1、.流動(dòng)兒童主觀幸福感及影響因素研究-教育心理學(xué)論文流動(dòng)兒童主觀幸福感及影響因素研究 張秀琴 張小聰 周甦摘 要：目的根據(jù)家庭生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)流動(dòng)兒童的人格、家庭、學(xué)校三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，探討這些因素對(duì)兒童幸福感的影響，為早期干預(yù)提供依據(jù)。方法 采用14CPQ、快樂感量表、生活滿意度量表和自編兒童生活問卷，對(duì)南京市兩所公辦混合小學(xué)和一所本地小學(xué)的401名小學(xué)高年級(jí)兒童進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 流動(dòng)兒童和本地兒童在學(xué)業(yè)、學(xué)校和總體滿意度上存在顯著差異，本地兒童低于流動(dòng)兒童；兒童的幸福感與人格、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校因素有顯著相關(guān)。兒童人格特征的適應(yīng)與焦慮，家庭教養(yǎng)方式的母親情感溫暖、父親情感溫暖和母親懲罰嚴(yán)厲以

2、及學(xué)校因素是兒童幸福感的主要影響因素。結(jié)論 影響兒童幸福感的主要因素是人格特征的適應(yīng)與焦慮，家庭教養(yǎng)方式的母親情感溫暖、父親情感溫暖和母親懲罰嚴(yán)厲以及學(xué)校因素。關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童 家庭生態(tài)系統(tǒng) 主觀幸福感 生活滿意度流動(dòng)兒童是伴隨中國(guó)民工潮出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，是城市的第二代移民。1998年國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法給流動(dòng)兒童下了一個(gè)定義:流動(dòng)兒童是指614歲（或715歲）,隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童少年。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)義務(wù)教育階段隨遷子女達(dá)1167萬(wàn)人1，而且這一數(shù)字還有繼續(xù)攀升的趨勢(shì)。主觀幸福感（Subjective Well-being，簡(jiǎn)稱S

3、WB）是衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要的綜合性心理指標(biāo)，包括生活滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素，具有主觀性、整體性和穩(wěn)定性特點(diǎn)2。生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人布朗菲布倫納認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成的，以父母和兒童的同胞組成的家庭對(duì)兒童影響最為重要。對(duì)家庭系統(tǒng)的測(cè)量可以從個(gè)體層次、二人層次、核心家庭層次、擴(kuò)展家庭以及社區(qū)和文化等五個(gè)不同水平展開。從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究看，大都集中流動(dòng)兒童個(gè)體層次，或核心家庭層次上3-9。因此，本研究擬從生態(tài)系統(tǒng)的理論出發(fā)，對(duì)流動(dòng)兒童個(gè)體層次、家庭層次以及學(xué)校層次進(jìn)行考察，分析其間的相互關(guān)系，并進(jìn)一步揭示這些因素對(duì)流動(dòng)兒童主觀幸福感的影響機(jī)

4、制。1.研究對(duì)象和方法1.1 對(duì)象整群抽取南京市兩所公辦混合小學(xué)（指招收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校）和一所本地學(xué)校四至六年級(jí)兒童401名，其中，流動(dòng)兒童195名，本地兒童206名；男生228名，女生173名；四年級(jí)126名，五年級(jí)144名，六年級(jí)131名。1.2研究工具1.2.1主觀幸福感量表青少年主觀幸福感量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表。青少年學(xué)生生活滿意度量表是張興貴等102004年在參考Huebner11的MSLSS（multidimensional students life scale）基礎(chǔ)上編制的適用于本土化的量表，包括家庭、友誼、學(xué)業(yè)、學(xué)校、自由和環(huán)境滿意度6個(gè)因子，該量表

