子成分的能力和詞與詞的組合能力）；教會他們

13、從詞法角度入手，看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當；教會他們用句子成分分析法提取句子主干成分，看句子成分是否殘缺或搭配不當；教會他們弄清復句中分句間的關系，正確使用關聯詞語使學生既學習了語法知識，又提高了語言文字運用能力。、實施階段“枝繁葉茂明題眼，架清構晰鎖區間”之閱讀要領審題法包括“五個一”、“四個心”、“三不一清”幾個方面。1.讀一讀，審題中的“讀題”部分主要通過“自主學習”方式完成。閱讀文本部分主要是默讀。教師首先指導學生快速默讀的幾種方法：掃視法、搜索法、中心發、概括法、問題法。并要求學生自行計時，觀察訓練閱讀速度。審讀題干時可采用無聲默讀和有聲朗讀兩種形式。起步階段倡導學生有聲朗

14、讀題目，鍛煉學生關鍵詞語重音讀，省略句式補全讀，條件隱藏想全讀。同時還可以考察學生讀題時是否做到“三不一清”。即不漏一個字，不添一個字，不破句，為進一步思考作準備。讀題次數根據個人情況，一遍、兩邊、直到讀懂為止。2. 畫一畫，審題中的“畫題”部分主要通過“思維導圖”方式完成。為了促使學生在讀的同時加強感知，指導學生以讀代審，邊讀邊畫，圈出題目中所用語句的語法成分，明確中心語和修飾語，找準題目的側重點和考查點，為正確解題走出堅實的一步。培訓學生掌握構畫“思維導圖”的方法和技巧。將題目要求以思維導圖的形式展示，并進行小組交流。3.想一想，審題中的“想題”部分主要通過“合作探究”方式完成。我校倡導并

15、構建“對話課堂”，在審題教學中體現為生與文本、師與文本，生與題干、師與題干、生與師、生與生之間的有效、平等的交流。學生以小組為單位合作探究題干中心語的涵義，更要明確題干語句中修飾語的隱性信息以及幾個修飾語分別從哪幾個角度規定了解題的方向和答題的內容。因為審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。題干語言的精練、抽象和學生理解能力的薄弱在客觀上增加了學生審題的難度。4.找一找。審題中的“找題”部分仍通過“合作探究”方式完成。學生在小組中共同回歸文本，尋找題干語句在文本語段中的位置以及截取是否完整，大致劃分文本層次結構進而鎖定解題范圍。根據題干修飾語和中心語的指引方向，信息尋

16、找不丟點。5.示一示。審題中的“示題”部分主要通過“分組展示”方式完成。為學生提供展示自我、張揚個性、被人賞識、體驗成功的平臺，激發學生學習的積極性，獲得深入學習的動力。小組間和諧交流競爭，取長補短。教師對學生的思維結果給予真誠的鼓勵和正確的引導。教師也可以身示范，促成學生良好的審題習慣。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程，因此教師要鼓勵學生有信心、耐心、專心、恒心。、總結階段1.對學生的前后成績做對比分析，檢測教學效果。

17、2.反思教學過程，根據學生的課堂情況以及展示效果優化教學方法。3.積極思索，形成論文。四、實際效應張美晶同學在大東區首屆語法知識競賽中獲得一等獎，張瑀彤同學獲得三等獎。大部分學生能夠分析、挖掘、弄清題目中顯露和隱含的條件，并且了解解題思路，用語言正確敘述題意，逐漸成為具有探究能力的學習者，促進了學生的持續發展。在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習習慣逐步得到了改正。養成了在課上能認真閱讀教材，作業、檢測都認真審題、善于動腦、敢于提問、進行科學思維的習慣，也帶動學生學習其它學科，促進了學生總體成績的提高。語文試卷得分率統計學生高考成績明顯得到提升。2.教師變化促進了教師個人整體素質的提高。教學研究培養鍛煉了我，使我的教育觀念在研究中不斷轉變提升，建立“以學生為本”、“教育是為了促進學生終身”發展的觀念。變重知識傳授為重能力培養，變重成績為重學生的發展。學習、研究、小結、再學習、再研究，在這良性的循環中我的理論素養和實踐能力增強了，業務水平提高了，教學經驗豐富了，課堂靈動著生命的活力。認識上的變化。培養學生會思考、會審題的習慣，不是一蹴而就的，這就要求我在平時的課堂教學中要堅持和追求。即使課題研究結束但培養學生會思考、會審題的習慣是不能中斷的。如何才能在課堂教學和作業中堅持，這是我們每一位數學教師必須要思考的。