5、共37個(gè)條目，具有較高的信度和效度，采用7級(jí)計(jì)分法，選項(xiàng)從完全不符合記為1，過渡到完全符合記為7，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。快樂感量表由Diener12編制，包括積極情緒和消極情緒兩個(gè)維度，共14個(gè)條目，也采用7級(jí)計(jì)分法。張興貴13對(duì)其中文版進(jìn)行了探索性因素分析和信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)積極情緒和消極情緒兩個(gè)因素聯(lián)合解釋了快樂感的47.62%的變異量，積極情緒的同質(zhì)性信度為0.76，消極情緒的同質(zhì)性信度為0.82，達(dá)到測(cè)量的要求。1.2.2人格量表人格量表采用的是Cattell和Porter編制，祝培里、盧寄萍等人修訂的兒童十四種人格因素問卷（CPQ）。該問卷能衡量?jī)和?4種人格特征和3種次級(jí)人格特征，適

6、用于8-14歲中小學(xué)生，被認(rèn)為是一種信度比較好的兒童人格測(cè)驗(yàn)量表14。1.2.3自編兒童生活問卷包括家庭和學(xué)校兩部分。家庭部分包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注以及父母教養(yǎng)方式三部分。家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為較差、中等和良好三個(gè)等級(jí)；父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注由“你父母過問你的學(xué)習(xí)么？”、“父母對(duì)你學(xué)習(xí)的期望是什么？”和“父母是如何關(guān)心你的學(xué)習(xí)的”，三個(gè)項(xiàng)目組成，得分越高越關(guān)注；父母教養(yǎng)方式問卷是將瑞典Umca大學(xué)Perris等人編制，我國(guó)岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）修改而成，選取原量表父親教養(yǎng)方式的4個(gè)因子，即情感溫暖（F1）、懲罰嚴(yán)厲（F2）、過分干涉（F3）、拒絕否認(rèn)（F4）和母親

7、教養(yǎng)方式的4個(gè)因子，即母親情感溫暖（M1）、懲罰嚴(yán)厲（M2）、過分干涉（M3）、拒絕否認(rèn)（M4），共計(jì)28項(xiàng)條目；并將原量表的4級(jí)評(píng)分改為是否判斷。經(jīng)檢驗(yàn)，修改后量表的內(nèi)部一致性信度Cronbachacute;s 系數(shù)為0.586。學(xué)校系統(tǒng)調(diào)查問卷包括五個(gè)方面，分別是對(duì)學(xué)校環(huán)境的滿意度，五級(jí)評(píng)分；對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滿意度，四級(jí)評(píng)分；對(duì)老師的滿意度，三級(jí)評(píng)分；是否喜歡老師；是否喜歡同學(xué)。將上述五個(gè)條目的得分相加即得到學(xué)校指數(shù)分，分?jǐn)?shù)越高代表對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的評(píng)價(jià)越高。1.3數(shù)據(jù)處理采用spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法包括方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。2.研究結(jié)果2.1流動(dòng)兒童與本地兒童主觀幸福感

8、差異比較以主觀幸福感的三個(gè)指標(biāo)，總體生活滿意度、積極情緒和消極情緒以及生活滿意度的六個(gè)分量表為因變量，以兒童的流動(dòng)性為自變量，年級(jí)和性別為控制變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明：公辦學(xué)校流動(dòng)兒童和本地兒童在積極情感和消極情感上不存在顯著差異，在學(xué)業(yè)滿意度，學(xué)校滿意度和總體滿意度上存在顯著差異，本地兒童低于公辦學(xué)校流動(dòng)兒童。此外，男女生在生活滿意度、友誼滿意度、學(xué)業(yè)滿意度上存在顯著差異，女生得分高于男生。不同年級(jí)兒童在積極情緒、消極情緒、家庭滿意度上存在顯著差異，四年級(jí)學(xué)生的積極情緒高于五、六年級(jí)學(xué)生，消極情緒低于五、六年級(jí)學(xué)生，家庭滿意度高于五、六年級(jí)學(xué)生。 2.2 兒童幸福感及其影響因素的相關(guān)分析選

9、取人格因素的三個(gè)次元人格因素適應(yīng)與焦慮、內(nèi)向與外向和神經(jīng)過敏性，家庭教養(yǎng)方式的八個(gè)因子以及學(xué)校指數(shù)與幸福感的三個(gè)指標(biāo)，即積極情感、消極情感和總體滿意度求相關(guān)，積差相關(guān)結(jié)果顯示，除學(xué)校指數(shù)與積極情感相關(guān)不顯著外，幸福感的三個(gè)指標(biāo)與人格、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校指數(shù)都有顯著相關(guān)。2.3 兒童幸福感影響因素的回歸分析回歸分析時(shí)，因變量選擇幸福感九個(gè)指標(biāo)中的總體滿意度；預(yù)測(cè)變量來自三個(gè)方面，首先是人格變量，為了避免多重共線性，特選取三個(gè)次元人格因素，即適應(yīng)與焦慮、內(nèi)向與外向和神經(jīng)過敏性；其次是家庭變量，選取家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注以及父母教養(yǎng)方式八個(gè)因子；再次是學(xué)校變量，選取學(xué)校指數(shù)；采用逐步回歸

10、法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4。回歸模型的結(jié)果表明兒童人格特征的適應(yīng)與焦慮，家庭教養(yǎng)方式的母親情感溫暖、父親情感溫暖和母親懲罰嚴(yán)厲以及學(xué)校因素是兒童幸福感的主要影響因素，共可解釋幸福感51.3%的變異，這說明，五個(gè)因素的回歸效應(yīng)非常好。這一結(jié)果提示我們，要想提升兒童的幸福感主要從這五個(gè)方面進(jìn)行改善。此外，回歸模型的容限度（Tolerancce）的值在0.630-0.945之內(nèi)，VIF的值在1.058-1.588之內(nèi)，符合多重非線性的標(biāo)準(zhǔn)；DW的值為2.019約等于2，符合殘差獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。3.總結(jié)與討論3.1 幸福感與人格國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究一致認(rèn)為人格是對(duì)主觀幸福感最重要的影響因素，尤以大五人格中的外

11、傾性與神經(jīng)質(zhì)對(duì)主觀幸福感相關(guān)最為顯著，主觀幸福感與外傾正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)15-18。本研究因?yàn)椴捎玫娜烁駵y(cè)查工具是兒童十四種人格因素問卷（CPQ），而不是大五人格量表，或艾森克人格問卷，因此在結(jié)論上與先前的研究不可直接比較。本研究結(jié)果表明，在CPQ的三種次級(jí)人格因素，即適應(yīng)與焦慮、內(nèi)向與外向和神經(jīng)過敏性中，與主觀幸福感相關(guān)最顯著的是適應(yīng)與焦慮性。它是由14種人格特質(zhì)的興奮性（D）、憂慮性（O）、緊張性（Q4）、自律性（Q3）、穩(wěn)定性（C）和敢為性（H）依據(jù)公式0.2（D+O+Q4-Q3）-0.1（C+H）+4.4計(jì)算而來的，得分越高越焦慮，與幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。這提示我們，幸福感與人格的興

12、奮性（D）、憂慮性（O）、緊張性（Q4）呈負(fù)相關(guān)，與人格的穩(wěn)定性（C）和敢為性（H）呈正相關(guān)。3.2 幸福感與家庭教養(yǎng)方式國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究認(rèn)為幸福感與父母教養(yǎng)方式中父母親的情感溫暖、理解因子呈高度正相關(guān),與父母親的過干涉、過保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛被試、母親的拒絕等因子均顯著負(fù)相關(guān)19-21。本研究結(jié)果也支持這一觀點(diǎn)，這說明父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女主觀幸福感的形成具有重要的預(yù)測(cè)作用,即父母的理解關(guān)懷對(duì)子女的幸福感有正面的影響作用,而拒絕、放任、嚴(yán)懲型等不良教養(yǎng)方式則起著負(fù)面的影響作用。3.3 幸福感與學(xué)校本研究將“對(duì)學(xué)校環(huán)境的滿意度”、“對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滿意度”、“對(duì)老師的滿意度”、“是否喜歡老師”和

13、“是否喜歡同學(xué)”五個(gè)方面的問題整合作為學(xué)校指數(shù)，考查了學(xué)校因素對(duì)主觀幸福感影響，結(jié)果表明學(xué)校因素與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)果提示我們，學(xué)校因素也是影響兒童主觀幸福感的主要因素之一，應(yīng)重視對(duì)兒童學(xué)校環(huán)境的改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量以及師生關(guān)系、生生關(guān)系的改善。參考文獻(xiàn)：1楊明方.我國(guó)義務(wù)教育階段隨遷子女達(dá)1167萬(wàn)人N.人民日?qǐng)?bào)，2011-12-29.2Diener E. Subjective well)being J. Psychological Bulletin, 1984, 95 (3): 542-575.3徐鳳嬌,鄧瑞姣. 長(zhǎng)沙市流動(dòng)兒童幸福感及其影響因素分析. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生, 2011,

14、32(5):544-5464王瑞敏,鄒泓. 流動(dòng)兒童的人格特點(diǎn)對(duì)主觀幸福感的影響. 心理學(xué)探新, 2008,28(3):82-865師保國(guó),鄧小晴,劉霞.公立學(xué)校流動(dòng)兒童的幸福感、歧視知覺及其關(guān)系.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(3):143-1496劉欣,師保國(guó),肖敏敏.流動(dòng)兒童的自尊與幸福感不同學(xué)校類型的作用.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012,30(4):44-487王瑞敏,鄒泓.北京市流動(dòng)兒童主觀幸福感的特點(diǎn).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2010,24(2):131-1348劉霞.個(gè)體和群體歧視知覺對(duì)流動(dòng)兒童主觀幸福感的影響.心理科學(xué), 2013,36(1):116-121 9侯

15、娟,鄒泓,李曉巍.流動(dòng)兒童家庭環(huán)境的特點(diǎn)及其對(duì)生活滿意度的影響.心理發(fā)展與教育 2009/02 40 1913 10張興貴,何立國(guó),鄭雪.青少年學(xué)生生活滿意度的結(jié)構(gòu)和量表編制J.心理科學(xué),2004,27(5): 1257-1260.11Huebner E.S. Preliminary development and validation of a multidimensional life satisfaction scale for childrenJ. Psychol.Assessment,1994,6(2):149-158.12Diener E. Subjective well-bein

16、g: The science of happiness and a proposal for a national indexJ.Am Psychol., 2000,55(1):34-43.13張興貴.青少年學(xué)生人格與主觀幸福感的關(guān)系D.廣州:華南師范大學(xué), 2003.14華東師范大學(xué)修訂本.兒童十四個(gè)人格因素問卷（CPQ）測(cè)驗(yàn)題.1986 .15 McCrae RR, Costa PT. Adding Liebe and Arbeit: The full five factor model and well being J. Personality and SocialPsychology

17、Bulletin, 1991, 17 (2): 227-23216孫翠香.初中生主觀幸福感與人格特征的關(guān)系J.青少年研究, 2004 (2): 16-20.17石滿,丁新華.軍校研究生主觀幸福感和人格特征的關(guān)系研究J.中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2005, 13 (3): 189-191. 18唐潔,孟憲璋.大中學(xué)生主觀幸福感的比較研究J.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2002, 10 (4): 316, 320. 19胡潔,姬天舒,馮鳳蓮.父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生總體幸福感的相關(guān)研究J.健康心理學(xué), 2002, 10 (1): 16-17.20鄭立新,陶廣放.兒童生活滿意度影響因素的研究J.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志

18、, 2001, 9 (2): 105-107.21王極盛.丁新華.初中生主觀幸福感與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究J.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2003, 11 (2): 96-98.Study on Migrant Childrens Subjective Well-being and its influencing factors Zhang Xiuqin Zhang Xiaocong Zhou su Abstract: Objective According to family systematic theory, investigating the personality, family and sc

19、hool system of migrant children, and explore their effects to subjective well-being, to give support to early intervention. Methods 401 primary children selected from two mixed schools and a native school in Nanjing were asked to fill fourteen personality factors questionnaire (CPQ), happiness questionnaire, life satisfaction questionnaire and childrens life questionnaire. Results There were significant difference in academic, school and overall satisfaction between migran